車金連

摘要：在低年級的語文教學(xué)中，識字寫字教學(xué)一直都是重點，可以直接關(guān)乎學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與發(fā)展能力，因而可以得到低年級語文教師的高度重視。本文從多個方面較為系統(tǒng)地分析論述小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)的策略，期望能夠為從事小學(xué)低年級語文教學(xué)的朋友們提供一些教學(xué)方面的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;小學(xué)語文;低年級;識字寫字

按照《小學(xué)語文課程比標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求，教師在開展低年級的語文教學(xué)時務(wù)必十分凸顯識字寫字的重要性，以此幫助學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)。以部編版為例來說，最新的教材對課本識字和寫字知識內(nèi)容作了較大的改編，更加注重低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知方式，并且還有意識地的滲透著一些識字寫字的教學(xué)方法，這對識字寫字教學(xué)質(zhì)量提升有十分大的裨益[1]?？紤]到低年級學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣無法長時間保持，會較大程度上影響識字寫字教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在開展識字寫字教學(xué)時務(wù)必注重方式方法，促使學(xué)生可以全程參與到識字寫字教學(xué)中。本文對小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)的策略作了分析探討，現(xiàn)作如下的論述。

1.借助教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的識字寫字興趣

在低年級學(xué)生的識字寫字教學(xué)中，為吸引學(xué)生全程參與到課堂中來，感受到識字寫字的樂趣，教師需要結(jié)合實際情況去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以優(yōu)先去使用情境教學(xué)法。具體來說，在課堂教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)、猜字謎、寫歌謠等教學(xué)情境，一方面激發(fā)學(xué)生的識字寫字興趣，另一方面幫助學(xué)生更好的記憶[2]。以識字水平提升為例來說，教師可以借助多媒體和繪畫將生字以直觀形象的方式展示出來，尤其是可以將生字與學(xué)生感興趣的事物結(jié)合起來，以便更好的達(dá)到識字寫字的教學(xué)目標(biāo)。總的來說，考慮到低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上要使用多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法，努力做到趣味性教學(xué)。

以部編版一年級語文教材為例來說，識字內(nèi)容分布在三個模塊，一是單元識字模塊，二是“識字加油站”模塊，三是課文中。以單元識字模塊與課文中的生字教學(xué)為例來說，每節(jié)課教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識生字8-14個，在“識字加油站”模塊中，學(xué)生每一節(jié)課可以認(rèn)識到7-8個生字，教師可以使用多種形式的強化識字方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“林”這一個字時，教師可以向?qū)W生講解林姓的由來故事，通過一個個小故事來吸引學(xué)生，幫助學(xué)生更好的去記憶林子。另外，教師還可以向?qū)W生出示有關(guān)于林子的謎語，比如“從此放寬心”、“不到黃昏夢未成”。除此之外，在向?qū)W生講解生字時，教師應(yīng)該盡量與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，重點向?qū)W生介紹生字的特征，注重學(xué)生整體記憶能力的培養(yǎng)。若是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力較強，則教師可以考慮在課堂上讓學(xué)生去扮演小老師，以求提升學(xué)生對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.將識字寫字教學(xué)與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來

識字寫字教學(xué)的主要目標(biāo)便是幫助學(xué)生形成語言溝通的能力，可以在實際生活中去靈活運用漢字表達(dá)自己的意愿?；诖?，低年級的識字寫字教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來，努力讓學(xué)生將識字寫字放在生活中去學(xué)習(xí)和練習(xí)。陶行知先生所提出的“生活即教育”這一教育思想認(rèn)為課堂教學(xué)需要與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境、提出生活類的學(xué)習(xí)問題、帶領(lǐng)學(xué)生參與到實踐生活中去。因此，低年級學(xué)生在識字寫字過程中，教師應(yīng)努力讓識字寫字教學(xué)與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來。

比如在部編版一年級下冊的《小壁虎借尾巴》、《咕咚》這兩篇課文的教學(xué)中，考慮到課文中有一些較難的生字，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)時會有一定的難度，因而教師要努力嘗試將生字與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。具體來說，教師一方面可以利用學(xué)生現(xiàn)有的識字寫字能力和閱讀經(jīng)驗來教學(xué)，另一方面則可以利用形聲字的特點結(jié)合上下文來理解生字的意思，并且可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去猜測與閱讀。以《咕咚》這一篇課文中的“咕咚”為例來說，教師可以將學(xué)生引入到特定的生活情境中去，讓學(xué)生可以形成生活經(jīng)驗，即“同學(xué)們，你們在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)當(dāng)重的東西掉進水中時，會發(fā)出“咕咚”的聲音?！贝藭r學(xué)生依托于自己的生活經(jīng)驗，并利用所學(xué)到的形聲字模式，能夠很準(zhǔn)確地猜出“咕咚”這個擬聲詞的發(fā)音。

除此之外，學(xué)生在實際生活中也經(jīng)常會遇到識字的資料和材料，比如街道上的廣告牌、校園中的宣傳欄，這些均是學(xué)生可以識字寫字的有效資源。教師應(yīng)該多方面去鼓勵學(xué)生在生活中樹立識字寫字的意識，主動去認(rèn)識生活中所遇到的生字[3]。而在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些生字不僅知道而且可以組詞和造句時，教師可以詢問“你是怎么知道這個字的呢？”、“在那里見到過呢？”，同時使用賞識教育的方式給予學(xué)生鼓勵和表揚，進一步激發(fā)出學(xué)生識字寫字的興趣。

3.在閱讀中開展識字寫字教學(xué)

閱讀教學(xué)與低年級學(xué)生的識字寫字教學(xué)之間有著很大的關(guān)聯(lián)，教師可以在閱讀過程中開展識字寫字教學(xué)，幫助學(xué)生同步去提升閱讀能力和識字寫字能力[4]。具體來說，部編版教材中的“快樂閱讀”環(huán)節(jié)不僅可以讓學(xué)生實現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀與交流，而且也可以作為學(xué)生識字寫字的重要渠道。在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地應(yīng)用好教材中“跟大人一起讀”的教學(xué)材料，要求學(xué)生每天去聽故事和親子閱讀，在閱讀的過程中最大限度激發(fā)識字寫字興趣。在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這種方法不僅可以幫助學(xué)生鞏固生字，而且對培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力會有十分大的裨益，教學(xué)效果顯著。

結(jié)語

在低年級的語文教學(xué)中，教師必須始終將識字寫字教學(xué)作為重點來對待，并將識字寫字教學(xué)始終貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在實際開展識字寫字教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、將識字寫字教學(xué)與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來、在閱讀中開展識字寫字教學(xué)這三個方面來著手，努力讓識字寫字教學(xué)變得趣味化、有效化。

參考文獻

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