吳之穎

摘 要：《指南》明確地將幼兒早期閱讀納入語言發(fā)展目標(biāo)體系。幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，主要靠教師指導(dǎo)幼兒閱讀，并通過各種活動(dòng)讓幼兒進(jìn)行多元表達(dá)。本文闡述幼兒早期閱讀的日常滲透教育，旨在提升幼兒閱讀素養(yǎng)，為幼兒發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀多元表達(dá)的做法，旨在提升幼兒閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀;因素;表達(dá);平臺(tái)

我園積極響應(yīng)“全民閱讀”的號(hào)召，著力打造“書香校園”，讓幼兒快樂閱讀、快樂游戲，提升幼兒閱讀素養(yǎng)。幼兒語言學(xué)習(xí)包括繪本閱讀和語言運(yùn)用和表達(dá)。由于各種因素，我們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懥擞變洪喿x效果，表現(xiàn)在只重視閱讀，忽略了閱讀的語言運(yùn)用和表達(dá)，因此我們要重視閱讀的語言運(yùn)用和表達(dá)，將幼兒閱讀滲透到日常教育中，通過各種活動(dòng)提高和加大幼兒多元表達(dá)，達(dá)到提升幼兒閱讀素養(yǎng)的目的。

一、幼兒閱讀多元表達(dá)促閱讀素養(yǎng)提升

閱讀是人們運(yùn)用圖片、文字等來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)和知識(shí)的活動(dòng)。幼兒園中幼兒閱讀不僅指在班級(jí)里開展的幼兒繪本閱讀，而且還包括各種書報(bào)、畫片，宣傳文字，欣賞影片、戲劇，旅行、表演、游戲，以及各類指示牌的“符號(hào)”，等等。閱讀行為也由“讀、看”擴(kuò)展到了“心理過程”。教師抓住幼兒每日生活中的滴點(diǎn)，在專門語言課程中，在各種區(qū)域等活動(dòng)中培養(yǎng)孩子多元表達(dá)，孩子用語言形式，或用身體、圖像、符號(hào)等方式，或以繪畫、雕塑、音樂、建造、戲劇等形式，把他們的良好認(rèn)識(shí)、情感，行為和態(tài)度在社會(huì)、健康、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)了幼兒閱讀素養(yǎng)的目的。

二、打造更適宜園內(nèi)幼兒閱讀的環(huán)境

幼兒園大環(huán)境要體現(xiàn)閱讀氛圍，如園內(nèi)拉起“書是人類進(jìn)步的階梯;熱愛讀書、從我讀起?！钡葯M幅標(biāo)語，建設(shè)好圖書館，園內(nèi)投放電子觸摸閱讀器，制作新穎的道路指示牌，在草坪處設(shè)置名家雕塑，并附有簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)介，設(shè)置讀書墻，搭建小涼亭，擺放石桌凳，供孩子空閑時(shí)閱讀。各班創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀角，走廊和過道注重文化氛圍創(chuàng)設(shè)。再如教師在孩子杯子、床等物品寫上幼兒的名字，目的是讓幼兒記住自己的東西是在哪個(gè)位置，久而久之，幼兒不僅能辨認(rèn)自己的名字，還能認(rèn)識(shí)同伴的名字，讓孩子耳濡目染地接收一些閱讀的文字信息。另外教師營(yíng)建和諧溫馨的班級(jí)，孩子和諧相處，大膽地表現(xiàn)，孩子交流更加頻繁，更促進(jìn)幼兒語言表達(dá)。在這樣的環(huán)境氛圍中，閱讀能有效促進(jìn)幼兒多元表達(dá)和素養(yǎng)的提高。

三、重點(diǎn)做好幼兒閱讀教學(xué)

1、現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在不足

幼兒園專門設(shè)置閱讀課程，這是幼兒語言學(xué)習(xí)的主陣地，為此教師要高度重視。目前幼兒閱讀教學(xué)前部分做的比較好，但是閱讀后階段的“表達(dá)”做的不太理想，可能教師前松后緊，后面來不及開展;或是幼兒人數(shù)較多，難以全面開展孩子表達(dá);或是表達(dá)材料難以準(zhǔn)備等等。不管什么原因，教師要充分備課，提前備好材料，時(shí)間有保證。如學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單繪本后，除了常規(guī)發(fā)展孩子說外，還可以進(jìn)行情景表演，教師先把表演服裝放在教室內(nèi);對(duì)于統(tǒng)一服裝表演的，在閱讀前就讓孩子穿著好，省去課上再穿的時(shí)間。閱讀后期表達(dá)教學(xué)學(xué)問很深，幼兒園可以開展一個(gè)階段以此為重點(diǎn)的教學(xué)調(diào)研，來全園重視和研究閱讀后期的語言多元表達(dá)。

