摘要：教育是看景、造景的過程。教室，作為教育的一個單元，是教師看景和造景的地方。在堅守教室的32年里，既是看景人，也成長為造景人，這離不開一批關(guān)鍵的人在關(guān)鍵時刻、關(guān)鍵事件上的助力。風(fēng)景這邊獨好，美妙且雋永。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長;關(guān)鍵人;關(guān)鍵事

名師成長故事自述之十?！澳阍跇蛏峡达L(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”在詩人卞之琳這首如畫如夢的《斷章》里，我總能看到教育的影子。教師、學(xué)生、課堂、校園，何嘗不是那個人、那座橋、那棟小樓、那樹楊柳、那汪湖水、那輪明月、那場浪漫的夢。教育是看景、造景的過程。教室，作為教育的一個單元，是教師看景和造景的地方。

很幸運，在堅守教室的32年里，我是看景人，也成了造景人。更加幸運的是，有一批關(guān)鍵的人在關(guān)鍵時刻、關(guān)鍵事件上，助力我站在教室里看風(fēng)景。于是，他們、我和學(xué)生，成就著教育的輪回。風(fēng)景這邊獨好，美妙且雋永。

一、 “你可以更好”

1989年8月，我大學(xué)畢業(yè)，通過雙向選擇，到海門東洲中學(xué)任教。

我從小喜歡涂涂畫畫，成為一名美術(shù)教師，是我隨意而安的結(jié)果。大學(xué)期間乃至畢業(yè)后比較長的一段時間里，我始終夢想做一名畫家。當(dāng)然，不得不承認(rèn)，“夢”的成分居多。我的課余時間幾乎都用在練書法、看書中。日子波瀾不驚，愜意自由。

大約一年之后的某天，校長張炳華踱著步來到我的辦公室，一眼就在我這個兼職教務(wù)員的辦公桌上，找到了他訂閱的、但經(jīng)?！笆й櫋钡膱蠹垺艺谏厦鎿]毫潑墨、暢意抒懷。張校長看著厚厚一疊散發(fā)著墨香的報紙，沒有責(zé)怪我，而是問道：“你的書法練得不錯，你的目標(biāo)是什么？”我瞬間愣住，因為我從沒思考過這個問題，理想、方向、目標(biāo)，于我而言，只是別人的事?！澳愕幕竟茉鷮?，你可以更好。”這句話猶如當(dāng)頭棒喝，讓我幡然醒悟：人應(yīng)該仰望點什么！

決定教育基本品質(zhì)的是教師，決定教師成長基本朝向的是校長。“三歲定八十?！眲偛饺虢逃龒徫坏念^幾年，是教師思考人生價值、規(guī)劃專業(yè)成長方向、決定行動路徑的關(guān)鍵時期。所以，在我成為一名教師的最初幾年，就有這樣一位校長關(guān)注著我的成長，用信任鼓勵我勇于擔(dān)當(dāng)，用項目鞭策我挑戰(zhàn)自己，用目標(biāo)激勵我不斷超越，這是何等幸運。這個場景和這場對話，很小、很短，卻時不時從我的記憶旋渦深處升騰出來，成為我成長旅途中的坐標(biāo)。

經(jīng)過反復(fù)追問，我與自己有了這樣的約定：我也許可以創(chuàng)作一幅自己的人生作品，生活在自己的作品里，成為我自己。我可以從做好每一件事情開始，會做的直接做好，不會做的學(xué)著做好。我要用行動來證明，就像一朵花用開花來證明自己的存在。

恰逢學(xué)校舉辦第二屆“東苑杯”青年教師基本功比賽，教師自愿報名參賽。我也主動報了名。參賽名單出來以后大家發(fā)現(xiàn)，參賽者基本都是大學(xué)科教師，就我一個小學(xué)科教師，而且教齡最短。當(dāng)時就有人認(rèn)為我“好出風(fēng)頭”，而我除了跟自己的約定，別無他想。好在教務(wù)主任、我的師父陸惠賢認(rèn)為我有“初生牛犢不怕虎”的勇氣。她說：“人生來就是面對挑戰(zhàn)的，總想退縮的人沒前途。”是的，進(jìn)，還有50%的希望;退，將一無所有。在之后的歲月里，這句話成為我面對各種挑戰(zhàn)時的自我告誡，也成為我激勵名師工作室成員和同行者的“鐵梅箴言”。

