思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下高中英語課堂活動的優(yōu)化策略

摘 要：英語思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的四大維度之一。課堂活動是英語課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，是培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的重要途徑。在實(shí)施高中英語閱讀教學(xué)時，教師要立足教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣策略，創(chuàng)設(shè)適宜活動，使學(xué)生們自主思考，在掌握英語知識的過程中，塑造思維品質(zhì)，夯實(shí)發(fā)展英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在這篇文章中，筆者將從思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性入手，詳細(xì)介紹思維品質(zhì)培養(yǎng)下的高中英語課堂活動實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);思維品質(zhì);課堂活動;實(shí)施策略

作者簡介：張林麗，江蘇省通州高級中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確要求教師以德育為魂，以基礎(chǔ)為先，以能力為重點(diǎn)，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識，順其自然地發(fā)展語言能力、思辨能力等。思維品質(zhì)的塑造，離不開有效的課堂活動。所以，在實(shí)施高中英語課堂教學(xué)的時候，教師要以思維品質(zhì)培養(yǎng)為指導(dǎo)，應(yīng)用活動化的方式創(chuàng)設(shè)多樣活動，引導(dǎo)學(xué)生們在體驗(yàn)活動中進(jìn)行思維，逐步塑造思維品質(zhì)。本文將從邏輯性、批判性和創(chuàng)新性入手介紹培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

邏輯性思維是通過概括、建構(gòu)等手段使事物變得愈加清晰且系統(tǒng)的一種思維方式。從碎片到整體對所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)認(rèn)知，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的重要途徑。在實(shí)施高中英語閱讀教學(xué)時，筆者創(chuàng)設(shè)梳理活動、整理活動，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行概括、建構(gòu)，在整體認(rèn)知所學(xué)的同時，鍛煉邏輯性思維。

（一）梳理活動，制作思維導(dǎo)圖概括知識

思維導(dǎo)圖是輔助學(xué)生們梳理思維的工具。在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生們可以梳理閱讀文本的脈絡(luò)，同時以閱讀文本中的知識點(diǎn)為依據(jù)，挖掘其他相關(guān)內(nèi)容，豐富知識儲備，為建構(gòu)整體認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對此，在實(shí)施英語閱讀教學(xué)時，筆者以閱讀文本為立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)梳理活動，引導(dǎo)學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖，用直觀的框架圖呈現(xiàn)知識，借此建構(gòu)整體認(rèn)知，順其然地鍛煉邏輯思維能力。

以“Be sporty， be healthy”單元的Reading “A beginner's guide to exercise”為例，這篇文章展現(xiàn)了四個小標(biāo)題，系統(tǒng)地概括了文本內(nèi)容，方便了學(xué)生梳理文本脈絡(luò)。在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，筆者提出了如此閱讀任務(wù)：自讀課文，制作框架，以文本題目為第一框架，以小標(biāo)題為第二框架，以每一段的關(guān)鍵詞為第三框架。學(xué)生們帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，邊讀邊思，順其自然地生成了梳理活動。同時，學(xué)生們通過把握關(guān)鍵詞，組建關(guān)鍵詞，制作思維導(dǎo)圖，對文本內(nèi)容建構(gòu)整體認(rèn)知，為進(jìn)行深入閱讀做好準(zhǔn)備。在此過程中，學(xué)生自然而然地鍛煉邏輯思維。

（二）整理活動，讀后回顧閱讀整理知識

讀后整理活動為學(xué)生們系統(tǒng)回顧單元所學(xué)提供便利。譯林版英語教材的每一個單元有一個明確的主題，并圍繞主題設(shè)置了不同模塊。學(xué)生們通過體驗(yàn)單元教學(xué)活動，借助不同模塊掌握了“碎片化”的知識。立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)所得，教師可以創(chuàng)設(shè)整理活動，引導(dǎo)他們遷移課堂所學(xué)，以單元主題為指導(dǎo)，系統(tǒng)分析每一模塊內(nèi)容，順其自然地進(jìn)行整理，整體地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，加深對知識的理解，同時鍛煉邏輯性思維。

以“Getting along with others”為例，在實(shí)施課堂教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了如此任務(wù)：回顧本單元的每一模塊，圍繞單元主題挖掘相關(guān)知識，思考與他人相處的方法。在學(xué)習(xí)任務(wù)的作用下，學(xué)生們自覺遷移課堂所學(xué)，以與他人相處為切入點(diǎn)，梳理知識，尤其感知知識背后的人際交往，儲備人際交往經(jīng)驗(yàn)，形成良好的人際交往意識，學(xué)會與他人和諧相處，建構(gòu)良好世界觀，為有效體驗(yàn)社會生活做好準(zhǔn)備。同時，在整理的過程中，通過深化認(rèn)知，發(fā)展邏輯思維能力。筆者在學(xué)生們整理了單元內(nèi)容后，還設(shè)計(jì)了讀后寫作任務(wù)：“Recall how you get along with others， write an article， introduce your experience and experience with others.”在此任務(wù)的作用下，學(xué)生遷移課堂所學(xué)和自身生活經(jīng)驗(yàn)，先理清寫作思路，確定先寫什么，再寫什么，之后邏輯清晰地建構(gòu)語言。如此做法，不僅可以使學(xué)生加深對課堂所學(xué)的理解，還可以使學(xué)生切實(shí)地鍛煉語言應(yīng)用能力和邏輯思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

