“雙減”政策背景下小學(xué)中低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”的策略研究

朱秀華

【摘要】信息社會(huì)里，學(xué)生處在一個(gè)知識(shí)爆炸、碎片式學(xué)習(xí)的時(shí)代，但是學(xué)生的閱讀興趣低，課外閱讀的推進(jìn)收效甚微卻是很多學(xué)校教育的困境。而學(xué)生的閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響巨大，低年段學(xué)生，閱讀素養(yǎng)處于啟蒙階段，結(jié)合低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和親師性。同時(shí)，結(jié)合雙減背景下，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中做到減負(fù)增質(zhì)的需要，教師讓自己成為班級(jí)的朗讀者，以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”，對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)終身閱讀者，有重大意義和實(shí)踐價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;閱讀素養(yǎng);朗讀者;悅讀者;親師性

“雙減”是指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減輕家長(zhǎng)的焦慮。“雙減”政策背景下，學(xué)校教育要“減負(fù)增質(zhì)”的責(zé)任更大了。小學(xué)中低年段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的階段，海量識(shí)字的任務(wù)很重，少不了必要的抄寫(xiě)、家聽(tīng)等，更少不了家長(zhǎng)在起始階段的并肩作戰(zhàn)。但是，“雙減”政策背景下，小學(xué)低年段不許留書(shū)面作業(yè)，不給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)，這就使語(yǔ)文教師要積極改變觀念，在響應(yīng)政策的基礎(chǔ)下做到“減負(fù)增質(zhì)”。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。同時(shí)，閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)知世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng);是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程?？傊喿x是終身發(fā)展的需求，是中小學(xué)生精神輸入的最基本的途徑，也是最基本的成長(zhǎng)方式，閱讀決定著一個(gè)人發(fā)展的高度。因此，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學(xué)中低年段，因?yàn)樽R(shí)字量的限制，學(xué)生很難自主進(jìn)行海量閱讀，而“聽(tīng)”的能力卻幾乎與生俱來(lái)?！独首x手冊(cè)》中寫(xiě)到：“學(xué)習(xí)字詞的最佳途徑是聽(tīng)。讀書(shū)給孩子聽(tīng)就像跟孩子談話，同樣是為了：安慰孩子，帶來(lái)歡笑，拉近彼此的距離，向孩子說(shuō)明或解釋問(wèn)題，引發(fā)孩子的好奇心，激發(fā)孩子。”

“悅讀者”暨是喜愛(ài)讀書(shū)的人，低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”的方式，在“雙減”政策背景下，對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣，提升語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)終身閱讀者，有重大意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”方式的實(shí)施的必然性和可行性

（一）小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）認(rèn)為，“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該掌握的最重要的能力”。低年段學(xué)生，閱讀啟蒙很關(guān)鍵，這也是學(xué)生閱讀素養(yǎng)塑造和提升的關(guān)鍵階段。他們識(shí)字能力處在不斷積累認(rèn)識(shí)的階段，注意力不穩(wěn)定、不持久，閱讀的啟蒙和興趣關(guān)聯(lián)緊密。思維主要是具體形象思維，所以他們接受新知識(shí)要依賴于直覺(jué)感官的要求。

低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣不大，加上信息技術(shù)在生活中的侵入，手機(jī)、平板、電腦、電視等充斥于學(xué)生日常，對(duì)于閱讀，尤其對(duì)于紙質(zhì)書(shū)的閱讀，如果缺乏興趣激發(fā)、引導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀興趣是很低的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高也會(huì)遭遇困境。

低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”的方式，教師自身是最大的教學(xué)資源，教師精心選用學(xué)生感興趣的文本，用最真實(shí)的情感讀出文字背后的價(jià)值和趣味，對(duì)學(xué)生起到感染、鼓舞、教育的傳導(dǎo)作用。聲音的朗讀、聽(tīng)覺(jué)感官的直覺(jué)刺激，加上情感的投入，符合低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);此外，朗讀的書(shū)目是選擇過(guò)的，既符合學(xué)生發(fā)展需要，也富有內(nèi)容的趣味性和朗讀的吸引性，有利于學(xué)生閱讀興趣激發(fā)、引導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)。

