陳祥

摘 要：小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生具備良好語文素養(yǎng)及優(yōu)秀溝通能力的重要基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生良好與他人溝通并靈活運用語文知識內(nèi)涵的關(guān)鍵教育。小學(xué)生口語交際能力的良好掌握，可以幫助學(xué)生加強與他人情感的建立，促進良好的同學(xué)友誼、師生氛圍、親子關(guān)系等。同時，可以幫助學(xué)生更好地理解語文理論知識，從“聽說讀寫”等四大方面進行學(xué)生的全方面培養(yǎng)。下面本文將探討小學(xué)語文中如何高效培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的詳細策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;交際能力;培養(yǎng)方式

引言：

在目前的語文教學(xué)中存在著教師只顧著一味的講解語文知識而忽略了學(xué)生口語交際能力方面的培養(yǎng)。長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生語言溝通能力較差，思維發(fā)展較為木訥。因此，在語文教學(xué)中要格外注意學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“敢說”“會說”“帶感情的說”。教師要注重口語交際能力的教學(xué)方式，以學(xué)生發(fā)展為核心，注重學(xué)生與不同角色之間的交流，采取創(chuàng)新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生口語交際能力的學(xué)習(xí)積極性。

一、“角色扮演式”朗讀

在口語交際能力的培養(yǎng)中，教師一定要注重朗讀的學(xué)習(xí)方式，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生“敢說”的關(guān)鍵步驟，是培養(yǎng)一切口語交際能力的基礎(chǔ)[1]。例如，在部編版五年級上冊語文第三單元中“關(guān)于民間故事”的章節(jié)，其中涉及到了牛郎織女的故事。在課堂中，可以讓學(xué)生們通過其他書籍或資料收集其他版本的牛郎織女的故事并讓學(xué)生進行分角色朗讀，分段落朗讀，進行扮演角色的良性競爭，教師要主導(dǎo)學(xué)生之間競爭的“度”，并且要讓每一位學(xué)生都進行開口朗讀，在朗讀的過程中，讓學(xué)生與學(xué)生之間進行信息的分享，讓學(xué)生講出“為什么選擇這個角色進行扮演？”“這個角色在他心目中是什么樣的？”“在扮演的過程中用什么樣的語氣更貼合所扮演的角色呢？”教師要格外注重沒有積極參與到朗讀環(huán)節(jié)當(dāng)中的學(xué)生，該部分學(xué)生就是培養(yǎng)口語交際能力的重點對象，該類學(xué)生的性格特點大多是內(nèi)向、害羞、語言組織能力差等，教師可以主動劃分這類學(xué)生的角色，剛開始讓這類學(xué)生通過一兩句話的朗讀進入到與其他學(xué)生的溝通圈子里來，由淺入深地進行口語交際能力的培養(yǎng)。朗讀是最能將學(xué)生帶入口語學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中的，除此之外，教師還可以進行生動有趣的經(jīng)典文學(xué)的朗讀誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，例如，小王子，海底兩萬里等等。經(jīng)典文學(xué)朗讀是幫助學(xué)生提升文學(xué)審美能力及語言溝通技巧的良好方式，不同文學(xué)素材中的神秘莫測的角色朗讀會較大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感及熱情，做到學(xué)生口語交際能力的啟發(fā)性引導(dǎo)。

二、開展“演講課”

角色扮演式朗讀模式是讓學(xué)生“敢說”，那演講課教學(xué)方式則是引導(dǎo)學(xué)生如何“會說”。教師在語文口語交際課程中可以多多開展演講課的教學(xué)模式，在平時的教學(xué)中，對學(xué)生進行演講技巧，演講情感等知識的深入滲透，引導(dǎo)學(xué)生對于演講模式的積極性及興趣[2]。例如部編版六年級上冊第二單元口語交際天地中“演講”，可以讓學(xué)生自選命題進行演講或者老師規(guī)定2-3個演講范圍，讓學(xué)生競爭演講。演講的模式可以是一人參與或者是以小組的形式進行參與，積極調(diào)動學(xué)生演講的積極性，可以用過選擇學(xué)生感興趣的話題，例如：神話主題，民間故事主題等，做到有效調(diào)動學(xué)生參與度。在演講的過程中，將學(xué)生的演講過程制作成精美小視頻，將其演講視頻分享給學(xué)生家長，讓學(xué)生家長和老師共同鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生口語交際能力的的自信心，增強學(xué)生演講的積極性。除此之外，還可以設(shè)置獎品獎勵制度，通過與學(xué)生家長的良好溝通，來知曉學(xué)生當(dāng)前最想要的禮品，以學(xué)生的禮物欲望來激發(fā)學(xué)生的參與演講課程的積極性。在演講過后，進行學(xué)生與學(xué)生之間的評價，最終，老師進行評價來鼓勵學(xué)生，同時指出，學(xué)生在演講中出現(xiàn)的口語技能的失誤，對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，幫助提高學(xué)生演講自信心，進一步促進學(xué)生的“會說”能力。演講的時間可以是課上，也可以是課間，也可以是學(xué)生家中，這樣不計時間不計較地點的演講模式，會潛移默化的影響學(xué)生的口語交際能力逐漸隨心意化，變成學(xué)生日常交流的常態(tài)，做到切實提升學(xué)生的口語交際能力。