2、開展閱讀教學(xué)的做法

在閱讀教學(xué)中教師考慮各方面因素，采用最適合幼兒的教學(xué)方式，讓幼兒聽標(biāo)椎的語言，結(jié)合語言、畫面討論故事內(nèi)容，建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系，便于孩子理解。閱讀后，教師可以進(jìn)行師幼個(gè)體、組內(nèi)、整個(gè)班級(jí)，以及幼兒個(gè)體間地，幼兒同組的交流。簡(jiǎn)單的繪本，還可以請(qǐng)幼兒表演自己喜歡的角色。幼兒看不懂的問題，大家討論，如在《月食》繪本學(xué)習(xí)中，孩子不明白原因，教師利用信息技術(shù)演示月食的形成，提高了幼兒閱讀科學(xué)素養(yǎng)。再如繪本《春雨》學(xué)習(xí)后，幼兒能感知語言的豐富、詩歌的意境美，孩子欣賞美感受美的同時(shí)，引導(dǎo)孩子創(chuàng)造美，提高了幼兒閱讀藝術(shù)素養(yǎng)，等等。

四、園內(nèi)其他閱讀多元表達(dá)的開展

1、在每日生活中加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)幼兒多元表達(dá)

幼兒閱讀素養(yǎng)可以從日常生活中進(jìn)行加強(qiáng)。平時(shí)教師與幼兒的談話可以進(jìn)行有計(jì)劃的制定，選擇幼兒感興趣的話題來與幼兒進(jìn)行交流溝通。在晨間的談話中，教師看到孩子各種表現(xiàn)后，可以對(duì)勤快的孩子說：“你真像昨天我們繪本《小紅軍》學(xué)習(xí)中的小戰(zhàn)士，好勤快啊！”對(duì)個(gè)別馬虎的孩子說：“不要把東西放在這里，前面有統(tǒng)一擺放的柜子，學(xué)學(xué)《小紅軍》戰(zhàn)士把文件擺放有序吧？”等等，孩子肯定受到鼓勵(lì)、改正。接著讓孩子談?wù)勛蛱鞂W(xué)習(xí)繪本《小紅軍》有哪些可貴的品質(zhì)，是我們需要學(xué)習(xí)的。孩子你一言我一句地討論起來，最后教師和孩子一起歸納，孩子今后自覺地遵規(guī)守紀(jì)，保持整潔有序了。接著教師投放《雞毛信》，《九個(gè)炊事員》等紅色繪本，這樣繪本閱讀教育正遷移到孩子平時(shí)行為中，同時(shí)也鍛煉了幼兒的交流表達(dá)能力。

2、區(qū)域游戲融入閱讀，促進(jìn)幼兒多元表達(dá)

教師發(fā)展幼兒多元表達(dá)，還可以在不同區(qū)域游戲活動(dòng)中融入繪本閱讀內(nèi)容。例如，在自由活動(dòng)區(qū)中投放幼兒喜歡圖書，手動(dòng)觸摸閱讀器，或?qū)U舊材料做成圖書、繪本，在這里孩子由活動(dòng)，交流說話，不受約束，更能促進(jìn)幼兒多元表達(dá)能力的提高。同樣在美術(shù)活動(dòng)中，可以讓幼兒將自己繪畫的內(nèi)容用語言描述出來。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒閱讀《曹沖稱象》將孩子做沙石浮沉實(shí)驗(yàn)中，讓孩子邊探索邊表達(dá)，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。再如，在音樂活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)《詠鵝》、《海洋之歌》、《萬物有聲》等音樂繪本，教師可以讓幼兒一邊聽音樂，一邊詢問幼兒感覺到什么？發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，然后讓幼兒用語言將其描述出來。如孩子在掌握古詩《詠鵝》的基礎(chǔ)上，感受歌曲的優(yōu)美旋律與濃濃詩意，孩子用動(dòng)作、繪畫等形式表現(xiàn)歌曲的意境，體驗(yàn)文學(xué)、動(dòng)作、色彩等藝術(shù)美，感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動(dòng)的樂趣，發(fā)展了幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。這樣通過在各種區(qū)域內(nèi)融入閱讀繪本教學(xué)，促進(jìn)幼兒多元表達(dá)，也提升了幼兒素養(yǎng)。

總之，幼兒期是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期幼兒的語言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，幼兒在自身學(xué)習(xí)和發(fā)展下，特別是教師在閱讀繪本課程中的指導(dǎo)教學(xué)，還將繪本閱讀融入幼兒在園每日生活中，實(shí)施全面，立體化的多元表達(dá)，幼兒能進(jìn)行有情感地簡(jiǎn)單、連貫地?cái)⑹鲆娐?，表達(dá)思想，幼兒閱讀素養(yǎng)無形中得到提升，這為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜，促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)提升的幼兒園早期閱讀指導(dǎo)[J]小作家報(bào) 教研博覽，2022（02）.