（二）學(xué)生的“親師性”

在教育階段，天然帶有一種“親師性”，小學(xué)階段的學(xué)生尤其如此，喜歡教師、親近教師、模仿教師，像孩子對(duì)媽媽的那種依戀。所以，低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”的方式，貼合學(xué)生的親師性，教師化身為班級(jí)的朗讀者，利用優(yōu)美、富有感染力的聲線，體態(tài)姿勢(shì)的融合，吸引學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的世界，感受文字的魅力，讓“悅讀者”的培養(yǎng)水到渠成。

二、小學(xué)低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”的策略

（一）教師朗讀者的磨練

“工欲善其事，必先利其器。”教師是“朗讀者”的主要塑造者。朗讀，是利用聲音語(yǔ)調(diào)、體態(tài)姿勢(shì)、情感融入來(lái)進(jìn)行的。低年段學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，喜歡新鮮事物，充滿好奇。在教師朗讀過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)的體驗(yàn)，決定教師的朗讀是否能引起學(xué)生對(duì)于聽(tīng)朗讀的興趣，繼而引起其閱讀的興趣。

因此，教師要不斷打磨自己朗讀技巧，聲音語(yǔ)調(diào)的高低起伏、抑揚(yáng)頓挫;起承轉(zhuǎn)合的停頓、流暢;體態(tài)姿勢(shì)的舒張、和諧;情感投入的飽滿、感染性……平時(shí)，教師可以多收看專業(yè)的播音節(jié)目，學(xué)習(xí)播音用聲技巧;收看“朗讀者”“詩(shī)詞大會(huì)”“超級(jí)演說(shuō)家”等優(yōu)秀的語(yǔ)言類節(jié)目，磨練自己在朗讀中的技巧，提高朗讀的感染力和吸引力;此外，教師平時(shí)要多鍛煉、多朗讀，讓學(xué)習(xí)到的朗讀技巧能熟能生巧。也要敢于把課堂的一部分時(shí)間拿出來(lái)，進(jìn)行教師的朗讀活動(dòng)，并且要持之以恒地進(jìn)行。

（二）朗讀內(nèi)容，注重課內(nèi)——課外的聯(lián)動(dòng)

低年段以“朗讀者”培養(yǎng)“悅讀者”，教師朗讀內(nèi)容的選擇要符合低年段學(xué)生的認(rèn)知，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重課內(nèi)——課外的聯(lián)動(dòng)。

教師要整體把握低年段的教材編排特點(diǎn)和閱讀素養(yǎng)要求。低年段，童謠、詩(shī)歌、童話、繪本是最貼合學(xué)生特點(diǎn)和興趣激發(fā)點(diǎn)的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師對(duì)教材大膽進(jìn)行選擇，二次打造，對(duì)趣味性濃，朗讀感染力強(qiáng)的課文，教師要不遺余力地利用自己的朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)去文章內(nèi)容里，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)童謠、詩(shī)歌、童話、繪本等所打造的世界里，在課堂上激發(fā)學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣。

接著，進(jìn)行群文式內(nèi)容的選擇。選擇同系列的童謠、詩(shī)歌、童話、繪本等，讓優(yōu)秀、有趣、幽默的作品，通過(guò)教師的朗讀，帶進(jìn)課堂里，在繪聲繪色的朗讀中，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀這個(gè)作品的強(qiáng)烈愿望，形成課內(nèi)到課外的聯(lián)動(dòng)。比如，《笨狼的故事》這一系列的課外書(shū)，學(xué)生閱讀興趣的點(diǎn)燃，就來(lái)源于筆者在童話單元教學(xué)之后，有意識(shí)地引入這一系列的書(shū)，挑選精華進(jìn)行課堂朗讀，有趣的故事，有感染力的朗讀，促成了“悅讀”者的形成。