批判性思維是指先定義問題，再判斷信息，進(jìn)而解決問題，得出結(jié)論，并對結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑求證的思維方式。閱讀內(nèi)容是引發(fā)學(xué)生們質(zhì)疑的關(guān)鍵。所以，在實(shí)施高中英語教學(xué)時，教師可以以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，使學(xué)生在此過程中，判斷信息，得出結(jié)論，順其自然地鍛煉批判性思維能力。

（一）自讀活動，提出問題

提出問題是學(xué)生們的思維結(jié)果，也是學(xué)生們分析問題、解決問題的基礎(chǔ)。提出問題也是學(xué)生發(fā)揮自主性的結(jié)果。自讀文本的過程是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程。所以，在實(shí)施閱讀教學(xué)的時候，教師要為學(xué)生提供自讀機(jī)會。

以“Light， camera， action”單元的“Behind the scenes”為例，在實(shí)施課堂教學(xué)之初，筆者先引導(dǎo)學(xué)生們閱讀文本標(biāo)題。標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度概括，是學(xué)生們閱讀文本的指導(dǎo)。對此，筆者要求學(xué)生們在閱讀標(biāo)題的同時，提出自己的問題。熒幕背后是學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，尤其大部分學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，通過觀看電影，早已對熒幕背后的故事產(chǎn)生了興趣。所以，不少學(xué)生在閱讀文本標(biāo)題的時候，積極思考，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，提出諸多問題，如“How are the sci-fi scenes in the movie created？ How do filmmakers edit each segment？ How do they connect each segment？”在學(xué)生們提出問題后，筆者鼓勵他們走進(jìn)文本中，看看能不能從文本中找到相應(yīng)的答案。針對無法找到答案的問題，利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等渠道，搜集信息。如此做法，不僅活躍了學(xué)生們的思維，還使學(xué)生們帶著問題進(jìn)行判斷，有利于提高批判性思維水平。

（二）合作活動，解決問題

解決問題是學(xué)生們得出結(jié)論的過程，也是學(xué)生們形成批判性思維的重要途徑。學(xué)生是存在個性差異的個體。在閱讀文本的過程中，學(xué)生們會受到個性差異的影響，對同一內(nèi)容建構(gòu)不同的認(rèn)知。不同的認(rèn)知是學(xué)生們碰撞思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生們進(jìn)行批判性思維的起點(diǎn)。學(xué)生們會針對不同的認(rèn)知內(nèi)容，積極思考，想出各種觀點(diǎn)進(jìn)行批判。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們碰撞思維的主要途徑。在實(shí)施閱讀教學(xué)的時候，教師要創(chuàng)設(shè)合作活動，引導(dǎo)學(xué)生們合作交流，碰撞思維，提出個性觀點(diǎn)，順其自然地進(jìn)行批判，借此解決問題，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

以“The Universal Language”單元的“ Understanding culture through music”為例，通過體驗(yàn)系列閱讀活動，大部分學(xué)生對文本內(nèi)容有了認(rèn)知。其中，部分學(xué)生對音樂背后的文化內(nèi)容產(chǎn)生了質(zhì)疑：音樂是無國界，那么，文化是有國界的嗎？有的音樂很好聽，是不是表示其中的文化內(nèi)容比較好？有的音樂不好聽，是不是其表示的文化內(nèi)容是糟粕？不同的學(xué)生針對此問題有不同的認(rèn)知。對此，在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們按照是與不是的方式自覺地組成兩組。在建立小組后，學(xué)生們與小組成員合作交流，提出個性觀點(diǎn)。在小組交流的過程中，學(xué)生們獲得的觀點(diǎn)越來越多，如此豐富了知識儲備。接著，筆者開展辯論活動，鼓勵學(xué)生們遷移合作探究所得，提出不同觀點(diǎn)來駁斥對方。駁斥對方的過程也是學(xué)生們進(jìn)行思維活動的過程。正所謂越辨越明，學(xué)生們通過不斷地碰撞思維，不斷地深化認(rèn)知。筆者則立足學(xué)生們的合作交流情況，總結(jié)結(jié)論：各國的文化是值得大家尊重的。如此做法，不僅使學(xué)生們解決了問題，增強(qiáng)了認(rèn)知，有利于形成文化意識，還使學(xué)生們切實(shí)地鍛煉了批判性思維能力，有利于發(fā)展思維品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是發(fā)明創(chuàng)造的支撐，是學(xué)生們發(fā)展創(chuàng)造能力的保障。創(chuàng)新性思維是指打破常規(guī)進(jìn)行多角度、多層面思考，推陳出新的思維方式。逆向思維和辯證思維是學(xué)生們發(fā)展創(chuàng)新性思維的必由之路。因此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的時候，教師需要應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維和辯證思維。

