摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重點教學(xué)方式，其有助于學(xué)生積累知識及寫作素材，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主閱讀能力。文章分析生本教育理念的內(nèi)涵及其對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性和其應(yīng)用于實際教學(xué)存在的問題，并探討在生本教育理念下實行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：生本教育理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

作者簡介：周許文（1995—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。

隨著新課改工作的不斷推進，各學(xué)科的教學(xué)工作有了更明確的目標，尤其是語文學(xué)科。語文學(xué)科教學(xué)不再以填鴨式教學(xué)模式為主，而是突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析以及應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師需要應(yīng)用基于生本教育理念的創(chuàng)新策略，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、生本教育的內(nèi)涵及其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）生本教育的內(nèi)涵

生本教育是當(dāng)下教育改革中一種新的教育理念以及教學(xué)方法，在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，產(chǎn)生了積極的影響。生本教育理念倡導(dǎo)將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，生本教育從根本上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的局限，突出學(xué)生的主體地位，其教學(xué)方法和活動是圍繞學(xué)生展開和實施的。學(xué)生在生本教育中獲得更多獨立自主學(xué)習(xí)的機會和更大的學(xué)習(xí)空間，敢于創(chuàng)新實踐，勇于表達自己的觀點和認識，成為教學(xué)的主體以及學(xué)習(xí)的主人翁。

（二）生本教育理念應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入生本教育理念，有助于學(xué)生獨立自主地進行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生通過獨立自主地閱讀學(xué)習(xí)，將自己的想法與所閱讀的內(nèi)容中蘊含的思想情感進行交互相融，從而對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，加深對其的認識。應(yīng)用生本教育于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，建立閱讀教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)來豐富自身的語文知識儲備，感受語文的魅力，形成自己的閱讀風(fēng)格以及閱讀方式。

二、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中存在的問題

生本教育理念被引入小學(xué)教育后在其中發(fā)揮著重要的作用，取得一定的成就。但是一些學(xué)校和教師對生本教育的落實依然不夠到位，甚至不能將其正確合理地應(yīng)用，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量沒有達到預(yù)期效果。

第一，部分教師沒有樹立生本教育理念。在進行具體的教學(xué)工作時，部分教師依然保持傳統(tǒng)保守的教學(xué)觀念，在應(yīng)試教育的框架下評價學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，只注重理論知識，背離了素質(zhì)教育的教學(xué)宗旨。

第二，部分教師沒有將生本教育理念有效融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在具體教學(xué)中，部分教師采取單一的教學(xué)方式，其教學(xué)手段較為機械，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，無法使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，進而造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量不高。

第三，有的教師對生本教育理念的認識較為片面，認為引入生本教育理念就是讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，因而沒有及時地給予學(xué)生關(guān)注和幫助，在一定程度上影響語文閱讀教學(xué)的效果。

第四，教學(xué)模式固化。一些教師為了加快教學(xué)進度，反復(fù)應(yīng)用固化的閱讀教學(xué)方式，采取填鴨式的教學(xué)方法來填充學(xué)生的知識儲備，這種做法會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，教師需要調(diào)整教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)的趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，使學(xué)生融入語文閱讀學(xué)習(xí)情境。

三、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點

（一）持續(xù)性

小學(xué)語文教師需要在日常教學(xué)中建立高質(zhì)、完善的閱讀教學(xué)課堂。生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的持續(xù)性，主要體現(xiàn)在以下方面。第一，教師所采取的教學(xué)方式以及應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容能夠相互關(guān)聯(lián)以及相互銜接，課堂教學(xué)更加自然和諧，避免了間斷教學(xué)影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。第二，教師在生本教育理念下精準選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)內(nèi)容既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又要符合學(xué)生年齡特點，還要具備趣味性以及價值性，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)加強課后練習(xí)，提高綜合素養(yǎng)，從而體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值和作用[1]。

