楊艷紅

摘要：幼兒園特色教育是許多幼兒園適應(yīng)性發(fā)展的一種備受推崇的模式，而幼兒園特色教育中涉及的幼兒園課程應(yīng)當(dāng)是適合幼兒身心發(fā)展的客觀要求，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，適合幼兒園以及教師的客觀實(shí)際的課程體系。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;特色教育;創(chuàng)新教育

1 幼兒園特色教育的現(xiàn)狀

談到特色教育，人們首先想到的是音樂(lè)、美術(shù)、鋼琴、舞蹈、珠心算、蒙臺(tái)梭利等興趣班、特長(zhǎng)班、實(shí)驗(yàn)班，特色幼兒園五花八門(mén)。近年來(lái)，部分家長(zhǎng)在孩子的學(xué)前教育擇校上出現(xiàn)了“以價(jià)擇?！钡默F(xiàn)象，在幼兒園里，多學(xué)本領(lǐng)，教育科目多、收費(fèi)價(jià)格高的幼兒園尤其受家長(zhǎng)追捧。據(jù)了解，不少家長(zhǎng)在考察幼兒園時(shí)，問(wèn)得最多的就是：你們幼兒園有什么特色？在一些不開(kāi)設(shè)特色興趣課程的示范性幼兒園，甚至有家長(zhǎng)聯(lián)名要求開(kāi)設(shè)特色課程。隨著幼教界悄然刮起的“特色”風(fēng)，一個(gè)個(gè)“特色園”如雨后春筍般立起。“特色教育”已成為各家托幼園所的金字招牌。

但特色教育蔚然成風(fēng)，一定有其存在的社會(huì)基礎(chǔ)。如社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的高要求、人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)性，使家長(zhǎng)非常重視子女的培養(yǎng)和教育;社會(huì)發(fā)展水平的提高，勞動(dòng)制度的改革，也使家長(zhǎng)有更多的精力和財(cái)力用在子女教育的投資上;幼兒園生存發(fā)展的需要等等。

因此，辦特色幼兒園的對(duì)與錯(cuò)也不是簡(jiǎn)單能評(píng)判的。我認(rèn)為，辦好幼兒園特色教育，關(guān)鍵還在于對(duì)幼兒園特色教育的正確理解和樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育觀。

2 特色教育的內(nèi)涵

對(duì)于“特色”的理解，存在著不同的觀點(diǎn)?！缎戮帩h語(yǔ)詞典》對(duì)“特色”一詞的注解是：“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等”。一般而言，特色教育是指學(xué)校在實(shí)施教育的過(guò)程中，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，逐步形成的獨(dú)特的、不同于其他學(xué)校的教育模式。所謂特色幼兒園，是對(duì)能出色地完成教育任務(wù)，在整體上具有獨(dú)特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的個(gè)性風(fēng)貌的幼兒園的統(tǒng)稱。幼兒園的個(gè)性即一所幼兒園的組織文化，它通常包含三個(gè)方面的基本內(nèi)容。

（1）物質(zhì)層文化：物質(zhì)層文化是組織文化的表層部分，包括組織名稱、標(biāo)志、宣傳手冊(cè)、衣著制服、建筑風(fēng)格、紀(jì)念物、教育內(nèi)容、教育模式、教育研究等。物質(zhì)層文化是形成制度層文化的條件，往往能折射出該組織的思想觀念、工作作風(fēng)等。

（2）制度層文化：制度層文化是組織文化的中間層次，主要是指對(duì)組織成員行為產(chǎn)生規(guī)范性、約束性影響的部分，包括組織的章程、制度、管理細(xì)則等。這部分集中體現(xiàn)了組織文化的物質(zhì)層及精神層對(duì)組織成員行為的要求。

（3）精神層文化：精神層文化是組織文化的深層，主要是指組織成員共同信守的基本信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及精神風(fēng)貌等。它是組織文化的核心和靈魂，決定著整個(gè)組織文化的性質(zhì)與狀態(tài)。

