趙曉旭

摘要：在素質(zhì)教育和新課程改革齊頭并進的教育背景下，教師要將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為學(xué)生成長進步的目標之一，教師在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的前提下，將互助式課堂教學(xué)模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的同時奠定數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。本文以互助式課堂中如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)為討論目標進行了探析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;互助式教學(xué);核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生處于成長發(fā)育的初級階段，對于抽象數(shù)學(xué)知識的理解仍不全面，教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時要有意識的將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的形象話題，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，互助式課堂教學(xué)利用師生互動、生生互動等課堂討論形式增進課堂上的交流互動，讓整個數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加趣味化，潛移默化的提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供更加多元化的途徑。

一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)互助式課堂上存在的問題

首先，教學(xué)模式形式化嚴重，缺乏實質(zhì)內(nèi)容，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時也會采用互助形式，但是卻忽略了在這種模式下學(xué)生之間的溝通與互相學(xué)習(xí)，使得很多學(xué)生根本沒有合作學(xué)習(xí)的意識。其次，學(xué)生參與度不夠，出現(xiàn)了兩級分化的現(xiàn)象，每個班級里學(xué)生的水平都是參差不齊的，一般的小組合作中學(xué)習(xí)好的學(xué)生會占據(jù)更大的主動權(quán)，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則主動淪為傾聽角色，這種現(xiàn)象違背了互助課堂模式的初衷與本質(zhì)，導(dǎo)致兩級分化越來越嚴重。第三，由于學(xué)生心智發(fā)育不成熟，學(xué)生之間關(guān)系不協(xié)調(diào)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠牢固，現(xiàn)代社會獨生子女比例很大，很多學(xué)生從小不知道分享，導(dǎo)致在互助學(xué)習(xí)過程中不愿與他人共享自己的觀點或者學(xué)習(xí)成果，從而直接降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、如何在互助式課堂模式下實踐數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高

（一）把握精準時機展開互助共學(xué)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

作為獨立個體的學(xué)生在進行思考學(xué)習(xí)時在思維轉(zhuǎn)折點和知識交叉點很容易出現(xiàn)“思維短路”，在合作學(xué)習(xí)過程中，大家一起討論、分析遇到的各種問題，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，將大家的思維匯總到一起，從各個角度來思考同一個問題，在共同思考的過程中點燃學(xué)生想要突破的強烈欲望。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教材“綠色家園--折線統(tǒng)計圖”時，需要整理各種各樣的數(shù)據(jù)，還要繪制統(tǒng)計圖的坐標軸，這種情況下學(xué)生充分利用合作互助式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，大家各司其職，一起動手來進行準備工作，最后繪制成一張完整的折線統(tǒng)計圖，在整個過程中不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的提高，還加強了學(xué)生之間的互動交流，在互相幫助互相探討的過程中學(xué)習(xí)到新的知識，提升數(shù)學(xué)水平的同時還培養(yǎng)了核心素養(yǎng)要求中的實踐水平。

（二）在情境中融入互動教學(xué)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅要求的是學(xué)科基礎(chǔ)水平的提高，還要求教師要有意識的拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以將互助教學(xué)與情境教學(xué)相融合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進行互動交流，更有利于學(xué)生思維的發(fā)散。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級教材中的“完美的圖形--圓”的相關(guān)知識時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)討論日常生活中哪些物品是圓的，為什么說它是圓的呢？每個學(xué)生的生活環(huán)境都是不同的，所以日常生活中接觸的物品種類也不盡相同，在這個討論過程中會出現(xiàn)五花八門的物品，不僅可以讓學(xué)生開闊眼界，還可以讓學(xué)生建立起“圓”的初步概念，教師在適當?shù)臅r機引入“圓”的相關(guān)定義和其他知識點，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中篩選符合的物品，大家還可以互相幫助回憶討論，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行思維創(chuàng)新，討論圓形在我們生活中到底有什么樣的作用，并舉例說明。在整個的過程中，學(xué)生參與度高，思維活躍，與他人溝通良好，對于新知識點的接納吸收度高，在學(xué)習(xí)新知識的同時提升了自身數(shù)學(xué)思維能力，為提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）完善互助模式中的評價方式，提高學(xué)生認知度

互助教學(xué)模式最明顯的標志就是大家朝著一個目標共同努力，這就要求互助合作小組成員間相互信任，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績的評價是學(xué)生建立自信最重要的條件之一，教師在進行評價時可以采取集體點評的模式，能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)小組的歸屬感，還可以促進互助學(xué)習(xí)模式下學(xué)生出現(xiàn)互助、互勉、共同進步的良好局面。例如在學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教材中的“分數(shù)的加減法”之后，教師可以在臨近課堂結(jié)束的幾分鐘內(nèi)進行課堂點評，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)評比出本堂課的“最佳小組”和“課堂小明星”，集體性和個體性榮譽稱號賦予學(xué)生更多的提高自我的團隊意識和進取精神，同時也讓學(xué)生在清晰自我認知的過程中樹立更高的前進目標，成為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的精神支柱。

三、結(jié)語

互助教學(xué)模式是新課程改革中衍生出的新型教學(xué)模式，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革下對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的最新要求，兩者相輔相成，互為依托，互助教學(xué)中學(xué)生的綜合能力得到了有效的提高，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，而核心素養(yǎng)的提高為互助教學(xué)提供的更高水平的思維創(chuàng)新平臺，教師要將兩者充分結(jié)合，使其成為小學(xué)生成長進步的基石。

參考文獻：

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