新工科背景下基于OBE理念的設(shè)計(jì)工程實(shí)踐課程教學(xué)研究

王卓 陳駿

關(guān)鍵詞：新工科;OBE 理念;工業(yè)設(shè)計(jì);工程實(shí)踐;教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)、5G 通訊等產(chǎn)業(yè)革命加速進(jìn)行，高等教育也面臨著新挑戰(zhàn)，步入了新的階段。2017 年教育部開(kāi)始推進(jìn)高校教育改革“新工科”計(jì)劃，新工科強(qiáng)調(diào)高校教育革新，旨在促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)需求的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配[1-2]?；ヂ?lián)網(wǎng)+、人工智能等正在成為當(dāng)今社會(huì)繼機(jī)械化、電氣化和信息化之后的全新變革，社會(huì)需求要求高校教育與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)科交叉融合，孕育產(chǎn)生交叉專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)工程人才的教育模式。在這樣的背景下，傳統(tǒng)授課方式亟待調(diào)整、改革[3]。工業(yè)設(shè)計(jì)作為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)核心能力。針對(duì)設(shè)計(jì)工程實(shí)踐能力，以O(shè)BE 理念為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，制定教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容，相關(guān)序列課程對(duì)應(yīng)不同階段能力，課程內(nèi)容也做相應(yīng)調(diào)整，細(xì)化為對(duì)學(xué)生不同階段工程能力的培養(yǎng)。不僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)工程實(shí)踐能力，如讀圖、測(cè)繪、繪圖能力，也要培養(yǎng)進(jìn)階能力，如常見(jiàn)產(chǎn)品結(jié)構(gòu) 、工藝的理解、應(yīng)用，最終達(dá)到綜合的設(shè)計(jì)工程創(chuàng)新應(yīng)用能力。

1 新工科背景下的OBE 教育模式

OBE（Outcome-based Education）是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，強(qiáng)調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)[4]。圍繞“定義教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程實(shí)踐、教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋提升教學(xué)”進(jìn)行的教育模式。在OBE 模式中，教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握理論知識(shí)，更重要的是掌握自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用的方法。OBE 是一種逆向模式的教育過(guò)程設(shè)計(jì)，用期望達(dá)成學(xué)習(xí)成果方向修訂教學(xué)內(nèi)容和方法的教育理念。

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是以設(shè)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的交叉學(xué)科，學(xué)科、專(zhuān)業(yè)理論跨度大，由于多種因素所限，專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐創(chuàng)新的結(jié)合難度大。而“新工科”對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的要求正是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、工程實(shí)踐能力和跨界整合能力等復(fù)合型人才，以O(shè)BE教育模式為指導(dǎo)，以工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，高校人才培養(yǎng)應(yīng)緊密?chē)@國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，加快建設(shè)發(fā)展新工科，不斷細(xì)化完善培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生具備以下專(zhuān)業(yè)核心能力：掌握完善的工業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)能力與扎實(shí)的設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)知識(shí)，具備設(shè)計(jì)情報(bào)分析與整合、并進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)能夠適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)的需求，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，成為全面發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)設(shè)計(jì)人才。同時(shí)，綜合運(yùn)用線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)，理論考核與實(shí)踐課題相結(jié)合、完善多元化考核體系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和考核方式進(jìn)行互動(dòng)調(diào)整，形成以學(xué)生為主體的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才教育模式[5]。

