秦穎博

【摘要】單元整體教學(xué)有利于最大效能的整合單元文本力量，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科能力。教學(xué)中，教師應(yīng)將單元整體教學(xué)意識(shí)貫穿教學(xué)始終，從教材分析、學(xué)情分析、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課外閱讀活動(dòng)及語文學(xué)科拓展活動(dòng)等多方面入手，圍繞單元要素進(jìn)行統(tǒng)籌思考與設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)整意識(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，語文要素

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元都設(shè)置了指向閱讀和表達(dá)的語文要素訓(xùn)練目標(biāo)。單元的內(nèi)容圍繞著語文要素進(jìn)行編排。教師在教學(xué)中往往會(huì)困惑：教材各板塊承擔(dān)的功能是什么？教學(xué)中怎樣最大限度地發(fā)揮各板塊功能？筆者以五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、樹立單元意識(shí)，統(tǒng)整分析板塊功能

1.統(tǒng)整思考、明確各板塊之間的聯(lián)系

五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元圍繞民間故事選編了兩篇精讀課文和一篇略讀課文。習(xí)作指向?qū)W會(huì)縮寫;口語交際安排的是“講民間故事”，旨在讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用?！翱鞓纷x書吧”推薦閱讀中國民間故事以及歐洲、非洲等地的民間故事。這樣的安排體現(xiàn)了精讀—略讀—課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。

2.梳理要素，明晰各板塊承載的功能

教師在教學(xué)前應(yīng)認(rèn)真梳理單元語文要素，明確各板塊與語文要素之間的關(guān)系，把握本單元語文要素訓(xùn)練的“度”。民間故事單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。兩個(gè)要素均指向?qū)W生的思維能力和語言表達(dá)能力。無論是創(chuàng)造性思維還是復(fù)述能力，都呈螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)。五年級(jí)上冊(cè)提出的創(chuàng)造性復(fù)述，便是二者的有機(jī)結(jié)合。

通過研讀文本，我們發(fā)現(xiàn)：《獵人海力布》關(guān)照的是換角色復(fù)述，《牛郎織女》承載的是擴(kuò)充細(xì)節(jié)復(fù)述和多樣性復(fù)述，單元習(xí)作指向的是故事的縮寫，三個(gè)文本各自承擔(dān)著不同的功能，但是三者之間又有必要的聯(lián)系?！东C人海力布》的人稱轉(zhuǎn)換為習(xí)作的第三人稱縮寫提供了支撐?！杜＠煽椗返臄U(kuò)充復(fù)述逆向指導(dǎo)了習(xí)作的細(xì)節(jié)縮寫。“口語交際”在為創(chuàng)造性復(fù)述的實(shí)踐提供平臺(tái)的同時(shí)，又為突破習(xí)作教學(xué)的難度提供了從說到寫的有序過渡?！翱鞓纷x書吧”圍繞本單元的主題推薦了世界各地的民間故事，以此來拓寬學(xué)生的閱讀視野。

3.立足要素落實(shí)，開展實(shí)踐活動(dòng)

依據(jù)本單元的學(xué)科素養(yǎng)和單元特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)情開展落實(shí)語文要素的實(shí)踐活動(dòng)。教師可引入以非洲民間故事《曼丁之獅》為生發(fā)點(diǎn)的大量世界民間故事集，安排制作《民間故事品鑒冊(cè)》的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展和系統(tǒng)表達(dá)能力的提升。

基于以上分析，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)在精讀—略讀—課外閱讀“三位一體”的閱讀體系和語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)文本特點(diǎn)，充分發(fā)揮文本功能，在真實(shí)的語用環(huán)境下落實(shí)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練。

二、抓牢單元要素，明晰學(xué)生起點(diǎn)

1.明確學(xué)生現(xiàn)有的復(fù)述水平

了解學(xué)情，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是確定教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)可靠依據(jù)。依據(jù)本單元的語文要素，教師在教學(xué)前需要抓住單元核心目標(biāo)（創(chuàng)造性復(fù)述能力）對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可采取課前隨機(jī)訪談、講故事等方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：37位學(xué)生中，有14位學(xué)生在運(yùn)用舊知進(jìn)行原文簡要復(fù)述時(shí)表述不清晰;15位學(xué)生在嘗試變換角色進(jìn)行復(fù)述時(shí)人稱轉(zhuǎn)換比較混亂;8 位學(xué)生在擴(kuò)充細(xì)節(jié)想象復(fù)述時(shí)不能忠于原著。通過數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為，在后續(xù)單元整體教學(xué)中，就創(chuàng)造性復(fù)述這一要素，教師不僅要進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)，還要對(duì)四年級(jí)的簡要復(fù)述進(jìn)行二次鞏固。