（三）班級(jí)朗讀者的打造

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！苯處熇首x者，教師的示范引領(lǐng)，是要點(diǎn)燃、激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀、閱讀的興趣。學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力和欲望。因此，教師朗讀者，必定要帶動(dòng)并培養(yǎng)班級(jí)朗讀者，讓朗讀變成學(xué)生堅(jiān)持的事情。

班級(jí)朗讀者的打造，可以有小組朗讀組和班級(jí)朗讀組。小組朗讀組，學(xué)生形成朗讀者合作小組，小組選出喜歡的一類書(shū)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成這類書(shū)的接力朗讀，組員間互相進(jìn)行朗讀打分，推出小組優(yōu)秀的朗讀者，在班級(jí)展示。班級(jí)朗讀組，是教師推進(jìn)全班進(jìn)行整本書(shū)閱讀的主陣地。結(jié)合低年段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教材編排等，教師確定班級(jí)一個(gè)學(xué)期共讀的童話故事、童謠等2-3本書(shū)。利用班級(jí)接力朗讀，完成整本書(shū)閱讀，然后，教師出幾道與這本書(shū)相關(guān)的題目，檢查學(xué)生閱讀成效。班級(jí)朗讀組，學(xué)生在你追我趕，互相朗讀接力學(xué)習(xí)中，潛移默化地從朗讀者蛻變成悅讀者。

（四）家庭朗讀者的融入

家庭是教育的主陣地。家庭朗讀者的融入，更能促進(jìn)學(xué)生從朗讀者蛻變成悅讀者。家長(zhǎng)要堅(jiān)持每天讀書(shū)、朗讀給孩子聽(tīng)?！独首x手冊(cè)》里闡述了很多家長(zhǎng)朗讀者創(chuàng)造的教育奇跡，早期入學(xué)學(xué)生之間的理解和成績(jī)表現(xiàn)差異，后續(xù)能力的發(fā)展，和家庭朗讀、父母朗讀的參與，關(guān)系很大。繪本、童話、歌謠、詩(shī)歌等，都可以成為父母朗讀的選擇，在家庭朗讀中，親子關(guān)系更融洽，學(xué)生在家里也受到了閱讀熏陶，接觸文字、句子的頻率更高。所以，家庭朗讀者的融入，使教師朗讀者和班級(jí)朗讀者的后勁十足，讓學(xué)生在閱讀氛圍中，喜歡上閱讀、愛(ài)上閱讀。

（五）有聲朗讀館的助力

現(xiàn)代社會(huì)，電子產(chǎn)品的普及，難以阻擋。利用好電子媒體，打造有聲朗讀館，貼合低年段學(xué)生注意力集中時(shí)間比較短的特點(diǎn)。利用好碎片時(shí)間，學(xué)生可以打開(kāi)有聲朗讀材料，開(kāi)始聽(tīng)的旅程。

有聲朗讀館的創(chuàng)建，可以借助微信小打卡程序或者QQ空間;內(nèi)容可以是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面一起去收集。選擇有趣的、有意義的、適合學(xué)生的朗讀材料，收集后，放進(jìn)班級(jí)創(chuàng)建的有聲朗讀館;此外，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，也可以自己做朗讀者，錄制音頻，大家篩選后放進(jìn)有聲朗讀館，極大地拓展“朗讀者”的空間和時(shí)間，更好地培養(yǎng)“悅讀者”。

“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！薄独首x手冊(cè)》里也說(shuō)：“ 你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽。當(dāng)成年人給孩子朗讀時(shí)，他們也是在一代一代的傳遞火炬——閱讀的火炬。”因此，讓我們給學(xué)生朗讀吧，讓祖國(guó)明天的花朵在朗讀的浸潤(rùn)中愛(ài)上閱讀，成為“悅讀者”，終身閱讀者。

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責(zé)任編輯 ?楊 ?杰