何珊珊

摘要：伴隨著教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在這一過(guò)程中得到廣泛應(yīng)用。有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)靈活采用情境教學(xué)法，使學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力。文章主要闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供助力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè)

引言

情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)W(xué)生較難感知到的語(yǔ)文理論知識(shí)，以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行體現(xiàn)，以便于學(xué)生進(jìn)行理解、認(rèn)知。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用能力可以得到有效提升。

1情境導(dǎo)入，吸引關(guān)注

小學(xué)階段學(xué)生的自我管理能力相對(duì)較弱，性格活潑好動(dòng)，教師可以結(jié)合小學(xué)生這一特點(diǎn)，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以此吸引學(xué)生關(guān)注，幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以以課文內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中的人物，通過(guò)模仿深度感知課文內(nèi)容及中心思想。教師可以將課文中的人物進(jìn)行分類，讓學(xué)生自主選擇喜歡的人物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)生通過(guò)模仿能夠深刻感受課文主題。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)表演營(yíng)造了輕松、寬泛的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主體意識(shí)。導(dǎo)課環(huán)節(jié)的人物模仿活動(dòng)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知課文內(nèi)容的探究欲望。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了基本了解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在情境模式下進(jìn)行表演，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的表演道具，以增強(qiáng)情境的生動(dòng)形象性，學(xué)生通過(guò)表演能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)對(duì)課文的探究欲望，想進(jìn)一步了解課文內(nèi)涵?；诖?，教師再將課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，以段落為單位為學(xué)生講述課文內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)具有一定認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，串聯(lián)整個(gè)課文內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建體系化的語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從整體層面理解課文內(nèi)容，有助于學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的課文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文分析思考能力。

2創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

在當(dāng)前的發(fā)展中，多媒體技術(shù)在許多領(lǐng)域中均被積極應(yīng)用，在具體的教學(xué)中，科學(xué)利用多媒體技術(shù)，有助于提升教學(xué)工作的開(kāi)展成效，而且多媒體技術(shù)的引入也能為教師展開(kāi)教學(xué)工作予以硬件設(shè)備層面上的大力支持。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時(shí)，利用多媒體技術(shù)實(shí)施情境的有效創(chuàng)設(shè)，使其更具備直觀性以及形象性，保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效展開(kāi)。為其創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境也十分有助于吸引其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的注意力，進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)多媒體技術(shù)還有較多的視頻、圖像資源等，所以在利用多媒體技術(shù)實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)后，可促使小學(xué)生投入具體的情境中，還可調(diào)動(dòng)小學(xué)生的不同感官，幫助他們掌握和吸收語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，也可保障其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有效記憶，從而保證創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中凸顯效用。要明確，教師在利用多媒體技術(shù)的過(guò)程中，切實(shí)結(jié)合教學(xué)工作展開(kāi)的具體需求和小學(xué)生具備的獨(dú)特性等方面保障媒介資源運(yùn)用的有的放矢，使媒介資源能為強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的展開(kāi)予以服務(wù)。

3創(chuàng)設(shè)生活情境，提升核心素養(yǎng)

語(yǔ)文知識(shí)源于生活，同樣也運(yùn)用于生活，因此，為便于學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，教師應(yīng)善于挖掘生活中的語(yǔ)文元素，并將其進(jìn)行有效運(yùn)用，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活情境中理解語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率，也能提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力。結(jié)合語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀后，寫出課文讀后感，這會(huì)進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)思路。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)，在生活中體會(huì)課文中的含義，這有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的分析思考能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，將在這一過(guò)程中產(chǎn)生的想法進(jìn)行記錄，提高學(xué)生的觀察能力，還應(yīng)在回到課堂后，將記錄的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容與課文中的內(nèi)容進(jìn)行匹配，并進(jìn)行對(duì)比性記憶，這會(huì)提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4創(chuàng)設(shè)代入情境，提高寫作能力

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的在于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，而寫作恰好能充分反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。為提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的代入情境，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)課文的內(nèi)涵，以此提高對(duì)課文的理解能力，進(jìn)而充分體會(huì)到課文中人物的情感變化，學(xué)生也可以借此對(duì)文章的背景形成深入理解。在這一基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作，這不僅可以考查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，也能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中將心中產(chǎn)生的想法表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)閱讀課文內(nèi)容提高自身的寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。此外，教師也可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讓每名學(xué)生都將自己的作文進(jìn)行朗讀，以此達(dá)到交流共享的目的。教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出其中存在的不足之處，并提出針對(duì)性較強(qiáng)的代入情境調(diào)整方案，使學(xué)生及時(shí)改進(jìn)自身的不足，真正凸顯出代入情境創(chuàng)設(shè)模式對(duì)提高學(xué)生寫作能力的優(yōu)勢(shì)。

5根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文中有很多具有教育意義和文化價(jià)值的故事，比如《盤古開(kāi)天辟地》等神話故事是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造力及想象力的培養(yǎng)，以及價(jià)值觀、信念的建立均有重要影響;再如《黃繼光》等歷史故事，展示了歷史人物優(yōu)良的品質(zhì)、精神，對(duì)小學(xué)生亦有積極的影響;還有《亡羊補(bǔ)牢》等成語(yǔ)故事、寓言故事等，都蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力、良好道德的培養(yǎng)有重要作用。想要讓學(xué)生深刻感受這些故事，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，比如讓小學(xué)生分角色對(duì)故事進(jìn)行演繹，或者對(duì)故事進(jìn)行改編等，促使小學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行深思、感悟，充分發(fā)揮故事的育人價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

在新課改大背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法匹配，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)層面單純以文字對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的枯燥性，讓學(xué)生在情境中體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生在情境中理解語(yǔ)文問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋敏.淺議情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（10）：59.

[2]朱玉君.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2019（5）：96.