張燕

[摘? ?要]農(nóng)村留守兒童因成長(zhǎng)過程中缺少親情陪伴，缺乏心理疏導(dǎo)，存在理想信念模糊、情感淡漠疏離、性格敏感極端、精神世界空虛等諸多心理問題。鄉(xiāng)村教育振興不僅是教育資源配置和教育質(zhì)量提升，更應(yīng)通過全面開展理想信念教育、常態(tài)開展心理健康輔導(dǎo)、融合發(fā)揮同伴效應(yīng)、階段開展家長(zhǎng)培訓(xùn)等多種途徑提升農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村教育;留守兒童;心理健康;家長(zhǎng)培訓(xùn)

一、探究背景

農(nóng)村留守兒童的心理健康問題始終是教育工作者關(guān)心的重要問題。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要關(guān)心留守兒童，“讓他們都能感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖”。在鄉(xiāng)村振興大背景下，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化不僅要提升教育資源配置和教育質(zhì)量，更要投入人文關(guān)懷，關(guān)注留守兒童的心理健康。

二、農(nóng)村留守兒童常見心理問題

1.理想信念模糊

筆者在粵北山區(qū)走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，90%的留守兒童由祖父母或外祖父母隔代監(jiān)護(hù)。由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人年事已高、文化素質(zhì)較低且精力能力有限，他們往往只能關(guān)注孩子吃飽穿暖的問題而鮮少關(guān)注孩子的思想、情緒變化。此外，寵愛、溺愛是隔代監(jiān)護(hù)的常態(tài)，不少兒童因此而變得懶散、霸道，缺乏明確的人生目標(biāo)。還有些留守兒童的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，還增加了家庭負(fù)擔(dān)，不如趁早出來打工?！白x書無用論”嚴(yán)重影響了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生抱著“混到畢業(yè)就去大城市打工”的態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)取精神不強(qiáng)。2017年9月，教育部召開的發(fā)布會(huì)稱，厭學(xué)已取代貧困成為義務(wù)教育輟學(xué)的首因。[1]

2.情感淡漠疏離

農(nóng)村留守兒童往往因與父母溝通交流不足而情感疏離，有的甚至對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，認(rèn)為父母“根本不在乎自己”，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。走訪中，有的留守兒童說常年見不到父母，只逢年過節(jié)見一面，親子之間沒有共同話題，情感交流和相處方式出現(xiàn)一系列問題。從走訪情況看，60%的受訪兒童對(duì)親子關(guān)系缺少安全感、信任感，認(rèn)為父母總是離開自己，凡事只能靠自己，對(duì)周圍人情感淡漠。

3.性格敏感極端

一些留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，在與人交往時(shí)缺乏自信，難以與同學(xué)和諧相處，有的甚至出現(xiàn)自閉現(xiàn)象。親情和教育的雙重缺失，使部分留守兒童的情感需求得不到滿足，消極情緒得不到及時(shí)疏導(dǎo)，出現(xiàn)心理失衡、道德失范，個(gè)別出現(xiàn)行為失控。

4.精神世界空虛

農(nóng)村留守兒童的祖輩往往知識(shí)水平有限，有些甚至將封建陋習(xí)當(dāng)成傳統(tǒng)習(xí)俗教給孩子;有些留守兒童的父母感到對(duì)子女在感情上有所虧欠，轉(zhuǎn)而從物質(zhì)上進(jìn)行彌補(bǔ)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了浪費(fèi)、攀比的不良習(xí)慣。還有些兒童因?yàn)榫窨仗摱鴮?duì)現(xiàn)實(shí)世界無動(dòng)于衷，陷于網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬世界不能自拔。近年來，農(nóng)村留守兒童中手機(jī)成癮和網(wǎng)絡(luò)成癮的比例不斷增加，嚴(yán)重影響了他們的身心健康發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育對(duì)策

少年兒童的內(nèi)心世界十分豐富，他們的模仿力很強(qiáng)，容易受到他人影響。因此，要高度重視小學(xué)留守兒童的心理健康，將心理健康教育滲透于留守兒童的學(xué)習(xí)與生活。對(duì)此，社會(huì)、學(xué)校、家庭要緊密結(jié)合，形成“三位一體”的育人合力，幫助他們從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，為其幸福人生奠基。

