合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的探究

唐維

摘要：在近年來，隨著新課改的深化影響，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)愈來愈普遍地被運用在了教育領(lǐng)域之中。與此同時，隨著社會的進步，英語學(xué)習(xí)也逐漸受到教育者以及國家的重視，這就要求在高中英語教育活動中，需要提升高中生英語能力的同時，也促進英語學(xué)習(xí)的可發(fā)展性。故此，在高中英語閱讀教學(xué)中，可以通過開展合作學(xué)習(xí)這種活動，讓同學(xué)們共同針對英語閱讀中的內(nèi)容進行探索，攻克難點，一起進步?；诖耍挛木蛧@合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)的開展做出探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);探究

實際上隨著教育教學(xué)事業(yè)的不斷進步，合作學(xué)習(xí)理念已經(jīng)出現(xiàn)很久，并且也被運用了很長的一段時間。此外，隨著教改的進一步落實，在此推動下合作學(xué)習(xí)也已經(jīng)成為了教師和同學(xué)們都非常青睞的模式。鑒于其能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)能動性，所以在高中英語閱讀教學(xué)期間，教師務(wù)必要對合作學(xué)習(xí)法做出良好地運用，這樣往往能夠取得事半功倍的成效。由此可見，對合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的運用做出分析很有必要。

一、高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展作用探究

如果想要更好地在高中英語閱讀教學(xué)期間，對合作學(xué)習(xí)法開展運用，那么教師十分有必要了解其中的作用，這樣才可以更有動力去探索與找尋針對的策略。實際上閱讀是學(xué)習(xí)英文的關(guān)鍵手段，其重點在于高中生對英文聽說讀寫能力的掌握與運用，英語閱讀作為綜合體現(xiàn)，教師需要找尋合作學(xué)習(xí)模式的有效路徑，在提高成績的同時重視學(xué)生的語言思維培育，同時為高中生創(chuàng)造一個富有趣味性的課堂環(huán)境，在與他人溝通交流過程中掌握所學(xué)的語言知識[1]。如此一來，還可以幫助高中英語課程教師擺脫應(yīng)試教育的制約，不在一味強調(diào)英語分數(shù)，也不會只是強硬地向?qū)W生灌輸語言知識，更加注重語言環(huán)境在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的重要作用。在學(xué)習(xí)語言期間，僅僅依靠大腦的機械化記憶或許在短期內(nèi)看來是能取得一定效果，但長期來看是不可取的，枯燥乏味的閱讀過程極大地降低了高中生對英語的興致，致使學(xué)習(xí)成效得不到提高。因此推行合作學(xué)習(xí)模式能夠增強英語課堂的豐富性、機動性和趣味性，在培育高中生學(xué)習(xí)興致的同時增強了對英語知識的運用能力，可見其中的作用十分顯著。

二、高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展策略探究

（一）做好合作學(xué)習(xí)前的分組

對于合作學(xué)習(xí)而言，為了能夠保證在高中英語閱讀教學(xué)中的運用成效，那么在正式開始前科學(xué)地分組是成功的基礎(chǔ)，教師務(wù)必要注重這一點。詳細來說，首先教師需要按照高中生成績、能力、英語素養(yǎng)等把學(xué)生分為五個等級，接下來就可以在每個等級中抽出一人組成五人閱讀小組，此時就能夠形成“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的小組[2]。此外，為了更好地組織小組合作閱讀學(xué)習(xí)，教師還需要確定每組的組長，挑選出的組長要具有管理能力與組織能力，這樣才能保證每個小組英語合作閱讀學(xué)習(xí)的順暢展開，確保組內(nèi)成員之間構(gòu)成良好的合作氛圍，最終完成一起進步的目標(biāo)。例如：教授高中英語（譯林版）“Be sporty，be healthy”這部分內(nèi)容之前，針對閱讀教學(xué)，教師就可以按照上述方法對學(xué)生分組，緊接著就可以選取出組長，由組長來協(xié)調(diào)同組的高中生協(xié)作展開閱讀，如此一來，每一名同學(xué)都會有參與感，興致也會變得更加高昂，在保證合作閱讀學(xué)習(xí)成效的同時，也能夠點燃同學(xué)們的閱讀興致。