2.了解學(xué)生“復(fù)述”關(guān)聯(lián)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語用情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要抓住核心目標(biāo)，還要了解學(xué)生的綜合能力，依據(jù)學(xué)生的能力來設(shè)計(jì)有效的教學(xué)任務(wù)。

三、關(guān)聯(lián)文本學(xué)情，明確單元教學(xué)思路

1.確定單元教學(xué)核心目標(biāo)

單元整體教學(xué)優(yōu)于單篇教學(xué)的原因之一是單元整體教學(xué)的統(tǒng)整性更強(qiáng)，目的性更明確，更關(guān)注單元之間的聯(lián)系。因此，單元整體教學(xué)不僅要有單篇目標(biāo)，更需要在授課前先設(shè)定單元核心目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分析。本單元依據(jù)文本分析和學(xué)情調(diào)查，確定了如下單元核心目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)。

（1）單元核心目標(biāo)

●能了解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

●能準(zhǔn)確提取主要信息，學(xué)會(huì)縮寫故事。

●能講好民間故事，激發(fā)閱讀興趣，在對(duì)比閱讀中感知民間故事的特點(diǎn)。

●能用不同的形式表達(dá)自己對(duì)民間故事的了解，合作完成《民間故事品鑒冊(cè)》。

（2）教學(xué)重點(diǎn)：能了解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述故事

（3）教學(xué)難點(diǎn)：能準(zhǔn)確提取主要信息，學(xué)會(huì)縮寫故事

2.確定單元整體教學(xué)思路。

單元整體教學(xué)應(yīng)分為文本教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。本單元依據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)，確定了如下教學(xué)思路（見圖1）。

四、設(shè)置真實(shí)情境，開展單元整體教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一個(gè)有效手段。筆者依據(jù)單元特點(diǎn)努力創(chuàng)設(shè)講故事、聽故事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語用情境中落實(shí)語文要素，逐步提升學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力。

1.開展主題活動(dòng)，整合教材內(nèi)容

（1）打破文本界限的“誰會(huì)講故事”任務(wù)，引導(dǎo)復(fù)習(xí)簡要復(fù)述

依據(jù)之前的學(xué)情調(diào)查，部分學(xué)生對(duì)于簡要復(fù)述掌握不牢。因此，在開課伊始，教師便拋出了第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“誰會(huì)講故事”，引導(dǎo)學(xué)生打破文本界限，自主通讀三篇課文，完成學(xué)習(xí)單，并根據(jù)學(xué)習(xí)單的提示開展自由講故事、組內(nèi)修改故事、班內(nèi)評(píng)比講故事等活動(dòng)，在交流、評(píng)價(jià)中復(fù)習(xí)簡要復(fù)述的方法。C6C048C8-A9A8-4099-AD25-7A58209CA6AD

（2）聚焦《獵人海力布》的“換個(gè)角色講故事”和“最佳導(dǎo)游評(píng)選”任務(wù)，促使換角色復(fù)述能力的形成

在教學(xué)《獵人海力布》的過程中，教師創(chuàng)設(shè)了片段式的“換個(gè)角色講故事”和篇章式的“最佳導(dǎo)游評(píng)選”兩個(gè)有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生習(xí)得換角色復(fù)述的方法。在“換個(gè)角色講故事”活動(dòng)中，教師可出示學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生從文中選擇一個(gè)感興趣的角色，嘗試講故事片段。展示交流中，師生共同梳理換角色復(fù)述的方法。習(xí)得方法后，再開展“最佳導(dǎo)游”評(píng)選活動(dòng)。讓學(xué)生遷移方法，以導(dǎo)游的口吻講石頭“海力布”的來歷。在此過程中，教師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改，以此幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，最終習(xí)得技能。

兩個(gè)有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一次次思維創(chuàng)作和表達(dá)過程中習(xí)得方法，落實(shí)了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的。

（3）開展“想象拓情節(jié)，片段大比拼”活動(dòng)，落實(shí)把簡要情節(jié)講豐滿的創(chuàng)造性復(fù)述方法

整合《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》“日積月累”等的內(nèi)容。首先，教師出示“日積月累”中的古詩《乞巧》，讓學(xué)生讀古詩并思考這首詩跟哪個(gè)民間故事有關(guān)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀“詞句段運(yùn)用”第二題中的兩個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“要把簡略情節(jié)講豐滿，就需要從人物的語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)、當(dāng)時(shí)的環(huán)境等角度展開豐富而合理的想象”。習(xí)得方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》，開展“想象拓情節(jié)，片段大比拼”活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行第一次方法遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文中牛郎織女初次見面的片段，思考：可以從哪些角度展開想象，才能把這個(gè)情節(jié)講豐滿。在交流、評(píng)價(jià)中，學(xué)生遷移方法，充分發(fā)揮想象，不斷豐富情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口語表達(dá)能力。