三、學(xué)習(xí)氛圍生活化

學(xué)生的口語交際能力至此已經(jīng)通過以上兩種模式發(fā)展到了第三步“帶感情的說”。那么，將學(xué)生的口語交際能力學(xué)習(xí)范圍進行生活化是有效讓學(xué)生學(xué)會如何帶感情的去交流的重要關(guān)鍵步驟[3]。例如部編版三年級語文下冊中“該不該實行班干部輪流制”，對于大部分學(xué)生來講，班干部可能并沒有較為實體化的聯(lián)系，成不成為班干部對學(xué)生來講并沒有促進學(xué)生口語表達能力的刺激性。將班干部進行生活化是良好促進學(xué)生帶感情的說的有效途徑，將班干部的不同職位進行細化，例如，生活委員是掌管學(xué)生班級內(nèi)的大事小情的，在學(xué)生自己的生活中，就相當(dāng)于母親在家庭中的地位，當(dāng)然，在提出該項話題的時候，部分學(xué)生可能就會進行問題的反駁，可能會說“我的媽媽在家里是班長”，“我的媽媽在家里是學(xué)習(xí)委員”，“我的媽媽在家里是文藝委員”等等，帶感情的說，就是讓學(xué)生以自己的情感進行相應(yīng)事物的描述，學(xué)生已經(jīng)代入了自己的情感，那么就可以讓學(xué)生進行以依次明，利用生活上的事情及角色使學(xué)生更快的融入口語交際能力培養(yǎng)的話題中，是對學(xué)生口語交際能力的良好提升。學(xué)習(xí)氛圍生活化是幫助學(xué)生對于口語技能學(xué)習(xí)態(tài)度的正確轉(zhuǎn)變，口語技能的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生在生活中更好的交流，更好地溝通。

四、小組合作模式

除以上有效的措施外，在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的時候，宜采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。讓學(xué)生自愿挑選小組的組成成員，教師在一旁進行科學(xué)合理的協(xié)助，平衡小組之間的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平，使各小組之間的口語能力可以相互彌補，達成取長補短的效果。小組合作學(xué)習(xí)的模式是激發(fā)學(xué)生良性斗爭，勝負欲語的關(guān)鍵學(xué)習(xí)模式可以促進學(xué)生對于口語交際能力的穩(wěn)步提升。與他人良好的溝通是口語交際能力的基礎(chǔ)一環(huán)，小組合作模式可以幫助內(nèi)向，不愛說話的學(xué)生勇敢的邁出技能培養(yǎng)的第一步，做到良好的學(xué)習(xí)開端?？谡Z交際能力較好的學(xué)生會在小組合作學(xué)習(xí)中對其他能力較差的同學(xué)產(chǎn)生潛移默化的作用，做到正向引導(dǎo)其他學(xué)生，增進學(xué)生此次的了解程度，增進了同學(xué)友誼。小組合作模式可以有效提升，學(xué)生的口語交際能力，并能制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的，好勝心促進學(xué)習(xí)口語交際能力的興趣與熱情。在有效提升學(xué)生口語技能能力的同時要注重學(xué)生的心理教育，部分學(xué)生可能由于心理因素，不愿開口說話，教師要做到對學(xué)生情況的全面了解，積極與學(xué)生家長溝通，解開學(xué)生心結(jié)，幫助學(xué)生積極正向的面對生活，勇敢的開口說話，學(xué)生只有敢開口才能做到口語交際能力的提升。教師要通過學(xué)生能力的變化情況進行針對性的教學(xué)方案的更新，以更好地幫助學(xué)生口語交際能力的提升。

結(jié)束語：

學(xué)生的口語交際能力的提升是使家長和老師更好地了解學(xué)生思維模式的重要途徑，在培養(yǎng)的過程中，要充分尊重學(xué)生的自我意愿，科學(xué)合理的對學(xué)生口語技能進行有效培訓(xùn)，幫助學(xué)生達成“敢說”“會說”“帶感情的說”的口語技能三部曲。同時，教師要給予學(xué)生合理的鼓勵與激勵，幫助學(xué)生技能學(xué)習(xí)的自我調(diào)整，滿足不同學(xué)生口語技能發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]宋國穎. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)中學(xué)生"說"的能力培養(yǎng)[J]. 魅力中國，2021（5）：294.

[2]董月茹. 語文教學(xué)中學(xué)生演講能力的培養(yǎng)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2021（24）：23.

[3]韓秀敏. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究[J]. 百科論壇電子雜志，2021（20）：543.