（二）細化合作學(xué)習(xí)的分工

在高中英語閱讀教學(xué)期間，教師還應(yīng)該在分組之后進一步細化合作學(xué)習(xí)的分工。實際上合作學(xué)習(xí)在閱讀中的有效運用，不僅體現(xiàn)在通力完成閱讀目標(biāo)之上，也體現(xiàn)了在此過程中提升學(xué)生能力。實際上合作學(xué)習(xí)被運用之前，大部分高中生在閱讀英文語篇期間，更多地是埋頭苦讀，十分不益于高中生閱讀思維的擴展，整個過程也十分枯燥，繼而影響閱讀教學(xué)的成效與品質(zhì)[3]。為此教師可以細化合作學(xué)習(xí)的分工，讓每位同學(xué)都能夠參與到合作閱讀當(dāng)中，并分享自己的觀點，使他們能夠從多方面了解文章，全面增強閱讀能力。例如：教授高中英語（譯林版）“Festivals and customs”這部分內(nèi)容時，就可以對合作學(xué)習(xí)的分工進行細化。具體而言，基礎(chǔ)好的同學(xué)要做好采集與整合資料的工作，細心的同學(xué)可以做記錄員，語言能力強的同學(xué)進行課堂展示等等。這種做法能夠使各個小組的成員都有事情做，覺得自身是隊伍中不能夠缺少的構(gòu)成部分，互相之間形成良好的合作氛圍，能夠使高中生的英語閱讀思維得到發(fā)展，繼而展現(xiàn)出合作閱讀學(xué)習(xí)的效用。

（三）設(shè)置合作期間的探究任務(wù)

實際上在進行科學(xué)分組并細化分工之后，為了能夠進一步保障英文合作閱讀學(xué)習(xí)的成效，高中英語教師還需要依據(jù)課程內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，其實這亦是合作學(xué)習(xí)的核心，能最大程度上培育與提高學(xué)生的閱讀綜合能力，為他們的后續(xù)發(fā)展形成助力。在合作探究閱讀任務(wù)的過程中，同學(xué)們的思維會處于開闊狀態(tài)，他們能以任務(wù)為基礎(chǔ)提出質(zhì)疑，并合力分析問題、解決問題，最終理解并內(nèi)化新知，提高整體英語閱讀素養(yǎng)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更好地精神風(fēng)貌，實現(xiàn)真正意義的英語閱讀合作學(xué)習(xí)。例如：教授高中英語（譯林版）“Lights，camera，action！”這部分內(nèi)容時，教師在引領(lǐng)高中生正式開展合作閱讀學(xué)習(xí)之前，要圍繞主題設(shè)置探究性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，比方說掌握影評的寫作方法。接下來，讓同學(xué)們合作閱讀并完成學(xué)習(xí)與探究，這一合作任務(wù)的根本目的是協(xié)助高中生全面梳理文本內(nèi)容，強化他們的思維認知與語言概括能力，最終在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)閱讀理解水平的提高。

結(jié)束語

總而言之，對于高中時期的英語教育而言，采取合作學(xué)習(xí)的模式對于學(xué)生大有裨益，并且也已經(jīng)成為了必然趨勢。因為在高中階段的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們不僅需要掌握獨立自主學(xué)習(xí)的能力，還需要能夠與同學(xué)之間進行有效地學(xué)習(xí)交流，這樣才可以促使高中生得到更好地進步，讓他們在合作過程當(dāng)中達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)，使他們通過協(xié)作學(xué)習(xí)掌握更多地閱讀技巧，增強閱讀能力。因此，上文從合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中開展的作用出發(fā)，對其中幾點有效策略做出了探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻

[1]王雪佳.淺談高中英語課堂上運用合作學(xué)習(xí)開展的閱讀教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（06）：102-103.

[2]郭穎，徐國輝.例析Remap Coople合作學(xué)習(xí)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（03）：13-18.

[3]曹曦.基于合作學(xué)習(xí)理念的高中英語閱讀教學(xué)探究[J].英語畫刊（高中版），2020（26）：55.