支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：初中英語教師要保障閱讀教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，就需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語課文的整體感知能力，使其根據(jù)自身的語言感知，對(duì)課文涉及的各項(xiàng)英語知識(shí)進(jìn)行有效的理解與把握。以往教師更傾向于為學(xué)生逐字逐句地講解每句話的含義，以便學(xué)生理解課文內(nèi)容，但是這種教學(xué)方法難以真正提高學(xué)生的語篇意識(shí)與閱讀理解能力。本文將針對(duì)性地探討支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);支架式教學(xué);理解能力

作者簡(jiǎn)介：李靖紅，甘肅省莊浪縣盤安中學(xué)。

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，教師習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯或詞組，根據(jù)重點(diǎn)詞匯或詞組的含義來推測(cè)課文中重要語句的含義，然后讓他們翻譯課文內(nèi)容，再結(jié)合平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，概括課文的主旨大意。這種教學(xué)方式雖然可以適當(dāng)提高學(xué)生的閱讀理解能力，但是卻難以培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)與整體理解能力。初中英語教師可將支架式教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮這一先進(jìn)教學(xué)方法對(duì)英語閱讀教學(xué)的積極促進(jìn)作用，讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中獲得理想的成效。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

目前初中生的英語閱讀學(xué)習(xí)水平參差不齊，很多學(xué)生都在閱讀學(xué)習(xí)中遇到障礙，影響了自己對(duì)英語課文的整體感知與理解。例如，有的學(xué)生沒能把握好英語課文的題材，更多的是找出課文中的陌生詞匯，查找詞典，了解它們的詞義，并借此理解課文內(nèi)容;有的學(xué)生對(duì)英語課文內(nèi)容的語言邏輯認(rèn)知不清晰，難以準(zhǔn)確概括課文的主旨大意;有的學(xué)生對(duì)一些語法知識(shí)缺乏有效的理解，不能很好地感知整篇課文的內(nèi)涵，容易出現(xiàn)焦慮、緊張等學(xué)習(xí)情緒。

學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)問題層出不窮，導(dǎo)致他們感到難以下手，找不到突破口來提高自己的英語閱讀能力。教師應(yīng)立足英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，引入支架式教學(xué)法，對(duì)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，讓英語閱讀課堂展現(xiàn)不一樣的教學(xué)活力。

二、支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用

所謂支架式教學(xué)，實(shí)際上就是教師為了讓學(xué)生有效理解課堂知識(shí)而建構(gòu)合理的概念框架的教學(xué)方法。支架式教學(xué)包括五個(gè)教學(xué)階段，即搭建腳手架、創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、促使學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、展開學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。從這五個(gè)階段來看，支架式教學(xué)法可在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮多方面的作用。

首先，教師可提煉精簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生展開主題式的英語閱讀學(xué)習(xí)，并根據(jù)已有的概念框架展開針對(duì)性學(xué)習(xí)。以往學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)流程缺乏一定的秩序性和針對(duì)性，支架式教學(xué)模式下的英語閱讀教學(xué)能克服這一教學(xué)缺陷，讓學(xué)生更科學(xué)地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。

其次，教師可圍繞概念框架的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，或者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，讓學(xué)生身處其中，對(duì)與該節(jié)點(diǎn)相關(guān)的英語閱讀知識(shí)進(jìn)行整體感知、全面掌握。以往學(xué)生會(huì)對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，支架式教學(xué)卻不會(huì)讓學(xué)生面臨這些學(xué)習(xí)窘境，而是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再次，支架式教學(xué)為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提供了自主學(xué)習(xí)空間，使其能夠在獨(dú)立探索學(xué)習(xí)的過程中，感受到以自己為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)樂趣。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)難以為學(xué)生的獨(dú)立探索與自主學(xué)習(xí)提供有力的支持，而支架式教學(xué)卻與之相反，支持學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)支架的內(nèi)容來展開獨(dú)立探索，逐漸獲得更多的英語知識(shí)。

從次，支架式教學(xué)能夠支持學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，展開小組內(nèi)部的協(xié)商式學(xué)習(xí)交流。學(xué)生可與同伴分享自己獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)成果，也可借鑒集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中大家的思維成果，對(duì)課堂中的英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