（二）實踐性

教師建立以生本教育理念為根本核心的小學(xué)語文閱讀課堂，需要重視課堂教學(xué)體現(xiàn)實踐性。實踐教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要方式，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀能力，從而加深其對閱讀學(xué)習(xí)的認知。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的理論知識教學(xué)模式，適時融入實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中挖掘更加深層的知識內(nèi)容，表達自己的思想觀點，讓學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)彌補自身在語文閱讀學(xué)習(xí)中的不足。教師要建立以知識理論為核心，以實踐應(yīng)用為支持的教學(xué)框架體系，要豐富閱讀實踐教學(xué)內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)。

四、生本教育理念下實行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）以學(xué)生作為主體，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師通過引入生本教育理念展開生本教育，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生通過自主閱讀，能夠更加容易地體會到文章的內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)自我的閱讀熱情和興趣。小學(xué)是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的重要階段，學(xué)生如果在課堂上難以集中精力，被動地進行語文課程學(xué)習(xí)，不僅影響自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會影響正常的課堂教學(xué)秩序。因此，在開展課堂教學(xué)前，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生作為教學(xué)情境的主體，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中開展學(xué)習(xí)活動，這有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）在生本理念下提升情感閱讀教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認識到情感教育以及價值教育的重要性，并以此作為閱讀教學(xué)的切入點。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為被動，難以真正地理解文章內(nèi)容，無法參悟文章所表達的情感。要加強生本教育，就要重視培養(yǎng)學(xué)生對文本精神層面的認識，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，融入社會，表達自己的觀點和認識，豐富自我的精神世界。情感是一種難以描繪的東西，比較抽象，但它能夠觸及人的內(nèi)心，提升學(xué)生的精神層次。若教師只注重學(xué)生對語文知識的掌握程度，就會使學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)停留在掌握層面，而不能真正地參透所閱讀文章的情感本質(zhì)和核心價值。因此，教師要加強對學(xué)生閱讀情感的關(guān)注，在具體的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有情感、有意識地閱讀文章內(nèi)容，感受文章感情[3]。

以部編版語文三年級下冊第二單元《守株待兔》的教學(xué)為例，基于生本教育理念打造高效課堂，教師不用對教學(xué)內(nèi)容進行過多包裝與鋪墊，學(xué)生通過朗讀對寓言故事有所感悟。在進行課文教學(xué)時，教師要讓學(xué)生明白兔子撞樹是一件特別偶然的事情，并讓學(xué)生在朗讀相關(guān)段落時體會農(nóng)夫白白撿到兔子后的快樂以及盼望每天都能吃到野兔的僥幸心理。學(xué)生有了閱讀感悟后，才能更深入地認識到農(nóng)夫行為的不合理性。

（三）在生本理念下加強課外閱讀實踐教學(xué)

根據(jù)新課程改革的具體要求，語文課程教學(xué)需要更加注重實踐教學(xué)，因此，教師在語文課堂教學(xué)中既要輔助學(xué)生掌握語文知識，又要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強課外閱讀，進而讓學(xué)生將在課堂中學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐，包括應(yīng)用于課外閱讀以及課后寫作。通過展開課外閱讀實踐，學(xué)生能夠開闊視野，增長見識，接觸到課堂以外的語文知識，包括新的詞匯、寫作方法以及寫作模式等。學(xué)生也能在課外閱讀中逐漸提升自身的閱讀能力和寫作能力，積累作文素材，學(xué)習(xí)寫作方法，豐富知識儲備，從而提升自我對文字的實踐應(yīng)用能力[4]。

