李敏

摘要：在小學階段，習作是小學語文教學的一個主要組成部分，同時也是一個困難問題，許多老師都感到習作課的難上。隨著新一輪的新課改，傳統(tǒng)的“習作”教學方式已不再適合，因此，要在實踐中探索出行之有效的“習作”，以提高其學習效果。運用思維導圖能夠體現(xiàn)出學生的特殊思考活動，在初等教育教學中運用思維導圖能夠使他們更好地把握學習的規(guī)則和思想，從而提高學生的作文水平。文章著重從理論和實踐兩方面對“思維導圖”在初等教育中的運用進行了初步的研究。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學習作教學;應用

前言

思維導圖能傳達一個人的發(fā)散性思考，是一種極佳的繪圖手段，在當今時代，它被廣泛運用，極大地提高了工作的生產(chǎn)力。在教育方面，運用了“思考”法，獲得了很好的教育成果。在小學生的思想發(fā)展上，思維導圖是一種非常簡便、高效的思考方式，運用人們的發(fā)散性思想來進行圖像思考，更有利于幼兒的發(fā)展。在初等教育實踐中運用思考法，使初等教育的學習效率得到提高。

一、思維導圖的含義以及其對小學語文習作教學的意義

（一）思維導圖的含義

思維導圖的主要作用就是讓人們通過感官去直接感受客觀的事物以后，在腦海里折射出一種與圖片內(nèi)容有關(guān)的文字內(nèi)容。思維導圖是一種放射性的思維方式，有兩個特點。首先是思維導圖的結(jié)構(gòu)層次環(huán)繞著主題這一個中心圖形呈四處發(fā)散的狀態(tài)。人們往往是通過自身的聯(lián)想來分析以及牢記知識點。將主要的知識內(nèi)容放在思維導圖的中心位置，然后四處散發(fā)的分支圖片就會填補與其有關(guān)的知識點。這么一來，學生不但能夠更好地發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，而且可以在短期內(nèi)更有效地記憶知識。其次是思維導圖的分支一般都是采用主要的圖形以及關(guān)鍵詞合并而成的。在學習新知識的時候，學生可以利用這些關(guān)鍵詞牢記知識點，從而有效地提高學習效率。采用思維導圖這種教學形式，符合學生記憶知識的特性，還可以讓學生發(fā)揮聯(lián)想力，加強對知識的記憶，培養(yǎng)學生快速記憶的能力。

（二）思維導圖對小學語文習作教學的意義

第一，思維導圖可以有效地激發(fā)起學生對習作的興趣。小學生年齡都比較小，處于一個比較好動貪玩的年紀，如果想在課堂教學中吸引學生的注意力，就必須改變傳統(tǒng)的教學方式。思維導圖是把文字與相關(guān)的圖片組合一起呈現(xiàn)出來的，比傳統(tǒng)的教學方式多了些趣味性，使得課堂教學不再枯燥無味，可以讓學生全身心地投入習作教學中。第二，思維導圖可以有效地發(fā)揮學生的思維能力。剛踏入校園大門的小學生對任何陌生的事物都充滿了好奇心，小學階段是培養(yǎng)學生思維能力的最好時間段。應用思維導圖的教學方式激發(fā)學生學習的積極性，可以使學生開動腦筋思考問題，從而有效地提升學生的學習能力。第三，思維導圖可以提高學生構(gòu)建知識系統(tǒng)的能力。學生的成績之所以起伏不定，主要是由于每個學生對教師傳授的知識接受能力不一樣。教師沒有做到因材施教，學生對知識掌握的程度不一樣，從而有了成績、學習能力的好壞之分，這些很有可能會讓小學生的自信心與自尊心嚴重受挫。思維導圖具有層次化的特點，使得學生能夠在腦海中建立起知識的結(jié)構(gòu)層次，從而幫助學生更好地掌握和記憶知識點。

二、思維導圖在小學習作教學中的應用

1.定位核心，優(yōu)質(zhì)選材

要想寫好習作，必須要明確習作的主旨，并且要根據(jù)題目的具體情況來選擇合適的資料，這樣可以為以后的習作打下堅實的根基。因此，“定位核心，優(yōu)質(zhì)選材”它是指導學生認知能力的第一步，這一過程與思維導圖“由中心詞向四周發(fā)散多個分支”的繪制理念大致相同，二者之間的相似性也表明了運用思維導圖進行“定位核心，優(yōu)質(zhì)選材”的習作是切實可行的。在實際操作中，老師要摸索適合的方法。