3 幼兒特色教育的創(chuàng)新實(shí)踐措施

3.1 注重內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升

幼兒園的特色發(fā)展可以在不同層面和不同水平上實(shí)現(xiàn)。比較容易實(shí)現(xiàn)和顯性的發(fā)展是幼兒園環(huán)境條件的改善特別是物質(zhì)條件的改善，包括基本建筑、幼兒生活的基本設(shè)備設(shè)施、幼兒園室內(nèi)外大中小型玩具和材料、環(huán)境布置等。因此，在現(xiàn)實(shí)中園長(zhǎng)比較重視或者優(yōu)先關(guān)注的往往是幼兒園的硬件建設(shè)和物質(zhì)條件的改善。隨著第一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的完成，幼兒園辦園條件普遍得到不同程度的改善，一些原本辦園條件就比較好的幼兒園也得到了進(jìn)一步的改善。但從幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展來(lái)看，近年來(lái)形式的東西比較多，而質(zhì)量的提升比較少，特別是一些硬件條件豪華的幼兒園，其保育和教育質(zhì)量與硬件條件十分不協(xié)調(diào)。內(nèi)涵發(fā)展是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式。特色作為幼兒園的風(fēng)格與基調(diào)必須附著在內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高的基礎(chǔ)之上。我們決不能以犧牲質(zhì)量和幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)來(lái)搞特色。特色可以沒(méi)有，但質(zhì)量絕對(duì)不能沒(méi)有。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的基本要求，有質(zhì)量的幼兒園教育必須是：實(shí)施科學(xué)的保育和教育，遵循幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律：注重幼兒的全面發(fā)展，能做到保教結(jié)合、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)和因人施教，并實(shí)現(xiàn)家園共育。而幼兒園的特色發(fā)展則是以這些基本要求的達(dá)成為起點(diǎn)，全面實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)，再進(jìn)一步走向卓越和獨(dú)特的過(guò)程。

3.2 整體建構(gòu)框架和形成教育體系

注重整體發(fā)展是幼兒園特色建設(shè)的基本原則。一般來(lái)說(shuō)，從整體上建構(gòu)框架包括教育主題、核心理念、框架體系三個(gè)主體部分。幼兒園的教育主題是幼兒園發(fā)展的基本方向和主線，可以是幼兒園發(fā)展的歷史積淀，也可以是幼兒園依托地理和人文環(huán)境形成的獨(dú)有特點(diǎn)，還可以是園長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒園教育的共同愿景和價(jià)值追求。幼兒園確定的發(fā)展主題不僅要符合幼兒園的已有歷史和研究成果，符合幼兒園民長(zhǎng)和教師的共同愿景，更要符合學(xué)前教育的原則和要求幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。幼兒園具有特色的教育主題都是從教育理念、教育理論，教育信條的層面出發(fā)。從較為高位和宏觀的視角思考幼兒教育，從更本源和更本體的價(jià)值出發(fā)理解幼兒教育。幼兒園的辦園理念是對(duì)教育主題核心內(nèi)涵的精煉闡釋?zhuān)芤I(lǐng)教師的教育觀念和教育行為，體現(xiàn)了幼兒園所倡導(dǎo)的教育哲學(xué)，表明了教師所追求的教育信條，以及教師所認(rèn)同的教育理念。

3.3 不斷創(chuàng)新和完善教育實(shí)踐

形成實(shí)踐形態(tài)是幼兒園整體發(fā)展的最后一步，也是最難的一步，需要幼兒園在實(shí)踐的各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)業(yè)已構(gòu)建的框架體系。幼兒園在教育實(shí)踐中一旦形成特色，將在文化、環(huán)境、課程和教師這幾個(gè)可見(jiàn)的要素中得到全面體現(xiàn)，顯示出獨(dú)特、靈性、精妙、出色的特點(diǎn)。首先是獨(dú)特的園所文化。文化是幼兒園的靈魂，追求特色發(fā)展的幼兒園文化一定是這個(gè)幼兒園特有的、是在這所幼兒園的歷史發(fā)展和文化傳承中衍生出來(lái)的，別人無(wú)法移植的價(jià)值追求與觀念理念、精神氛圍與情感基調(diào)、倫理道德與管理風(fēng)格，既具有中國(guó)文化的特點(diǎn)又包容多元文化，既尊重幼兒童年生活的價(jià)值又能為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備。其次是靈性的園所環(huán)境。那些優(yōu)秀的幼兒園其物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍不僅讓幼兒感到身心安全而日富有錄性，和幼兒有很好的呼應(yīng)與互動(dòng)關(guān)系。第三是精妙的幼兒園課程。已形成特色的幼兒園的課程不僅符合《綱要》和《指南》的基本要求，體現(xiàn)高質(zhì)量的特點(diǎn)，更重要的是其富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和富有智慧的生成性，精微細(xì)致、構(gòu)思巧妙，能促進(jìn)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。第四是出色的幼兒園師資。幼兒園特色的形成需要一支木出的專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，而擁有一群既有崇高的師德智慧又有精湛的教育智慧的出色教師，是幼兒園特色發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒園特色發(fā)展的核心力量。

結(jié)語(yǔ)

幼兒正處于思維的構(gòu)建階段，因此教育的引導(dǎo)性對(duì)孩子具有深遠(yuǎn)性影響，為了更好的提高幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)注重地區(qū)性的文化資源，開(kāi)展幼兒園的特色教育活動(dòng)，讓孩子在探索中了解本土文化，提高自身的認(rèn)知能力，并把貼近生活的經(jīng)驗(yàn)延伸至各個(gè)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1]陳喜月.幼兒園生活化特色教育芻探.成才之路，2019，第17期.07B618CE-8F06-4037-9C61-1A7553ADA66C