劉承容

摘要：以往教師在布置語文作業(yè)的時候基本是全班一樣，這樣的作業(yè)模式看似便于教師的管理與批改，但容易造成基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以完成，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)沖勁，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。新時期教學(xué)中我們要認(rèn)識到學(xué)生之間存在較大的基礎(chǔ)認(rèn)知差異，教學(xué)中需要教師尊重學(xué)生之間的不同，采取分層教育模式，提升教學(xué)活動的針對性。特別是在作業(yè)設(shè)計的過程中，要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展教學(xué)規(guī)劃，運用分層作業(yè)推進(jìn)分層教育的實施，提升教學(xué)活動的整體效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層作業(yè);重要性;設(shè)計策略

一、分層作業(yè)的重要性

從學(xué)生角度而言，作業(yè)是一項綜合性的學(xué)習(xí)項目，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要方式。從教師角度而言，學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量能夠幫助教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對于教師改進(jìn)教學(xué)策略、開展教學(xué)規(guī)劃有著極強(qiáng)的指導(dǎo)價值。然而由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，語文作業(yè)往往是抄寫、背誦為主，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)量較大、學(xué)習(xí)興趣較低，影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。作業(yè)設(shè)計的過程中教師要重視作業(yè)的質(zhì)量，通過創(chuàng)新性的作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，更好的發(fā)揮語文作業(yè)的教育啟迪價值，讓學(xué)生們能夠通過語文作業(yè)掌握更多知識、形成關(guān)鍵技能。

自從國家取消“尖子班”后，學(xué)生分班實施“平行原則”，每個班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生的個體實踐探究能力也有較大的不同。傳統(tǒng)機(jī)械式的“抄寫”、“背誦”作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生輕松完成、有些學(xué)生不能達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。不少教師為了能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，往往會給基礎(chǔ)差的學(xué)生布置額外的學(xué)習(xí)任務(wù)、書寫類作業(yè)，這也在很大程度上造成了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣受到傷害。新時期“五項管理”模式下的作業(yè)設(shè)計就需要教師重視學(xué)生的作業(yè)管理，在作業(yè)設(shè)計、布置的過程中就需要教師能夠結(jié)合學(xué)生之間的差異，減少書面作業(yè)的內(nèi)容，重視探究性作業(yè)的設(shè)計，在減量的同時能夠更好地“提質(zhì)”，使有限的作業(yè)能夠發(fā)揮更大的教育效果。

二、分層作業(yè)的設(shè)計原則

首先語文作業(yè)要有挑戰(zhàn)性，如果每個學(xué)生都能夠輕易完成，這樣的作業(yè)形式不能激發(fā)學(xué)生的競爭意識與挑戰(zhàn)意識，自然算不上探究性作業(yè)。另外語文作業(yè)要有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自主思索、合作交流、探究學(xué)習(xí)發(fā)動想象能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識與遷移思維，促進(jìn)學(xué)生對于問題的多維思考與綜合應(yīng)用，讓學(xué)生們能夠通過解決語文作業(yè)對于所學(xué)知識有一個深層次的理解與感悟。此外課堂探究性作業(yè)也要充滿新鮮感，避免俗套的內(nèi)容、簡單的說教，而是要與新時期的信息化教學(xué)相結(jié)合，通過多媒體教學(xué)模式設(shè)計作業(yè)形式，指導(dǎo)學(xué)生能夠在信息化、互動化的場景中完成作業(yè)，通過互動交流、自主參與更好的體現(xiàn)“探究”這一目標(biāo)。只有讓課堂探究性作業(yè)與常規(guī)的基礎(chǔ)性作業(yè)區(qū)分開來，避免“一問一答”的簡單作業(yè)形式，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生喜歡上探究作業(yè)、積極參與探究學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在解決問題的過程中體現(xiàn)自身價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