比如：我在講授《中國名山大川》時，就要求同學們認識名山大川、中國的名山大川，并根據(jù)自己的理解，由每位同學舉出自己覺得最有寫作意義的名山大川。其次，將自己認為最有特色的名山大川，以此為“核心定位”，并在周邊分散開來，比如：人文元素、風景元素、故事元素……每個元素都是一個小插曲，而這些小插曲的部分，則是學生們自己去尋找和修改的。最后，每個學生都用畫筆輔助畫出了自己的“作文題目---多樣化的分枝”思維導圖。書本的素材非常多，可以為以后的創(chuàng)作提供大量的資料。

2.通過思維導圖創(chuàng)新圖示，激發(fā)寫作興趣

當前小學生在認知能力和理解能力上都有所欠缺，所以普遍學生在習作的過程中很難抓住文章的重點，作文質(zhì)量不高。而且還有部分學生為了湊字數(shù)，將一些無用的素材全部填入到作文之中，這樣的寫作方式使得文章缺少色彩，而且讀者通過閱讀作文也很難理解表達的意義。為此，教師應該通過思維導圖去幫助學生掌握寫作的重心，讓寫作內(nèi)容銜接文章題目，提升作文整體質(zhì)量。教師應該讓學生自行去創(chuàng)新思維導圖，通過自己的理解和想法去繪制屬于自己的導圖，這樣也可以讓學生找到寫作的重心，而且思維導圖屬于學生自己的學習成果，這能夠激發(fā)學生的寫作興趣。例如，二年級以“我最喜歡的動物”為題目進行寫作時，學生創(chuàng)作了火車樣式的思維導圖，第一層的車廂可以看出小作者的寫作順序，第二層是每個部位的特點，這樣的思維導圖呈現(xiàn)了小作者的寫作思路，寫作就不再是難事。以這樣的形式引導學生創(chuàng)新思維導圖的圖示，幫助學生更好的確立寫作大體方向，規(guī)劃寫作內(nèi)容，進而逐漸對寫作產(chǎn)生興趣。

3.運用思維導圖，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

寫作活動如果總是按部就班地開展進行，很難凸顯出創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，長此以往，將很容易使學生失去寫作興趣。鑒于此，教師可以將思維導圖引入教學，思維導圖可以通過一個點，引發(fā)出很多其他內(nèi)容，從而有效點燃學生的創(chuàng)作熱情，切實增強學生的發(fā)散思維能力，并促使學生構(gòu)建出一個完整的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新寫作能力。比如在開展“我的朋友”這一主題的寫作活動時，透過字面，我們可以運用思維導圖，對這一關(guān)鍵詞進行延伸，“我的朋友”，既可以包括我的人物朋友、動物朋友，也可是實質(zhì)性物體等。接著，再選定具體主題后，還可以繼續(xù)向下延伸，比如在寫到“人物朋友”時，可以對其特點、性格、外貌等內(nèi)容進行具體描述，在描述過程中，要選擇最具代表性的內(nèi)容進行表達描繪，從而促使學生的文章內(nèi)容變得更加豐富。

4.利用思維導圖拓展學生的想象空間

在小學語文作文課中，要擴小學生的想象力，而要提高語文作文的能力，就要運用好的想象力來擴展他們的想象力。例如，在小學語文的實踐課上，應注重與生活的結(jié)合，運用思維導圖來充實作文的內(nèi)涵，在“難忘的...”習作課上，老師可以從現(xiàn)實的角度，把生活作為思考的核心，再從寫作對象、寫作時間、寫作地點等方面展開。不同的書寫要素會使他們產(chǎn)生不同的思考方式，比如在閱讀的目標時，他們可以在各個層次上做出自己的判斷，比如寫人、寫事、寫風景等，從而使他們的創(chuàng)作變得豐富多彩。

結(jié)語

總之，在實踐中，要從實踐出發(fā)，探索并歸納出一套行之有效的學習方法，提高其語文寫作能力。運用思維導圖法，改變了以往死板的語文課堂教學方式，提高了語文作文的學習熱情，拓展了語文作文的思考能力，提高了語文作文的表達能力。為初等教育工作者在實踐中運用思維導圖進行實踐活動，為今后的學習與發(fā)展打下良好的理論依據(jù)。

參考文獻：

[1]仇山奇.思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（01）：47-48.

[2]王愛輝.思維導圖在小學語文習作教學中的應用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（4）：22.

[3]劉垚.思維導圖在小學語文習作教學中應用的行動研究[D].遼寧：沈陽師范小學，2017.

[4]潘群興.思維導學圖在小學語文習作教學中的應用[J].新課程·小學，2017，（12）：178.

[5]劉穎.淺析思維導圖在小學習作教學中的應用[J].讀與寫，2018，15（9）：57.