2 設(shè)計(jì)工程實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

機(jī)械機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要掌握的重要能力。就產(chǎn)品設(shè)計(jì)而言，機(jī)械設(shè)計(jì)側(cè)重于“硬件功能”設(shè)計(jì)，工業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在“整合與體驗(yàn)”設(shè)計(jì)，而在實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)過(guò)程中，兩者融合且并行，通過(guò)靈活制定設(shè)計(jì)過(guò)程，有效提升新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)質(zhì)量。因此，各高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)了機(jī)械機(jī)構(gòu)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)工程實(shí)踐課程，但內(nèi)容、方法、難易程度與機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要求均有區(qū)別，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)更重視常識(shí)與實(shí)踐。通過(guò)對(duì)部分院校所設(shè)同類(lèi)課程的調(diào)研對(duì)比，發(fā)現(xiàn)該類(lèi)課程普遍存在以下的問(wèn)題：1） 從整體而言，缺乏清晰的學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有針對(duì)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體規(guī)劃，課程理論與實(shí)踐無(wú)法實(shí)現(xiàn)有序銜接，使理論和實(shí)踐相脫離;2） 教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏OBE 理論指導(dǎo)，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有明確提出工程實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)劃，教學(xué)方式、手段陳舊缺乏有效互動(dòng)，使學(xué)生知識(shí)理論掌握不扎實(shí)，無(wú)法達(dá)成工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)目標(biāo);3） 教學(xué)反饋機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，難以形成互相促進(jìn)、完善的教學(xué)閉環(huán)。課程多以一卷定終身，閉卷理論考試為主，教學(xué)缺乏工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能力提升的過(guò)程性評(píng)價(jià)缺失，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)和督促作用。

3 設(shè)計(jì)工程實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)改革方案

3.1 以提升設(shè)計(jì)工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向

《機(jī)械機(jī)構(gòu)創(chuàng)新》課程以O(shè)BE 為導(dǎo)向確立層級(jí)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步提升工程意識(shí)、工程能力、創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的并重，完成層級(jí)化教學(xué)目標(biāo)[6]，如圖1。

3.2 以學(xué)生為中心的教學(xué)靈活互動(dòng)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐課題制定靈活有效的課程內(nèi)容，實(shí)踐課題進(jìn)行整合創(chuàng)新、交叉融合，能夠培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。依托線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，課程充分利用在線(xiàn)教學(xué)功能與資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如圖2 所示， 教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師課前在線(xiàn)上發(fā)布課題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，查找收集課題相關(guān)資料，教師進(jìn)行互動(dòng)答疑;教師在課堂教學(xué)時(shí)，進(jìn)行課前測(cè)試，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解。課后師生進(jìn)行討論、答疑、指導(dǎo)，突出以學(xué)生為中心，從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，并通過(guò)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，獲得教學(xué)反饋，從而修訂教學(xué)目標(biāo)。

3.3 建立完善的課程考核體系

《機(jī)械機(jī)構(gòu)創(chuàng)新》課程的理論知識(shí)部分長(zhǎng)久以來(lái)是以考試為主，實(shí)踐課題部分訓(xùn)練目的性較弱，缺少過(guò)程考核。課程改革后，按照“重視作業(yè)成果、兼顧平時(shí)表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、突出創(chuàng)新思維”的指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合考查、集體評(píng)審。

考核方式從教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)實(shí)踐課題和作業(yè)成果三個(gè)方面考核。教學(xué)過(guò)程主要考核學(xué)生平時(shí)線(xiàn)上線(xiàn)下課堂表現(xiàn)、知識(shí)測(cè)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握;設(shè)計(jì)實(shí)踐課題考核主要從學(xué)生參與設(shè)計(jì)調(diào)研、討論和課堂活動(dòng)的過(guò)程參與等方面展開(kāi);作業(yè)成果考核主要從設(shè)計(jì)課題作品創(chuàng)意、難易度、完善度和展示效果等多方面進(jìn)行。這樣的作業(yè)過(guò)程考核體系既考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又兼顧學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使整個(gè)課程考核體系考慮全面、權(quán)重合理。

4 基于OBE 理念的設(shè)計(jì)工程實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)改革內(nèi)容

4.1 課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系

新工科背景下的OBE 教育理念注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)成設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)。因此《機(jī)械機(jī)構(gòu)創(chuàng)新》課程的教學(xué)目標(biāo)要明確反映對(duì)學(xué)生各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力的支撐。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求，畢業(yè)生對(duì)于能力的要求可劃分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)工程實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)[6]。

