基于自建雙語平行語料庫的中學(xué)英語語法教學(xué)探索

劉帆　張馨月

摘 要：本研究以A中學(xué)為實驗中心，實驗持續(xù)一個完整的教學(xué)周期，通過隨機(jī)分派控制組前后測進(jìn)行基本的實驗組和對照組設(shè)計，全方位探索自建雙語平行語料庫應(yīng)用于中學(xué)英語語法教學(xué)的實踐效果以及不足之處。

關(guān)鍵詞：平行語料庫;中學(xué)教學(xué);英語語法

作者簡介：劉帆（2000.02-），男，北京人，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，本科，研究方向：商務(wù)英語;張馨月（2001.06-），女，北京人，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，本科，研究方向：廣告學(xué)。

一、研究背景

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅提高了教育者的教育能力，也影響著受教育者的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方式，同時科技的發(fā)展?jié)B透到教育實踐的各個環(huán)節(jié)之中。20世紀(jì)80年代起，計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）得到人們的廣泛關(guān)注，教育信息化無疑已成為新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快車道上最受人關(guān)注的導(dǎo)航儀。不斷豐富的教育實踐表明，計算機(jī)輔助教學(xué)形式之一的英漢雙語平行語料庫可以促使學(xué)生對英漢兩種語言進(jìn)行自主對比分析，增強(qiáng)學(xué)生的語法轉(zhuǎn)化意識。但目前階段，雙語平行語料庫大多應(yīng)用于本科生和碩士生的翻譯教學(xué)中，很少應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)實踐。本研究以中學(xué)生為研究對象進(jìn)行實驗教學(xué)，希望通過實驗結(jié)果分析，探究雙語平行語料庫教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)英語語法教學(xué)的發(fā)展前景，為開發(fā)新的英語教學(xué)法提供參考。

二、雙語平行語料庫教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)英語語法教學(xué)的研究價值

傳統(tǒng)的中學(xué)英語語法教學(xué)，教師多采用概念獲得式教學(xué)模式，即教師通過教授法和問答法將基本的語法結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，然后通過例題復(fù)現(xiàn)和講解進(jìn)行演繹和推理，讓學(xué)生模仿例題進(jìn)行語法真題演練，但對于許多學(xué)生而言，這是一種機(jī)械性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過死記硬背，將語法規(guī)則印在腦中，但過一段時間遇到相同語法知識的真題時又回到了無從下手的階段。這種情況的發(fā)生可能是由于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生僅僅做到了短時記憶。雙語平行語料庫可幫助學(xué)生自主探索語法結(jié)構(gòu)與語法規(guī)律，通過英漢雙語形態(tài)和語義的對照，自主演繹歸納出重要的語法知識點。漢英兩種語言的語義形態(tài)的差異性顯著：英語是形合語言，漢語是意合語言;英語句式為樹狀，漢語結(jié)構(gòu)為竹狀等。這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解漢英語言結(jié)構(gòu)的差異并為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。本研究團(tuán)隊在開發(fā)創(chuàng)新型課程優(yōu)化中學(xué)英語教學(xué)的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時為不同學(xué)習(xí)階段的課程銜接提供了一些啟示，如是否能將高等教育階段運用的學(xué)習(xí)方法運用于中學(xué)階段。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取A中學(xué)的40名高一年級學(xué)生作為研究對象。由于A中學(xué)規(guī)模較小，每個平行班在20人左右，所以選取了2個人數(shù)等額的班級分別作為實驗組和對照組，班級間學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平總體差異不大，班級分配方式屬于隨機(jī)分配的自然班。

（二）研究方法

1.實驗法設(shè)計。研究團(tuán)隊將A中學(xué)作為教學(xué)實驗中心。實驗持續(xù)一個完整的教學(xué)周期，為3個月，語法課每個自然教學(xué)周在學(xué)校機(jī)房展開一次，每次課時長為100分鐘。以隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計的實驗為基礎(chǔ)，由于研究對象為剛升入高一的自然班，保證了實驗的隨機(jī)分配原則。兩個平行班級，一組為實驗組，采用研究團(tuán)隊設(shè)計的語料庫創(chuàng)新教學(xué)模式來進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，具體步驟如表1所示。另外一組為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。實驗對兩組學(xué)生首先進(jìn)行前測，判定兩組被試是否能作為平行班使用，采用高中階段的語法題為前測來源，答題方式為客觀選擇題（不同于語料庫收錄的題目），試卷共50道選擇題，每題2分，卷面總分為100分。前測表明，兩個班的成績無顯著差異（如表3所示），符合被試要求的預(yù)期。其中實驗組記“一班”，對照組記“二班”。在教學(xué)周期結(jié)束后展開后測，后測內(nèi)容包括在教學(xué)階段涉及的所有知識點，仍然采用選擇題模式，試卷題量與分值與前測相同。通過SPSS25.0用t檢驗進(jìn)行定量研究，以此來對語料庫創(chuàng)新型教學(xué)效果進(jìn)行分析。

