高中生物課堂中有效提高學(xué)生表述能力的研究

謝秋玲

摘要：在高中生物學(xué)課程中，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)核心素質(zhì)進(jìn)行了全面的開發(fā)。然而，在課堂上該怎樣測(cè)量學(xué)生的核心素養(yǎng)能力？培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是衡量其實(shí)際意義的一個(gè)重要指標(biāo)。我在課堂上注意到，有不少學(xué)生在平時(shí)都能把知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，有的同學(xué)甚至還能把知識(shí)點(diǎn)背下來，可是在考試中，由于缺乏語言表達(dá)的技巧，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)丟失的現(xiàn)象屢見不鮮。所以，在生物課堂上，如何有效提高學(xué)生的表述能力，是一個(gè)亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;語言表達(dá)能力

前言

文章探討了高中生物學(xué)教學(xué)中存在的一些問題。通過規(guī)范教師語言表達(dá)能力;通過建立“社會(huì)責(zé)任”互動(dòng)式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)，運(yùn)用“教師角色轉(zhuǎn)換”式的教學(xué)模式，建立“科學(xué)探究”教學(xué)模式等，來提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。

一高中生物教學(xué)中提高學(xué)生語言表達(dá)能力的必要性和重要性

經(jīng)研究近五年的全國(guó)卷生物高考題中發(fā)現(xiàn)，對(duì)表述題的要求越來越高，因此，如何在課堂有效提高學(xué)生的表述能力問題迫在眉睫。

二高中生物教學(xué)中提高學(xué)生語言表達(dá)能力的方法

（一）教師語言表達(dá)的規(guī)范性。

語言的表達(dá)能力是作為教師的一項(xiàng)基本要求，是提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，直接影響到教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)課堂教學(xué)時(shí)要運(yùn)用準(zhǔn)確、精煉的語言來講授生物相關(guān)知識(shí)。若教師想在教學(xué)過程中提高生物教學(xué)質(zhì)量，在語言表達(dá)能力上我認(rèn)為應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

1用詞要準(zhǔn)確。就是我們的語言表達(dá)要確切，不能錯(cuò)誤性表達(dá)。例如，當(dāng)講到“只有葉綠體的生物才能進(jìn)行光合作用”時(shí)感覺沒有什么錯(cuò)誤，但是靜下來一想，原核生物藍(lán)藻沒有葉綠體也同樣可進(jìn)行光合作用。

2專有名詞要規(guī)范。課堂上教師的表述一定要使用生物術(shù)語進(jìn)行表述。

（二）創(chuàng)設(shè)“社會(huì)責(zé)任”型互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

“社會(huì)責(zé)任”的互動(dòng)式教學(xué)，需要學(xué)生根據(jù)生物學(xué)的角度和原則，進(jìn)行個(gè)體和社會(huì)關(guān)系的探討，做出合理的解讀和評(píng)判。這就需要老師們“蹭流量”，把注意力集中在世界衛(wèi)生日和塞罕壩的管理等生物現(xiàn)象上，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次的題目，以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的主體性，主動(dòng)地參加到課堂中來。蘇聯(lián)著名的心理學(xué)者、教育家符·贊科夫指出，教師的教學(xué)組織是影響學(xué)生總體發(fā)展的外部條件，其作用在于促使和促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與發(fā)展，從而促進(jìn)其發(fā)展。所以，在實(shí)施教育的過程中，要注重營(yíng)造能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)其“社會(huì)責(zé)任”的核心能力。

（三）借助“師生角色互換”型翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教室和教室里的教學(xué)和教學(xué)進(jìn)行再分配，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)從老師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。在課堂上，老師可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平，大膽地讓自己的孩子來安排自己的課堂，而老師則要扮演一個(gè)向?qū)?，掌握好自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

例如，《群落的演替》這門課程的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，也比較適合高二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度，因此作為我研究課題之一。首先，找出一名“老師”（通常是兩名學(xué)生），老師引導(dǎo)他們明確授課目的，整理教材內(nèi)容，區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn);然后，在獨(dú)立授課中，學(xué)生可以自由地提出問題，進(jìn)行交流，獲得知識(shí)，并進(jìn)行互評(píng)和歸納。在“師生換位”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，由于情境的變化，同學(xué)們是課堂的“主人”，可以積極地進(jìn)行探討，而且最關(guān)鍵的是，他們可以自由地發(fā)表自己的意見，并在一起探討，這樣，他們的語言表達(dá)能力就會(huì)得到很好的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)“科學(xué)探究”型課堂，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

科研是指能夠研究有價(jià)值的問題、難題或想法、好奇與迷惘的基礎(chǔ)上，能夠了解生活的本質(zhì)，并建立起自己的認(rèn)識(shí)。生物學(xué)是一種以觀察和試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和提高其語言表達(dá)的作用。

《探究酵母菌種群數(shù)量變化》課的課堂教學(xué)中，應(yīng)用血球計(jì)數(shù)板計(jì)數(shù)是一項(xiàng)非常困難的課程。血球計(jì)數(shù)板法，看上去很容易，但是很難把握。我制定了一個(gè)研究課題：怎樣在顯微鏡下使用血球計(jì)數(shù)板來計(jì)算酵母菌數(shù)量？讓同學(xué)們?cè)谛〗M中進(jìn)行小組討論，進(jìn)行小組溝通，最終達(dá)成以下的研究計(jì)劃：1.樣品必須完全搖勻;2.用玻璃蓋，然后滴入液體;3.用低倍顯微鏡找到計(jì)數(shù)室，然后用高倍顯微鏡計(jì)算;4.將其轉(zhuǎn)換為群體的濃度。雖然同學(xué)們的計(jì)劃并不完美的，但是在這個(gè)過程中，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)問題，并能及時(shí)給出相應(yīng)的解答。

另外，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)采用注重引導(dǎo)、突出主根據(jù)學(xué)生掌握生物知識(shí)的程度和生物實(shí)驗(yàn)涉及的原理，先講清生物實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)知識(shí)，并提出相對(duì)應(yīng)的問題讓學(xué)生去思考，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，學(xué)生不僅知道實(shí)驗(yàn)方法的具體流程，還能理解生物實(shí)驗(yàn)過程中呈現(xiàn)出的現(xiàn)象，最終得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這才是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要過程。

（五）融入其他教學(xué)要素，為真實(shí)問題教學(xué)情境提供保障

在高中生物課上運(yùn)用“真實(shí)問題”情景，要求有多種不同的教學(xué)元素，才能確保其成功地進(jìn)行。在教學(xué)過程中，學(xué)生往往不能正確地進(jìn)行思維活動(dòng)，因此，通過圖片、動(dòng)畫、聲音等多種因素的綜合運(yùn)用，提高教學(xué)效果。另外，該課程的目的在于加深對(duì)實(shí)際問題情境的理解，從而使其能夠全面構(gòu)建起一個(gè)整體的生物知識(shí)庫，從而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)素養(yǎng)要求。

例如，在《細(xì)胞增值》課程中，通過播放相關(guān)視頻圖片等進(jìn)行展示，讓同學(xué)能夠理解細(xì)胞分裂的過程，并通過“制作和觀察根尖細(xì)胞有絲分裂臨時(shí)裝片”探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能更好地理解細(xì)胞分裂的過程等。

結(jié)語

如何在高中生物課堂有效提高學(xué)生的表述能力的研究，還需要更多教師不斷去研究。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)緊迫性，在實(shí)際教學(xué)中，靈活設(shè)置問題，將真實(shí)問題情境作為教學(xué)主線，貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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