（4）分層開展“花式講故事”活動(dòng)，落實(shí)多樣化復(fù)述

教師依據(jù)學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生不同的特長，從繪畫、表演、敘述三個(gè)方面設(shè)計(jì)可選的分層任務(wù)——花式講故事。針對(duì)文本中簡略的細(xì)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長，通過說一說、演一演、畫一畫的方式展開想象，對(duì)簡要情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)充，并表現(xiàn)出來。該任務(wù)加入了表演、繪畫的元素，既考慮了學(xué)生的學(xué)情，又在化解本單元教學(xué)難點(diǎn)的過程中幫助學(xué)生突破學(xué)科思維的限制，開闊了學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科的融合與多樣化的表達(dá)。

（5）整合“口語交際”與習(xí)作的“精煉講故事”任務(wù)，化解由說到寫的縮寫難點(diǎn)

縮寫是本單元教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)如何讓學(xué)生完成由說到寫的突破呢？“口語交際”便是一座橋梁。教學(xué)中，教師可組織民間故事分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述方法講中國民間故事。等學(xué)生積累了大量故事后，再發(fā)布“精練講故事”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求把故事講精練，并在此過程中習(xí)得簡要講述故事的方法，最后嘗試縮寫故事（見圖2）。

2.一次對(duì)比閱讀，開啟整本書閱讀教學(xué)

語文教學(xué)不能局限于教材文本，應(yīng)該幫助學(xué)生開闊閱讀視野。因此，筆者根據(jù)教材編排特點(diǎn)，依托“快樂讀書吧”設(shè)計(jì)了本單元整體教學(xué)的第二部分內(nèi)容——整本書閱讀。教學(xué)中，教師以《曼丁之獅》為生發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)了對(duì)比閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《曼丁之獅》中的一組故事，完成學(xué)習(xí)單;然后觀察學(xué)習(xí)單，進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)民間故事的特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)比思維的發(fā)展。整本書閱讀教學(xué)不是通過一次對(duì)比閱讀活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)的，后期不斷的分享、交流才是促進(jìn)學(xué)生自覺進(jìn)行整本書閱讀的強(qiáng)勁動(dòng)力。因此，在后期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者還組織了多次讀書沙龍、論壇等閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的交流活動(dòng)中多讀書、讀整本的書，并在讀書活動(dòng)中引導(dǎo)其培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，發(fā)展思維能力。

3.一場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)，撬動(dòng)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)

學(xué)語文最終的目的是用語文。語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是幫助學(xué)生整合各種語文能力，形成綜合素養(yǎng)的有效方法之一。在有了前兩個(gè)部分的教學(xué)積累后，筆者圍繞本單元的語文要素設(shè)計(jì)了制作《民間故事品鑒冊(cè)》的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的世界民間故事，并根據(jù)不同的視角將儲(chǔ)備的民間故事進(jìn)行分類。然后運(yùn)用本單元所學(xué)到的創(chuàng)造性復(fù)述的方法對(duì)作品進(jìn)行呈現(xiàn)。為了幫助學(xué)生更好地開展活動(dòng)，筆者從如何確定主題、篩選內(nèi)容、編寫目錄、繪制插圖、撰寫前言、后記等方面指導(dǎo)學(xué)生明確《民間故事品鑒冊(cè)》到底是什么，以及該如何做。有了大量的積累和指導(dǎo)后，筆者放手讓學(xué)生自主合作。最后通過班級(jí)展示欄、朋友圈等平臺(tái)展示學(xué)生的成果。在這個(gè)活動(dòng)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組建構(gòu)、對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行品讀琢磨，并通過不同的形式進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，表達(dá)自己對(duì)作品的理解，力求做到在實(shí)踐中觸碰學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的系統(tǒng)表達(dá)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的目的。

五、有效設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)科能力落地

評(píng)價(jià)是修正學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。本單元教學(xué)中，教師要根據(jù)單元特點(diǎn)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式下把握評(píng)價(jià)的及時(shí)性和多樣性，力求體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化的理念。在環(huán)節(jié)中始終把故事講清楚、講生動(dòng)和正確運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述的方法作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，真正做到以評(píng)促學(xué)（見表1）。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在把握單元特點(diǎn)，認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)情的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)設(shè)講故事、聽故事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語用情境中落實(shí)單元語文要素，逐步提升學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。C6C048C8-A9A8-4099-AD25-7A58209CA6AD