最后，教師可引導(dǎo)各小組學(xué)生展開組間的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。一方面，教師可從這一教學(xué)活動(dòng)中獲得應(yīng)有的教學(xué)反饋，并根據(jù)教學(xué)反饋信息合理調(diào)整英語閱讀教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)方法。另一方面，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，有效增強(qiáng)自我認(rèn)知，提高自主學(xué)習(xí)能力，自主建構(gòu)健全的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新運(yùn)用策略

目前支架式教學(xué)法在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，愈發(fā)受到廣大教師的重視。初中英語教師可根據(jù)支架式教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值，將其與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，旨在促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的健康發(fā)展。筆者將以人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit4 “What's the best movie theater？”為例，圍繞該單元的“Who's Got Talent？”這篇課文，展開一系列支架式教學(xué)活動(dòng)。

（一）提煉學(xué)習(xí)主題，建構(gòu)概念框架

教師組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行集中性的自主閱讀學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生將自己的閱讀學(xué)習(xí)局限在某個(gè)學(xué)習(xí)主題范圍內(nèi)。在支架式教學(xué)法的引領(lǐng)下，教師可提煉英語課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題，然后建構(gòu)一個(gè)完整的概念框架，以便學(xué)生接下來展開支架式的閱讀學(xué)習(xí)。在“Who's Got Talent？”這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以提煉出其中的學(xué)習(xí)主題talent show，然后圍繞該學(xué)習(xí)主題建構(gòu)一個(gè)概念框架。

在這一概念框架中，中心詞為talent show。教師可根據(jù)這一中心詞與課文內(nèi)容，建立三個(gè)分支，即“Present situation”“Something in common”“People's opinions”。在建構(gòu)概念框架后，教師可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，找出與這三個(gè)分支息息相關(guān)的語句，然后簡(jiǎn)單地概括相關(guān)內(nèi)容。例如，對(duì)于“Present situation”這個(gè)分支的內(nèi)容，學(xué)生需要從課文中找出talent show在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀。

而在課文的第一自然段，學(xué)生可快速捕捉到與“the present situation of talent show”相關(guān)的重要信息“getting more and more popular”，后文圍繞這一現(xiàn)狀展開了闡述。學(xué)生可將這一精簡(jiǎn)化的知識(shí)點(diǎn)填充到“Present situation”的概念框架之中，有利于他們由某事物的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)散自己的思維，對(duì)語篇內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和主旨大意進(jìn)行有效的理解。

以此類推，學(xué)生可繼續(xù)圍繞其他兩個(gè)分支的內(nèi)容展開自主閱讀學(xué)習(xí)，搜索課文中的重要信息，并精簡(jiǎn)地概括重要的知識(shí)點(diǎn)，將其納入該概念框架之內(nèi)。

（二）根據(jù)支架節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)支架的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主、高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重引入科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，問題情境創(chuàng)設(shè)法是適合教師開展支架式教學(xué)的有效手段，教師可根據(jù)已建立的支架節(jié)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生帶進(jìn)情境之中，使其在良好的情境體驗(yàn)下更有針對(duì)性地圍繞具體的課堂問題和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，展開集中性的研究學(xué)習(xí)。

以“Present situation”這一支架節(jié)點(diǎn)為例，課文中舉了幾個(gè)talent show的具體例子，教師可從網(wǎng)絡(luò)上搜索這些talent show的圖片或者視頻，通過多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放，讓學(xué)生走進(jìn)生動(dòng)的情境之中，并設(shè)計(jì)問題：“How many talent shows are mentioned in the text？ Which talent shows are detailed？ What do you know about these talent shows？”教師在提出問題后，結(jié)合事先創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境，可以給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

又如，教師可圍繞“Something in common”這一支架節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入上述多媒體情境之中，讓學(xué)生一邊欣賞相關(guān)圖片或觀看相關(guān)視頻，一邊找出這些talent show的共同點(diǎn)。學(xué)生通過瀏覽圖片或觀看視頻的方式尋找了一些talent show的共同點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)他們走進(jìn)課文，嘗試找出其中的關(guān)鍵詞，看看作者的觀點(diǎn)是否與自己觀察和總結(jié)的觀點(diǎn)一致。比如，學(xué)生可通過課文中的“They try to look for... and so on”等語句，理解作者的基本觀點(diǎn)，然后將其與自己的觀點(diǎn)作比較，發(fā)現(xiàn)talent show的一個(gè)共同點(diǎn)就是try to for the “best player”，由此可以提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