（一）提出開放性問題，逆向思維

逆向思維是學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新的“法寶”。在進(jìn)行逆向思維的過程中，學(xué)生們會主動打破常規(guī)，從新的角度看待事物，由此對事物產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知，同時順其自然地鍛煉創(chuàng)新性思維，提高思維水平。開放性問題是學(xué)生們進(jìn)行逆向思維的起點(diǎn)。所以，在實(shí)施課堂教學(xué)的時候，教師要立足單元內(nèi)容和學(xué)生們的學(xué)習(xí)所得，提出開放性問題，順其自然地創(chuàng)設(shè)出思辨活動，驅(qū)動學(xué)生們開放思維，從新的角度思考問題，借此鍛煉創(chuàng)新性思維能力。

以“Festivals and customs”為例，通過學(xué)習(xí)該單元，大部分學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日習(xí)俗是傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)。各個國家在發(fā)展的過程中，受多種因素的影響形成了不同的傳統(tǒng)文化。尊重各國傳統(tǒng)文化是進(jìn)行文化交往的關(guān)鍵。但是，不少學(xué)生在體驗(yàn)生活的時候，因西方國家對我國傳統(tǒng)節(jié)日的沖擊而對其產(chǎn)生排斥?；诖耍P者在實(shí)施課堂教學(xué)的時候，向?qū)W生們提出開放性問題：“There is only one culture in the world， what will it become？”在此問題的作用下，大部分學(xué)生積極思考，自覺地在腦海中想象只有一種文化的情況。結(jié)合想象內(nèi)容，部分學(xué)生提道：“當(dāng)世界上只有一種文化的時候，我們所看到所聽到的東西可能是一樣的。比如，我們會和全世界的人用一樣的方式過同一個節(jié)日。世界會缺乏‘差異美’?！边€有學(xué)生提道：“當(dāng)世界上只有一種文化的時候，生活將是無趣的。我們現(xiàn)在對其他國家有向往之情，或者其他國家的人對我國有向往之情，正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化存在差異?！被谌绱嘶卮穑瑢W(xué)生們從一種文化聯(lián)想到多元文化、文化差異，由此真正地意識到文化差異是必然存在的，當(dāng)存在文化差異的時候，這個世界才會多姿多彩，從而學(xué)會尊重各國的傳統(tǒng)文化。由此可見，教師在課堂上提出開放性問題，不僅可以使學(xué)生們進(jìn)行逆向思維，獲得發(fā)展逆向思維能力的機(jī)會，還可以使學(xué)生們建立正確認(rèn)知，于形成良好的文化觀，為在現(xiàn)實(shí)生活中有效地體驗(yàn)文化交流活動打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)辯論活動，辯證思維

辯證思維是打破思維定勢，多角度看待事物或問題的“工具”。縱觀當(dāng)前高中生的思維發(fā)展情況，以單向的直線思維為主，很少主動多角度地分析事物和問題。辯論性的問題是學(xué)生們進(jìn)行辯證思維的關(guān)鍵。辯論活動是辯論性問題的載體。尤其，在進(jìn)行辯論的時候，學(xué)生們會突發(fā)奇想地提出各種各樣出人意料的新觀點(diǎn)，借此開拓思維，學(xué)會多角度地看待事物，分析問題，從而增強(qiáng)思維的辯證性。對此，筆者在實(shí)施高中英語課堂教學(xué)的時候，往往會以學(xué)生們現(xiàn)有認(rèn)知為基礎(chǔ)，提出辯論性問題，引導(dǎo)學(xué)生們設(shè)想不同的觀點(diǎn)，接著創(chuàng)設(shè)辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生交流不同觀點(diǎn)，從而碰撞思維，順其自然地對事物或問題建構(gòu)全面認(rèn)知，同時發(fā)展辯證思維能力。

以“Scientists who changed the world”為例，通過體驗(yàn)該單元教學(xué)活動，學(xué)生們認(rèn)識了一些改變世界的科學(xué)家，感受到了科學(xué)家的偉大。科學(xué)發(fā)明對世界產(chǎn)生了重要影響，既有積極影響，也有消極影響。引導(dǎo)學(xué)生們辯證地看待事物是教師在英語課堂上要完成的一項(xiàng)任務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行批判，進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵?；诖?，在實(shí)施課堂教學(xué)的時候，筆者向?qū)W生們提出如此問題：“How to understand science and technology as a double-edged sword？”在此問題的作用下，學(xué)生們積極思維，從積極和消極兩個角度思考問題，辨析科學(xué)發(fā)明的不同影響。在學(xué)生們自主思考問題后，筆者鼓勵他們與小組成員互動，展現(xiàn)科學(xué)發(fā)明的積極影響和消極影響。

綜上所述，邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維英語思維品質(zhì)的重要構(gòu)成，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的切入點(diǎn)。所以，在實(shí)施高中英語教學(xué)的時候，教師要以邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維為著手點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣的策略創(chuàng)設(shè)適宜的活動，調(diào)動學(xué)生們的思維積極性。借助思維作用，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時鍛煉思維能力，逐步塑造良好的思維品質(zhì)，推動英語核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，提高英語學(xué)習(xí)效果。

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