林秋梅

摘要：情景教學法的有效應(yīng)用，可培養(yǎng)鍛煉學生的感知能力，促進學生理解課文主題，體會思想感情，同時在融入情景、實際參與的過程中還能加強學生對知識內(nèi)容的掌握力度，獲得更多情感體驗，以實現(xiàn)全面發(fā)展。所以目前需要教師能夠結(jié)合課文、學生的發(fā)展規(guī)律及興趣需求，制定合適的運用策略。本文就小學語文閱讀情景教學法作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學法;小學語文;閱讀教學;策略

為了更好地幫助學生理解字詞的用意，體會課文表達的主題思想，通過閱讀學習自身的情感感知能力、理解能力、表達能力等能夠得到有效提升，教師應(yīng)加大對情景教學法的運用力度。但以往該方法的應(yīng)用效果不佳，還需要教師能夠重新展開分析思考，結(jié)合學生的實際需求，采取更為合適有效的運用策略，以提高情景教學法的應(yīng)用水平。

一、小學語文閱讀情景教學法運用問題及其應(yīng)用優(yōu)勢分析

針對情景教學法運用問題來說，主要包括以下幾點。①學生主體地位不突出。目前很多教師在情景創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選取過程中存在較強的主觀意識，在實際教學實施階段也容易忽略學生的主體地位，使得學生主體參與效果不佳。②不考慮學生的實際需求。很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時，并沒有考慮學生的能力、愛好等方面需求，且創(chuàng)設(shè)的情境偏離學生的日常生活及認知，這種情況下不僅會降低情境的創(chuàng)設(shè)效果，還會削弱學生的學習積極性。③情景創(chuàng)設(shè)單一。教師在情景創(chuàng)設(shè)過程中難以對問題情景、游戲情景、生活情景三種創(chuàng)設(shè)方式進行合理運用，整體教學中更偏于簡單的設(shè)計問題展開提問，導致教學單一性較強。

而對于情景教學法來說，其應(yīng)用優(yōu)勢主要有以下幾點。①增強學習興趣。有趣真實的情境可促進學生多感官體驗，相比較單一文字閱讀學習來說，這種融入情境配合課文學習的方式更易增強學生的學習興趣，同時有趣真實的情境也能放松學生的心情。②提高知識理解能力。有效的情景創(chuàng)設(shè)能夠簡化知識學習難度，促進學生在思考、想象、體驗過程中增強知識理解能力。③培養(yǎng)合作意識。情景教學法的實施通常情況下需要學生之間展開交流互動，這種情況下每位學生都能將自身的觀點，創(chuàng)新想法自由表達，并在交流探討過程中達到協(xié)作共贏的學習效果，且借助互動探討也能更好地培養(yǎng)學生的合作意識及合作能力。

二、小學語文閱讀情景教學法的有效運用對策

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，體會古詩意境

語文課本上雖然針對古詩內(nèi)容會配上相應(yīng)的插圖或背景圖，但并不能有效幫助學生對古詩所表達的意境和情感進行理解體會。所以這種情況下教師可利用信息技術(shù)，根據(jù)古詩內(nèi)容制作或下載相應(yīng)的視頻圖片，以創(chuàng)設(shè)真實多彩的情境，促進學生體會古詩意境。比如在五年級《村晚》古詩學習時，教師可先通過互動問題活躍課堂氛圍，詢問有沒有學生真的摸過或騎過牛，有沒有學生會吹笛子。這樣既能讓教師進一步了解學生的相關(guān)情況，也能調(diào)動學生的積極性，在學生回答后教師可導出一段事先制作好的視頻，并讓學生說說從視頻中看到了什么。學生通過生動的畫面，能夠看到綠綠的草地、清澈的池塘、連綿的山、紅紅的落日、騎在牛背上的牧童和隨意的笛聲。通過真實的情境很多學生都表達出自己好像就是牧童，代入感較強。之后教師再對古詩句進行逐句講解，并引導學生根據(jù)所觀看的視頻內(nèi)容嘗試著將古詩進行翻譯。在學習后教師可再次導出視頻，配上優(yōu)美的伴奏，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生朗讀古詩，在朗讀過程中加強對古詩字詞語句的理解記憶程度，同時融入情境，更好地體會古詩表達的意境，了解詩人對鄉(xiāng)村生活及晚景的喜愛之情。

（二）開展情景角色扮演活動，增強理解能力

小學部分課文篇幅較長，且課文人物角色及對話相對較多，這種情況下為了促進學生理解課文角色的特征、課文字詞語句的用意，以及課文所表達的思想情感，教師可通過開展情景角色扮演活動進行閱讀教學。比如在《獵人海力布》課文學習后，教師可組織學生共同參與角色扮演劇本的角色、對話、場景等設(shè)計工作，并讓學生通過自主討論、劇本圍讀、排練等過程提高自身的語言表達、思維創(chuàng)新、人際交往等相關(guān)能力，對人物角色特征、心理活動等展開深入理解分析，以及在表演中獲得更多的情感體驗，增強代入感，以更好地理解獵人海力布所具備的優(yōu)良品質(zhì)，體會民間故事的神秘色彩和魅力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活問題教學情境，提高情感體驗

在閱讀教學中教師也應(yīng)多觀察學生的日常生活，選擇生活資源創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的問題情境，引發(fā)學生共鳴，促進學生提高情感感悟能力，了解掌握更多知識道理。比如在《落花生》課文學習時，教師可將前后位學生分為一組，在閱讀教學過程中貼合生活，設(shè)計多個問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式導入課文，讓學生在合作探究和思考中對課文內(nèi)容、字詞用意、思想情感等進行了解感悟。如花生是什么味道的？花生有哪些吃法？文中所說的花生可貴之處是什么？突出花生什么樣的品格？等。學生以組展開閱讀，通過與小組成員分享自己的看法、相互交流各自的觀點，能夠促進學生思維發(fā)展，并在碰撞討論中獲得更多新思路新知識，以及提高問題答案的完整性與合理性。在小組討論結(jié)束后要求各小組進行答案匯報，做好相應(yīng)的評價指導工作，幫助學生掌握知識，了解課文突出花生不求虛名、默默奉獻的品格，以更好地理解課文所表達的道理情感，同時也能通過生活問題情境的創(chuàng)設(shè)提高知識與生活的聯(lián)系性，以及在討論合作中培養(yǎng)學生合作能力。

（四）全面合理開展教學評價，提升教學水平

在情景教學實施階段，課堂教學中教師應(yīng)多對學生的新奇想法、積極參與討論交流的行為等進行表揚肯定，以鼓勵性評價增強學生的學習動力。同時也可讓學生參與自評及小組互評等，以多樣全面的評價結(jié)果幫助教師更好地了解學生，以及促進學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和同學的優(yōu)秀之處。在教學結(jié)束后教師需要對學生的各方面表現(xiàn)及綜合能力進行評價，結(jié)合多項評價結(jié)果對情景教學法進行優(yōu)化調(diào)整，以真正提升教學水平。

結(jié)語

綜上所述，有效運用情景教學法對學生的閱讀學習有積極幫助，有利于學生提高理解能力和綜合素質(zhì)水平。所以現(xiàn)階段還需要教師了解該方法的類型及運用方法，結(jié)合學生的需求制定多樣的教學內(nèi)容，做好相應(yīng)的教學評價，以更好地突顯情景教學法的價值。

參考文獻

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[2] 陳志敏，黃艷紅. 探討情景教學法在小學語文五年級閱讀教學中運用的有效性[J]. 科普童話·新課堂（下），2019（9）：43.