2.語料來源和語料庫構(gòu)建方法?？紤]到北京新高考改革，英語試卷已經(jīng)取消了語法選擇部分，語料庫中未收集2020年北京高考英語真題。一部分語料選取自2010-2019年的北京高考英語真題及部分區(qū)縣模擬題，另一部分則直接采用由上海外國語大學(xué)命制的全國英語專業(yè)四級（TEM-4）試題。這樣選取主要是因為英語專業(yè)四級的語法考點在高中階段基本全部涉及，只是在詞匯和考查深度上略微提升，基本知識點并未有很大的變化。收錄TEM-4真題時適當(dāng)篩選，將符合高中語法知識點的相關(guān)試題收錄進(jìn)來。語料庫所涵蓋的語法點包括非謂語、倒裝、反義疑問句、虛擬語氣、名詞性從句和定語從句，這些都是高中階段核心考查的語法知識。研究團(tuán)隊構(gòu)建語料庫所使用的軟件為雪人計算機(jī)輔助翻譯（CAT）免費版，此軟件的優(yōu)點之一為可以自動對齊雙語文體，當(dāng)然軟件使用中可能會存在一些不準(zhǔn)確的問題，需要進(jìn)行人工查驗。免費版不需安裝，解壓后直接雙擊translation.exe啟動軟件，然后點擊新建按鈕，建立一個新的翻譯項目，右擊屏幕左側(cè)的雪人logo，利用右鍵菜單“導(dǎo)入文件”功能導(dǎo)入待翻譯的txt格式文件。

四、實驗結(jié)果與分析

（一）實驗結(jié)果

經(jīng)獨立樣本t檢驗，實驗組和對照組在前測中的英語語法測驗成績無顯著差異（P=0.847>0.05，如表3所示）， 數(shù)據(jù)表明兩個平行班英語水平無顯著差異，說明兩組狀況符合實驗預(yù)期，可用于實驗被試。在后測中，兩組的成績呈顯著差異（P=0.029<0.05，如表3所示）。

經(jīng)配對樣本t檢驗，實驗組前后測差值為39.00±15.33，實驗后測顯著高于前測（P<0.001，如表4所示）; 由此可見，通過語料庫教學(xué)，學(xué)生對于語法的掌握扎實，學(xué)習(xí)效果良好。

（二）實驗分析

從數(shù)據(jù)分析角度來看，雙語平行語料庫教學(xué)法的效果良好，呈現(xiàn)出學(xué)生掌握知識牢固程度大于傳統(tǒng)教學(xué)法。筆者認(rèn)為，語料庫創(chuàng)新型教學(xué)法能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，主要得益于與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，語料庫創(chuàng)新型教學(xué)法更加注重學(xué)生的主體性和小組互動，而傳統(tǒng)的講授教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，學(xué)生并沒有能動地參與到教學(xué)活動中，自然學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都不盡人意。語料庫創(chuàng)新型教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了有趣的學(xué)習(xí)情景，并且將教學(xué)與計算機(jī)相融合，擴(kuò)充了學(xué)生的知識面。因此，學(xué)生對于語法的掌握程度優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

五、教師的看法

（一）積極影響

應(yīng)用語料庫創(chuàng)新型教學(xué)法的課堂能夠激發(fā)學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)興趣，讓本身枯燥的課程煥發(fā)生機(jī)。應(yīng)用這種創(chuàng)新型教學(xué)法，學(xué)生們不僅能夠觀察到語法的結(jié)構(gòu)，同時還能觀察到中文和英文文體之間的不同。授課教師指出了一種教學(xué)思路：教師先給學(xué)生一定時間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。之后采用問答的方式，讓學(xué)生表達(dá)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，然后采用講授的方式講解所要學(xué)的知識點。教師在教學(xué)中還能滲透一些中英文體差異的知識和中英文化的知識，以拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野。

（二）存在的問題和改進(jìn)意見

有些學(xué)生對機(jī)房比較好奇，注意力會有些不集中，還有拔掉網(wǎng)線玩游戲的現(xiàn)象，因此需要教師的監(jiān)管和提醒。 授課教師也認(rèn)識到自身存在一定的局限性。由于語法教學(xué)難度比較大，教師會先給學(xué)生作一些提示，讓學(xué)生通過所給的提示去發(fā)現(xiàn)所涉及的新型語法結(jié)構(gòu)。比如虛擬語氣的教學(xué)中，教師需要采用一些課堂言語來引導(dǎo)，如 “他們說的事情會發(fā)生嗎？”等提示語。有些學(xué)生反應(yīng)很快，悟出了句子表達(dá)的事件是不會發(fā)生或者不太可能發(fā)生的，然后再順著思路去找相同的語法結(jié)構(gòu)。教學(xué)中存在一些困境，比如班級個體差異問題，要多關(guān)注班級中英語水平較差的學(xué)生。在教學(xué)中也要注意語料庫教學(xué)法的適用條件，授課教師認(rèn)為這種教學(xué)法僅適用于小班教學(xué)大班額教學(xué)不一定適用。

六、結(jié)語

雙語平行語料庫教學(xué)模式是一種有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己探索的過程中結(jié)合原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行同化以順應(yīng)新的圖式，鍛煉了自己的演繹、推理、歸納能力。同時強(qiáng)化了語法學(xué)習(xí)的印象，促進(jìn)其從短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。教師之后進(jìn)行中英文體和中英文化差異知識的講解，可有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。美國著名教育學(xué)家杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在“做中學(xué)”。學(xué)生通過語料庫自我發(fā)現(xiàn)，在活動中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，同時錘煉了勇于探索鉆研的良好品質(zhì)。測試之后告知學(xué)生語料的來源，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹牢英語學(xué)習(xí)自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐策，陳夢翔.基于眼動技術(shù)的計算機(jī)輔助教學(xué)比較研究[J].林區(qū)教學(xué)，2021（5）：57-60.