寓言故事具有言簡意賅又不失哲理性的特點，非常適合小學(xué)生課外閱讀。因此，教師可以在《守株待兔》教學(xué)完成后，讓學(xué)生在課外閱讀其他寓言故事，比如《農(nóng)夫與蛇》?！掇r(nóng)夫與蛇》講述一位農(nóng)夫在寒冷的冬天趕路時發(fā)現(xiàn)地上有一條快被凍僵的蛇，于是便將蛇放在自己的衣服里為它取暖，不料蛇蘇醒后，反而咬了農(nóng)夫一口。這個故事鞭撻那些恩將仇報的惡人，告訴我們：在幫助他人時要使用正確的方法，避免不懷好意的人的傷害。通過選取合適的課外讀物進行閱讀，學(xué)生不僅能學(xué)到更多有關(guān)為人處世的道理，積累故事素材，還能通過摘抄讀物中優(yōu)美的語句，拓展知識面，為養(yǎng)成良好的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

（四）應(yīng)用多媒體加強融合，打造多彩閱讀課堂

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，產(chǎn)生了積極影響。教師能夠通過圖片文字的結(jié)合以及視頻等形式向?qū)W生呈現(xiàn)更加生動形象的知識內(nèi)容，進而營造輕松有趣的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)用多媒體，能加強滲透生本教育理念，打造多彩閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和積極性[5]。

仍以部編版語文三年級下冊第二單元《守株待兔》的教學(xué)為例，教師可以應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用課件展示麥田從豐收到衰敗的畫面，引入《守株待兔》。教師將課文題目寫在黑板上，提問學(xué)生是否知道“守”的發(fā)音、含義，學(xué)生回答“shǒu，守候的意思”;教師繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“待”組詞，學(xué)生回答“等待、看待”，文章中的“待”則是等待的意思。在講解完這兩個漢字后，教師再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過動畫演示以及朗讀，引入對“株”字的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過“株”的偏旁部首猜測到這個漢字與樹樁有關(guān)。動畫或圖片作為情境導(dǎo)入的載體，能激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。通過多媒體，學(xué)生逐步掌握了生字以及文章的含義，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

（五）融入合作理念，建立互助閱讀課堂

引入合作學(xué)習(xí)理念，建立互助閱讀課堂，有助于將生本教育理念有效地融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而增強語文閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力以及知識應(yīng)用能力?；ブ鷮W(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，學(xué)生通過相互溝通交流以及合作學(xué)習(xí)，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。教師可以通過劃分閱讀互助小組或者指派學(xué)習(xí)互助伙伴開展互助閱讀活動，學(xué)生相互借鑒閱讀素材以及參考學(xué)習(xí)方法，不僅能加深其對閱讀學(xué)習(xí)的認識，還能深化對所學(xué)知識的印象?；ブ鷮W(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（六）精準選擇素材，完善語文閱讀課堂

閱讀素材既是閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)，也是重要依據(jù)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心所在。教師在選擇教學(xué)素材時，要發(fā)揮生本教育理念的指導(dǎo)作用，使學(xué)生通過閱讀素材明確閱讀學(xué)習(xí)方向以及掌握閱讀方法。教師還需要注重閱讀素材之間的關(guān)聯(lián)，通過傳遞積極健康的觀念使學(xué)生閱讀的內(nèi)容具備生動性、趣味性以及價值性，從而體現(xiàn)生本教育理念的特點，進而使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中收獲知識，掌握能力，獲得快樂[6]。

（七）輔助學(xué)生克服閱讀學(xué)習(xí)困難

生本教育理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師可以對學(xué)生的閱讀活動不聞不問，教師應(yīng)明確自身作為引導(dǎo)者的責(zé)任。學(xué)生在實際的閱讀學(xué)習(xí)中難免產(chǎn)生困惑以及問題，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，此時教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通交流，明確學(xué)生實際的閱讀情況以及閱讀質(zhì)量，探究學(xué)生是否對閱讀學(xué)習(xí)知識內(nèi)容產(chǎn)生了錯誤認識，對一些復(fù)雜的閱讀內(nèi)容，教師還需要與學(xué)生共同閱讀，輔助學(xué)生更好地掌握知識。

五、總結(jié)

綜上所述，要在生本教育理念下有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師需要結(jié)合實際教學(xué)工作中存在的問題，進一步深化自身對生本教育理念的認識，探尋并采取正確有效的教學(xué)策略，以此增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

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