將《機(jī)械機(jī)構(gòu)創(chuàng)新》課程教學(xué)目標(biāo)分解為針對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)工程實(shí)踐意識(shí)能力，如讀圖和繪圖的能力、軟件技能等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，例如進(jìn)行機(jī)械裝置的拆裝、測(cè)繪、繪制標(biāo)準(zhǔn)零件、裝配圖紙，以及培養(yǎng)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，如課程中的創(chuàng)新智能機(jī)構(gòu)類(lèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，可同時(shí)制作出樣機(jī)進(jìn)行發(fā)布展示。通過(guò)以上針對(duì)能力培養(yǎng)的課程調(diào)整，構(gòu)建遞進(jìn)式教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)工程實(shí)踐能力的目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教學(xué)評(píng)價(jià)體系亦采取多元化評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生參與，學(xué)生可參與課程內(nèi)容建設(shè)、課程知識(shí)學(xué)習(xí)、課程具體教學(xué)方式，以及參與課程成績(jī)相互評(píng)價(jià)。如表1 所示為《機(jī)械機(jī)構(gòu)創(chuàng)新》課程圍繞OBE 理念設(shè)定的改革目標(biāo)與內(nèi)容。

4.2 以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1） 教學(xué)模式采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)?！稒C(jī)械機(jī)構(gòu)創(chuàng)新》課程采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式授課，以雨課堂平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生移動(dòng)端，教師大數(shù)據(jù)分析管理，構(gòu)建課堂—網(wǎng)絡(luò)—移動(dòng)端混合式教學(xué)模式。課前線(xiàn)上發(fā)布課程任務(wù)、微課及所學(xué)過(guò)的課程相關(guān)知識(shí)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線(xiàn)下課程，學(xué)生在課堂上進(jìn)行作業(yè)發(fā)布，其他學(xué)生參與提問(wèn)、評(píng)價(jià)等互動(dòng)，學(xué)生轉(zhuǎn)變成教學(xué)的主體，教師進(jìn)行課堂引導(dǎo)、指導(dǎo)及總結(jié)。師生身份互換，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。以“典型產(chǎn)品的運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)”解析課題為例，學(xué)生通過(guò)調(diào)研和解析產(chǎn)品的運(yùn)動(dòng)、傳動(dòng)和執(zhí)行，理解運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)形式的特點(diǎn)，通過(guò)課堂上學(xué)生發(fā)布、提問(wèn)討論、角色互換，將前序課程的基礎(chǔ)知識(shí)和本課程所學(xué)的工程知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決設(shè)計(jì)工程領(lǐng)域的基本問(wèn)題，提升綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

2） 專(zhuān)項(xiàng)單元課題培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)工程意識(shí)。部分課程專(zhuān)項(xiàng)單元知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容復(fù)雜，作業(yè)課題可分析實(shí)際產(chǎn)品，從實(shí)際產(chǎn)品分析中探究知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)課題內(nèi)容講授知識(shí)點(diǎn)的原理、方法，將生僻、發(fā)散的機(jī)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，如表2 所示，便于學(xué)生理解。以連桿機(jī)構(gòu)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，課前發(fā)布的教學(xué)任務(wù)：調(diào)研生活中的連桿機(jī)構(gòu)，要求學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研，每組調(diào)研5 個(gè)以上產(chǎn)品，并進(jìn)行產(chǎn)品分析，包括造型結(jié)構(gòu)、材料工藝、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、人機(jī)工效等因素分析，以報(bào)告形式提交并在課堂上進(jìn)行展示發(fā)布。

