鄭靜雯

摘要：隨著新時代教育改革的發(fā)展，對于特殊幼兒這一群體也被廣泛關(guān)注，在融合教育背景下，普通幼兒園招收一定數(shù)量的特殊幼兒隨班入學(xué)，享受與正常幼兒一樣的受教育權(quán)利，這也是發(fā)展特殊智培幼兒的一種重要教育途徑。特殊幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，重點(diǎn)在于“讀”而高效的“讀懂”幼兒的行為表達(dá)，教師要從“教會”變成“引導(dǎo)會”。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊幼兒;習(xí)慣養(yǎng)成探究

特殊幼兒融合教育是指每一位特殊幼兒都享有與普通幼兒一樣都享受教育的機(jī)會和權(quán)利，它的教育方式應(yīng)該是以與普通幼兒在一起共同學(xué)習(xí)，共同交流，共同成長的相互協(xié)作融合的模式，建立以特殊幼兒群體為載體的創(chuàng)新型教育方法，從行為習(xí)慣的養(yǎng)成作為著重點(diǎn)，改變教師教學(xué)方法，幫助幼兒建立起對于陌生環(huán)境的“親近感”，從情感方向與幼兒建立起互聯(lián)通道，真正幫助引導(dǎo)幼兒不論是從日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成還是對于幼兒時期所要掌握學(xué)習(xí)的能力都可以有好的開端。

一、增強(qiáng)教師對特殊幼兒教育的高度關(guān)注

在新時代教育環(huán)境背景下，融合教育的理念“加強(qiáng)參與，減少排斥”正在滋養(yǎng)傳遞著我們的教育工作者。[1]尤其是對于幼兒教師，更是要從思想教育理念上來做更深層次的轉(zhuǎn)變，要更全面更徹底的接納特殊幼兒群體，才能使融合教育這一思想“深入人心”。

如教師所在幼兒園，各位教師同仁積極響應(yīng)號召，加大對特殊幼兒的關(guān)注，建立起高效健全的對于特殊幼兒群體的教育資源中心，對特殊幼兒的學(xué)習(xí)生活配備專業(yè)的教師人員，對特殊幼兒進(jìn)行細(xì)致高效的呵護(hù)與幫助，通過優(yōu)質(zhì)的融合教育理念與教育方式的滲透和應(yīng)用，對特殊幼兒從生活與學(xué)習(xí)方面進(jìn)行鼓勵提升，對幼兒的行為習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行互動式關(guān)愛與幫助，鼓勵其進(jìn)行“模仿式”穿衣吃飯洗漱等基本的行為養(yǎng)成，帶領(lǐng)特殊幼兒與其他幼兒共同進(jìn)行沉浸式游戲鍛煉等娛樂休閑互動，建設(shè)起對特殊幼兒與普通幼兒的情感互聯(lián)，使之都可以相互接受，并建立優(yōu)質(zhì)的情感關(guān)系，使特殊幼兒不受歧視與排斥，享受正常的生活與學(xué)習(xí)。

新時代教育環(huán)境改革理念創(chuàng)新發(fā)展中對于師范類院校應(yīng)當(dāng)全面提升改革融合教育理念的學(xué)習(xí)與滲透，增大宣傳力度，不斷地改革完善針對幼兒教師在職前教育的具體內(nèi)容與教育方案，在幼師課程中設(shè)置專業(yè)的對特殊幼兒群體的教學(xué)內(nèi)容，全面增加對融合理念的宣傳和培養(yǎng)，將特殊幼兒群體教育這一門課程全面納入必修課程之中，從而使幼兒教師可以學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識，更加深入的了解特殊幼兒這一群體的特殊性與普通幼兒的區(qū)別所在，使教師在之后的工作中對特殊幼兒的教育更加具體化和規(guī)范化，也使幼兒教師從思想理念上增加對特殊幼兒的關(guān)注度。