1.全面開展理想信念教育

各級(jí)教育部門應(yīng)通過廣泛宣傳引導(dǎo)，大力糾正鄉(xiāng)村社會(huì)中存在的“讀書無用論”思想。讓農(nóng)民群眾意識(shí)到知識(shí)改變命運(yùn)，發(fā)展教育是創(chuàng)造富裕生活的基礎(chǔ)性工程。[2]學(xué)校要通過宣傳欄、板報(bào)、校園廣播等積極宣傳，開展理想信念教育，營(yíng)造自覺加強(qiáng)理想信念教育、爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生的良好氛圍。班級(jí)可以通過組織主題班會(huì)、演講比賽等方式開展大討論，引導(dǎo)留守兒童理解理想信念的含義、交流古今中外仁人志士的故事，鼓勵(lì)留守兒童大膽說出自己的理想?？傊岳硐胄拍顬閷?dǎo)向，以教育激勵(lì)為手段，喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)迎難而上、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神品質(zhì)。

2.常態(tài)開展心理健康輔導(dǎo)

要充分發(fā)揮德育教師在留守兒童心理健康教育方面的作用，注重對(duì)留守兒童的精神培育。對(duì)小學(xué)生心理健康要全程跟蹤，既要留意共性問題，又要關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)性施策，促進(jìn)小學(xué)生情感升華，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。學(xué)校要做好建檔指導(dǎo)和個(gè)性輔導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)留守兒童進(jìn)行全面分類建檔、登記造冊(cè)。學(xué)校要成立心理咨詢室，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師擔(dān)任心理健康教師，除了日常的心理健康課程、專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)以外，還應(yīng)對(duì)貧困生進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，深入了解留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理以及思想狀況，通過心理咨詢引導(dǎo)其建立積極的心理防預(yù)機(jī)制。

3.發(fā)揮同伴效應(yīng)

除家庭外，同伴也是對(duì)兒童產(chǎn)生影響的重要因素。學(xué)校應(yīng)通過發(fā)現(xiàn)、樹立留守兒童身邊的優(yōu)秀典型，促進(jìn)留守兒童與同伴良好溝通，正確引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、探索自己，在與同伴的融合中調(diào)適自我、提升自我。

4.開展家長(zhǎng)培訓(xùn)

習(xí)近平總書記指出：“我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)……使千千萬萬個(gè)家庭成為國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)?！鞭r(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)普遍文化水平較低，不能選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒?，還有一些父母對(duì)家庭教育重視程度不夠，與孩子的溝通嚴(yán)重不足。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)階段性地開展線上專家報(bào)告、親子互動(dòng)等主題實(shí)踐活動(dòng)，除幫助農(nóng)村家長(zhǎng)強(qiáng)化教育意識(shí)、掌握正確的教育方法外，還可以使學(xué)生在情境體驗(yàn)或與教師家長(zhǎng)的互動(dòng)中受到教育、得到啟發(fā)，潛移默化地培養(yǎng)理想信念、責(zé)任意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)校在家長(zhǎng)培訓(xùn)過程中，要大力宣傳國(guó)家鄉(xiāng)村振興政策，讓農(nóng)村家長(zhǎng)熟悉國(guó)家政策，確保孩子可以上得起學(xué)、讀得起書。學(xué)校要不定期開展好家風(fēng)培育活動(dòng)，全面、系統(tǒng)、深入地傳授家庭教育常識(shí)、教育技巧，提高家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)和教育素養(yǎng)，為兒童創(chuàng)造輕松和諧、自由溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境，讓留守兒童也能在民主和諧、幸福快樂的氛圍中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1].教育部：厭學(xué)取代貧困成義務(wù)教育輟學(xué)首因[J].領(lǐng)導(dǎo)決策信息，2018（06）：9.

[2]葛金樓，王宇雄.精準(zhǔn)扶貧引導(dǎo)農(nóng)民新風(fēng)貌思考[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，19（04）：429-432.

（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對(duì) 郭向和）