3） 實(shí)踐環(huán)節(jié)課題注重培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。課程綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容是拆解可動(dòng)產(chǎn)品，在單元課題的基礎(chǔ)上加大廣度和深度，產(chǎn)品選擇可側(cè)重學(xué)生群體興趣，課題要求學(xué)生完成產(chǎn)品拆解、測(cè)繪機(jī)構(gòu)、動(dòng)畫(huà)模擬、材料及結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容，并進(jìn)行改良設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。實(shí)踐過(guò)程中鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作、分工協(xié)作，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、團(tuán)隊(duì)討論、師生互動(dòng)等，使學(xué)生在課題項(xiàng)目中最大程度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以賽促學(xué)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。

4） 以賽促學(xué)展示教學(xué)成果提升教學(xué)質(zhì)量。部分課題可以科研項(xiàng)目為依托，立足科教融合，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生參與，課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐。學(xué)生可自主選擇教師項(xiàng)目進(jìn)行參與，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展相關(guān)研究和開(kāi)發(fā)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申報(bào)產(chǎn)品專(zhuān)利，對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果進(jìn)行保護(hù)，使學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性 [7]。

部分課題內(nèi)容可結(jié)合國(guó)家、省級(jí)各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內(nèi)容進(jìn)行，如省級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，全國(guó)三維數(shù)字化大賽等各類(lèi)官方比賽，以賽促學(xué)、理論結(jié)合實(shí)際，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)，實(shí)操技能、團(tuán)隊(duì)合作素質(zhì)等都有較大提升。為了更好地將作業(yè)課題結(jié)合大賽，教師必須在教學(xué)過(guò)程中更加注重教學(xué)的前沿性，課題的創(chuàng)新性和學(xué)生作業(yè)方案的可行性，改善教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作能力，以及在競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)的臨場(chǎng)表達(dá)能力。

4.3 以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向建立多元化考核體系

《機(jī)械機(jī)構(gòu)創(chuàng)新》依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展多層次、遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)的多元課程考核體系。課程最終成績(jī)?cè)u(píng)定方式分為理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分，成績(jī)各占50%，具體考核內(nèi)容等如表3 所示。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生課堂參與度，線(xiàn)上線(xiàn)下測(cè)試及作業(yè)反饋，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解程度，及時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢討修正，改善教學(xué)效果。

課程總結(jié)及綜合效果評(píng)價(jià)包含了作業(yè)發(fā)布、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師集體點(diǎn)評(píng)、課程組教師總結(jié)，以及課題測(cè)試的成績(jī)反饋、總結(jié)等。

綜合以上因素，通過(guò)課程評(píng)價(jià)體系形成有效的教學(xué)反饋，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，有利課程的全局掌控、革新，同時(shí)激發(fā)教師的積極性，提升學(xué)生的參與度。

4.4 引入智能硬件知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)

隨著5G 時(shí)代的到來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)發(fā)展，在新工科背景下，《機(jī)械機(jī)構(gòu)創(chuàng)新》課程部分實(shí)踐課題融入智能硬件，將枯燥的機(jī)構(gòu)原理賦予智能化、趣味化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)興趣。根據(jù)課題要求，學(xué)生進(jìn)行“智能芯”原型搭建，機(jī)構(gòu)原理模型設(shè)計(jì)與計(jì)算，利用三維軟件進(jìn)行外形與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，運(yùn)用3D 打印或激光雕刻制作實(shí)體驗(yàn)證模型。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成課題，利用掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)問(wèn)題，提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

5 結(jié)語(yǔ)

新工科背景下，應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力是核心目標(biāo)，使學(xué)生能夠達(dá)到社會(huì)所需的應(yīng)用型人才要求。以O(shè)BE 為導(dǎo)向，完善工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案及課程體系，同時(shí)，工程實(shí)踐能力教學(xué)建設(shè)要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等方面的改革深入進(jìn)行，從而培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)需要和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略需求，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、突出的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和良好的設(shè)計(jì)師職業(yè)素養(yǎng)，具備國(guó)際視野的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。