二、提升特殊幼兒的活動興趣，多參與多鼓勵

從培養(yǎng)特殊幼兒的身心得以健康全面發(fā)展，幼兒教師根據(jù)不同特殊幼兒的行為的局限性，有針對性的帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲或是體育活動的鍛煉。教師可以分別帶領(lǐng)有運(yùn)動行為能力的幼兒進(jìn)行丟沙包、拍籃球、推小車等簡單易學(xué)又可以鍛煉其協(xié)調(diào)能力的運(yùn)動項(xiàng)目，使幼兒可以根據(jù)自身喜好，來進(jìn)行不同的運(yùn)動項(xiàng)目體驗(yàn)。對于適合做一些簡單游戲項(xiàng)目的幼兒，教師可以帶領(lǐng)他們進(jìn)行跳跳蛙、跑小圈、套沙袋等簡單又有趣的游戲體驗(yàn)，教師通過與幼兒的互動參與，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到游戲的氛圍里面去，使之可以積極投入并且享受游戲帶來的樂趣。這樣通過有效性的對幼兒實(shí)施身體行為的鍛煉，既從根本上鍛煉了身體，又增加了幼兒對于游戲趣味性的認(rèn)知感和參與感，對幼兒的興趣提升也是有積極引導(dǎo)作用的。

特殊幼兒作為幼兒群體的特殊性存在，本身從心理上這些幼兒是有缺陷認(rèn)知的，幼兒教師通過專業(yè)的知識及專業(yè)的態(tài)度來對幼兒進(jìn)行專業(yè)高效的引導(dǎo)教育。首先要從幼兒心理上去做構(gòu)建互聯(lián)，幼兒對教師對環(huán)境的改變是從教師對其的情感與信任感相互串聯(lián)而來的，幼兒真正放下戒備心理與教師可以產(chǎn)生親近感，除了日常的生活習(xí)慣培養(yǎng)，從情感連接的角度，就是要與幼兒產(chǎn)生信任感。[2]不論是通過快樂游戲的方式還是趣味運(yùn)動的方式，教師要多多鼓勵幼兒要積極參與，熱情耐心的幫助引導(dǎo)幼兒，使幼兒有安全感，從根本上與教師產(chǎn)生情感建立。

三、鼓勵幼兒家長與教師產(chǎn)生互聯(lián)

幼兒教師與幼兒家長對于特殊幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)是有著密不可分的關(guān)系的，積極的與幼兒家長進(jìn)行溝通交流是培養(yǎng)增強(qiáng)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成重要的關(guān)鍵所在。[3]進(jìn)而增強(qiáng)家校合作互聯(lián)的力度，提升特殊幼兒家長對融合教育的認(rèn)可與支持是非常重要的一項(xiàng)工作。在融合教育背景下，幼兒教師可通過組織多種多樣的班級交流會、親子體驗(yàn)活動、戶外拓展活動、以及構(gòu)建家長委員會等多種形式，來加強(qiáng)與特殊幼兒家長的溝通互聯(lián)，也為幼兒家長全面了解宣傳融合教育的重要意義與積極作用有正確的認(rèn)識。全面增加與幼兒家長的溝通交流，不僅可以使幼兒家長明確了解自己孩子的在園情況，學(xué)習(xí)掌握到了怎樣的能力，也可以幫助幼兒家長在日常家庭生活環(huán)境中，對幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)作全面指導(dǎo)。使家長可以正確有效的對幼兒進(jìn)行照顧和引導(dǎo)確保幼兒在教師的關(guān)愛下，家長的鼓勵引導(dǎo)下健康成長。

結(jié)語：在新時期融合教育背景下，在日常幼兒教育實(shí)踐的過程中，幼兒教師必須增強(qiáng)自身能力，提高教育理念意識，不斷學(xué)習(xí)探索，積極反思，有效鉆研，在日常工作實(shí)踐中找到更規(guī)范更高效科學(xué)的教育方式，努力使特殊幼兒教育水平有優(yōu)質(zhì)的提升！

參考文獻(xiàn)：

[1]董含珍.幼兒園教育中幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程，2021（52）：125.

[2]石靜.陶行知教育思想促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略[J].讀寫算，2021（35）：49-50.

[3]常吾茂草.新時期幼兒學(xué)前教育行為習(xí)慣培養(yǎng)的路徑分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（33）：23-24.