田大密

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系的重要組成，占據(jù)著學(xué)生們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，然后根據(jù)實(shí)際情況探究這些熱點(diǎn)問(wèn)題的解決對(duì)策，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的高效開(kāi)展，切實(shí)提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);熱點(diǎn)問(wèn)題;解決對(duì)策

在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行各業(yè)均得到了非常廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)，許多計(jì)算機(jī)編程都需要通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這種情況，老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中，必須對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，從而為社會(huì)輸送大量高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中熱點(diǎn)問(wèn)題

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，口算技能訓(xùn)練未能全面落實(shí)?？谒隳軌蛟诤艽蟪潭壬咸岣邔W(xué)生們的計(jì)算速度和計(jì)算水平，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生們邏輯能力和思維能力的重要渠道;但是部分老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，將大量的課堂時(shí)間花費(fèi)在習(xí)題練習(xí)上，卻沒(méi)有給學(xué)生們講授正確的口算方法和口算技巧，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中存在著較大的盲目性和隨意性[1]。其二，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未能得到充分發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生掌握計(jì)算知識(shí)和計(jì)算技能，因此學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體;但是部分老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，總是滔滔不絕地給學(xué)生們灌輸計(jì)算思路和計(jì)算方法，導(dǎo)致學(xué)生們根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考、探究和實(shí)踐，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在著較強(qiáng)的被動(dòng)性，整體的課堂參與感還有待進(jìn)一步提升。其三，解題思路較為固化?？茖W(xué)的解題思路是正確計(jì)算結(jié)果的重要保障，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力具有非常積極的影響;但是部分老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，往往針對(duì)一類(lèi)題目進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谀X海中形成固定的解題思路，但是當(dāng)題目以另一種方式呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生不知所措的感覺(jué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中熱點(diǎn)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）全面落實(shí)口算技能訓(xùn)練

口算在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中扮演著非常中重要的角色，對(duì)學(xué)生們計(jì)算能力的全面提升具有非常積極的影響。針對(duì)這種情況，老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的具體實(shí)踐中，必須結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，全面落實(shí)口算技能訓(xùn)練，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的高效開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。比如在講授“三位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，就為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了以下口算技能訓(xùn)練題目：150×30、125×16、60×120、400×30、200×14、160×25。對(duì)于150×30、60×120、400×30、200×14而言，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先將數(shù)字后面的零去掉，將其轉(zhuǎn)化為15×3、6×12、4×3、2×14，然后計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，再將去掉的零添加到計(jì)算結(jié)果中，得到最終的計(jì)算答案。對(duì)于125×16而言，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們將其拆分為（125×8）×2，然后得到1000×2，接著得出最終的計(jì)算答案;對(duì)于160×25而言，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們將其拆分為40×（4×25），然后得到40×100，接著得出最終的計(jì)算答案。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身具有較強(qiáng)的抽象性、枯燥性和復(fù)雜性，因此學(xué)生們?cè)诶蠋煾邚?qiáng)度的課堂知識(shí)講解下，很可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逃避心理，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率造成了非常不利的影響。針對(duì)這種情況，老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的具體實(shí)踐中，要結(jié)合學(xué)生們的年齡特征和認(rèn)知水平，切實(shí)提高課堂教學(xué)的趣味性和新穎性，為學(xué)生們提供適宜的時(shí)間進(jìn)行思考、探究和實(shí)現(xiàn)，從而充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。比如某老師在講授“運(yùn)算定理”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，就為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)文具店買(mǎi)東西的生活情境，并將學(xué)生們分為兩個(gè)大組，其中一組學(xué)生充當(dāng)顧客的角色，另一組學(xué)生充當(dāng)文具店老板的角色，給學(xué)生們的橡皮、鉛筆、尺子以及文具盒等標(biāo)注價(jià)格，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)最簡(jiǎn)便的方法得出購(gòu)買(mǎi)文具的價(jià)格，使得學(xué)生們能夠在商品買(mǎi)賣(mài)的過(guò)程中理解運(yùn)算定律的內(nèi)涵，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)字相加位置的變化，并不會(huì)影響最后的結(jié)果[3]。這種教學(xué)方式有效避免了老師對(duì)加法結(jié)合律的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是讓學(xué)生們?cè)诰唧w的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)還為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉悅的課堂氛圍，使得學(xué)生們能夠在玩耍中進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，達(dá)到了減負(fù)增效的根本目的。

（三）有效拓展學(xué)生的解題思路

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)新鮮事物有著非常強(qiáng)烈的好奇心，并且對(duì)新鮮事物有著自己的獨(dú)特的理解和感悟。針對(duì)這種情況，老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的具體實(shí)踐中，應(yīng)充分考量學(xué)生們的年齡特征，拓展學(xué)生們的解題思路，尊重學(xué)生們天馬行空的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，從而進(jìn)一步提高學(xué)生們舉一反三的能力[4]。比如某老師在講授“小數(shù)的加法和減法”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，就組織學(xué)生們通過(guò)多種方法得出正確答案。對(duì)于30-12.5-5.5而言，學(xué)生們可以按照題目順序進(jìn)行依次計(jì)算，也可以將其轉(zhuǎn)化為30-（12.5+5.5）進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于23.93-2.2-13.93而言，學(xué)生們可以按照題目順序進(jìn)行依次計(jì)算，也可以將其轉(zhuǎn)化為23.93-13.93-2.2進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于0.6+7.91+3.4+0.09而言，學(xué)生們可以按照題目順序進(jìn)行依次計(jì)算，也可以將其轉(zhuǎn)化為（0.6+3.4）+（7.91+0.09）進(jìn)行計(jì)算。這種教學(xué)方式不僅能夠有效拓展學(xué)生的解題思路，幫助學(xué)生們鞏固前面學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生們?cè)诓煌忸}方法的對(duì)比過(guò)程中，找到最簡(jiǎn)便、最快速的解題方法，這對(duì)學(xué)生們計(jì)算能力的提升具有非常積極的影響。但是值得注意的是，并不是所有題目都有簡(jiǎn)便的、快速的解題辦法，因此老師在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該為學(xué)生們?cè)O(shè)置5.37+6.25+7.66、15.83+8.9+2.4等常規(guī)性題目，有效防止學(xué)生們出現(xiàn)不看題目就尋找簡(jiǎn)便快速運(yùn)算的不良現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)是學(xué)生的教育啟蒙階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，要切實(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，深入分析當(dāng)前教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，并全面落實(shí)口算技能訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效拓展學(xué)生的解題思路，從而為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]俞晨.探討小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題及其對(duì)策[J].新課程（中），2019（12）：67.