（三）設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)協(xié)作交流

為了讓學(xué)生在支架式教學(xué)活動(dòng)中展開自主合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可合理地設(shè)置閱讀課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主獨(dú)立探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)展開協(xié)作性的學(xué)習(xí)交流。這一教學(xué)舉措可以營(yíng)造活躍的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂于自主獨(dú)立思考和自主探究學(xué)習(xí)，也使其樂于在獲得自主學(xué)習(xí)成果之后與同伴交流彼此的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)各自的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，然后將這些學(xué)習(xí)成果加以整合，從整體上提高自己的閱讀學(xué)習(xí)效果。

教師可先設(shè)置由學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“Read and match”，具體如下：

Para one? ? ? ? ? ?Something in common

Para two? ? ? ? ? ?People's opinions

Para three? ? ? ? ?Present situation

在學(xué)生完成上述獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可讓學(xué)生以小組形式完成“自主創(chuàng)編角色對(duì)話”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生共同圍繞課文內(nèi)容，根據(jù)上述學(xué)習(xí)支架和下述學(xué)習(xí)框架，自主設(shè)計(jì)角色對(duì)話內(nèi)容：

Student A：Have you ever seen the talent show？

Student B：Yes，I____________.

Student A：In your opinion，talent show is__________？

Student B：I think____________.

Student A：What does the talent show have in common？

Student B：They try to____________.

Student A：What do people think about talent show？

Student B：People __________.

學(xué)生在靈活設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容之后，可在組內(nèi)展開口語交際練習(xí)，分別扮演其中一個(gè)角色，將對(duì)話內(nèi)容生動(dòng)又流暢地表達(dá)出來。除了這樣的自主合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可設(shè)計(jì)一些辯論性問題，讓學(xué)生展開協(xié)作交流，如：“Why do some people like talent show，and some people not like talent show？”教師也可鼓勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)生開展對(duì)抗性辯論，使其通過這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)鍛煉自己的閱讀思維，并使其細(xì)化閱讀語篇內(nèi)容，提高其語篇閱讀理解能力。

（四）鼓勵(lì)自主評(píng)價(jià)，合理自我調(diào)整

在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開自主評(píng)價(jià)，并且讓學(xué)生從自主評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)反饋，對(duì)自己在支架式學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行有效糾正，并合理調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式。

比如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在自主合作學(xué)習(xí)過程中，沒能自主發(fā)現(xiàn)問題和自主提出有效的問題，只能按部就班地根據(jù)教師的提示來展開學(xué)習(xí)，或者在同伴的帶動(dòng)下展開被動(dòng)的學(xué)習(xí)交流。對(duì)此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)課文，結(jié)合先前構(gòu)建的學(xué)習(xí)支架、設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主發(fā)現(xiàn)一些問題，然后將其提出來，再次展開協(xié)作式的學(xué)習(xí)交流，如學(xué)生可提出這樣的問題：“Who decides the winner of talent show？”

有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語言表達(dá)還不夠流暢，教師可鼓勵(lì)其根據(jù)已建支架的知識(shí)內(nèi)容，用自己的語言表達(dá)方式將課文內(nèi)容復(fù)述出來。這一做法既可鞏固學(xué)生的支架式學(xué)習(xí)效果，又可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了較高的要求。初中英語教師可從培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引入支架式教學(xué)法這一先進(jìn)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生圍繞支架式教學(xué)的具體概念，對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀與理解，并根據(jù)自身對(duì)課文的整體感知，建立合適的學(xué)習(xí)支架。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一學(xué)習(xí)支架來建構(gòu)閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其從語篇認(rèn)知、語篇理解等方面入手，系統(tǒng)地提高自身的英語閱讀能力，并保障支架式教學(xué)模式下初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際成效。

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