三、分層作業(yè)的設(shè)計方法

如果作業(yè)難度較低，雖然顧及了基礎(chǔ)差的學(xué)生，但是會導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)探究的欲望，影響教學(xué)效率，還會導(dǎo)致學(xué)生在課下缺乏充分的學(xué)習(xí)活動，影響學(xué)生對于知識的全面掌握。如果探究性作業(yè)難度大，則會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于他們的學(xué)習(xí)發(fā)展，也會影響學(xué)生的休息、娛樂時間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以探究性作業(yè)的設(shè)計要顧全大局，既要有一定的基礎(chǔ)性問題，也要有拔高性的案例，這樣才能夠讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而調(diào)動他們在學(xué)習(xí)過程中的參與熱情，進(jìn)而更好的提升教學(xué)效率。

例如在教學(xué)《草船借箭》一課的時候，教師就要通過層次性作業(yè)的布置引導(dǎo)學(xué)生開展課下練習(xí)，重視基礎(chǔ)性作業(yè)與拓展性作業(yè)的設(shè)計，使不同學(xué)層次的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步、有所收獲。

①類作業(yè)：找近義詞

商量——（）推辭——（）困惑——（）

叮囑——（）驚訝——（）忌妒——（）

②類作業(yè)：閱讀理解

《草船借箭》這篇文章“借”為主線，先寫了借箭的起因：（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），再寫了借箭的經(jīng)過（ ? ? ? ? ? ? ），最后寫了借箭的結(jié)果：（ ? ? ? ? ?）。

③類作業(yè)：知識拓展

收集一些與三國故事有關(guān)的成語、歇后語。

寫一寫，你更喜歡故事中的哪個角色？為什么？

這三類作業(yè)分別是基礎(chǔ)性知識、理解類知識、拓展類知識，在布置作業(yè)的過程中教師可以讓學(xué)生自己選擇作業(yè)類別，結(jié)合自身的實際情況來完成作業(yè)。這樣既能夠尊重學(xué)生的個性差異，也能夠降低學(xué)生的作業(yè)難度。

四、分層作業(yè)設(shè)計要多元化

分層作業(yè)不能單純的固化作業(yè)模式，也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式。例如作業(yè)設(shè)計的過程中教師既可以運用文字性作業(yè)，通過書寫的方式完成作業(yè)，比如讓學(xué)生用日記的形式記錄自己生活中的趣事;也可以鼓勵學(xué)生開展繪畫，發(fā)揮自身的想象力運用繪畫的形式完成作業(yè)，比如讓學(xué)生們畫出自己眼中的校園景色、家鄉(xiāng)風(fēng)光;還可以引導(dǎo)學(xué)生運用語言作答，指導(dǎo)學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的實際案例進(jìn)行辯論比賽、口語交際、演講活動……通過學(xué)生之間觀點的碰撞、思路的沖突調(diào)動學(xué)生自我表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生參與探究性作業(yè)的積極性。另外通過多元化的作業(yè)形式，既能夠有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠通過多樣化的信息呈現(xiàn)形式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成聽說讀寫全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。比如在教學(xué)《漢字真有趣》的時候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在課下搜集字謎、燈謎、歇后語等知識，也可以引導(dǎo)學(xué)生整理常見的對聯(lián)、名人警句，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象能力，鼓勵學(xué)生自己編寫關(guān)于漢字的故事……每人搜集2-3條漢語知識，也能夠有效降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。之后教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報，在匯報的過程中，學(xué)生們將會收獲更多自己不知道的知識，對于漢字也會有更深刻的印象。通過高效的作業(yè)設(shè)計方案、趣味的作業(yè)形式指導(dǎo)學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

總之，語文教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在作業(yè)設(shè)計的過程中能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，運用分層作業(yè)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、運用多樣的作業(yè)形式趣化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠?qū)W好語文知識、提升綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高秀麗.小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計分析[J].散文選刊：中旬刊，2021（12）：2.

[2]崔偉.有效作業(yè)，精彩分層——小學(xué)語文作業(yè)的分層布置與評價[J].讀與寫：上旬，2021（3）：1.

[3]焦亞萍.讓學(xué)生在作業(yè)中放飛自我——淺談小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計[J].世紀(jì)之星—初中版，2021（3）：2.