我開始認(rèn)真?zhèn)湔n，苦練基本功，練的書法和看的書全都有了用武之地。那次比賽，我獲得了職業(yè)生涯的第一次獎勵：“三字一話”一等獎，“課堂教學(xué)”三等獎。這兩張證書現(xiàn)在看來不值一提，因為之后所獲得的任何一張證書都比它們含金量高。但對我而言，正是它們，讓我收獲了人生道路上的三個重要命題：

一是要善于突破自我。危機是危難、危險，是大廈的轟然倒塌，是江河的突然決堤，但也包含著機遇。只要善于思考和反省，并立刻行動，便能轉(zhuǎn)危為安。所以，重要的不是危機，而是面對危機的態(tài)度。

二是要認(rèn)真對待每一節(jié)課。課堂，是教師所有教育理想的出發(fā)點。教師可以讓課堂變得很大，彌漫追求真善美的氣息，讓學(xué)生在這里擁有無限生長的可能。所以，每一次備課時，我都會想很多問題，其中最為重要的便是，如何讓美術(shù)課從傳統(tǒng)的技法學(xué)習(xí)中脫離出來，成為生活美學(xué)課、文化體驗課。于是，我開始嘗試整合課程，把課堂搬到了教室外，與學(xué)生在荷塘邊賞荷、說荷，品味朱自清的《荷塘月色》，分析八大山人的《荷花水鳥圖》，比較潘天壽和莫奈筆下荷花、睡蓮的筆觸與色彩。我們看色美、形美、光美、影美，看時間美、角度美、距離美，喚醒發(fā)現(xiàn)美的眼睛;想對比美、節(jié)奏美，滿足視覺和心理的需求;悟歷史美、地理美、人文美、意境美、和諧美，理解和認(rèn)同審美文化;繪圖繪景、以文寫景，進(jìn)行藝術(shù)化的提煉和表達(dá)，由此讓自然美成為生命活動不可缺少的重要組成。這種無功利目的的審美情感，帶著濃烈的美學(xué)內(nèi)涵和美的精神向度，走向致用、比德、暢神這一中華傳統(tǒng)文化語境中的審美三境界。出于簡單的成就感，我將教學(xué)的思與行寫下來，寄給了《中國美術(shù)教育》。出人意料地，文章竟然發(fā)表了。我欣喜若狂——沒想到一節(jié)課的“副產(chǎn)品”竟然如此芬芳宜人。事實上，此課所產(chǎn)生的“蝴蝶效應(yīng)”遠(yuǎn)出乎我的意料：省教育廳來文點名要我參加省工藝美術(shù)高級研修班，并參與面向東南亞地區(qū)播放的電視教材的錄制，參加全國中師教材《手工制作》的編寫，而當(dāng)時我還僅是一個26歲的年輕教師而已。可以說，這樣的效應(yīng)，足以為我的人生作品注入激情和活力，并長久地影響了我的教育追尋。

三是要將自己的專業(yè)發(fā)揮到極致。書籍裝幀設(shè)計、園林設(shè)計、版畫、書法、篆刻、陶藝、電腦設(shè)計……但凡與教學(xué)相關(guān)的技術(shù)、活動，無一不出現(xiàn)在我的學(xué)習(xí)與生活中。我在忙碌中練成了一名“雜家”，但收獲了諸多實踐案例，更重要的是，我的基本功在不知不覺中得到了提升。這為我之后屢獲全國美術(shù)評優(yōu)課一等獎夯實了基礎(chǔ)。正是在一次次的追趕與超越中，我漸漸理清、拉直了成長路線。

此時，危機已經(jīng)成功轉(zhuǎn)化為契機。我也明白了，教師的專業(yè)成長從來不是一部浪漫史，而是需要每一天堅持“擦亮星星”，每一天向外追問、向內(nèi)自省，每一天都以一種不屈的生命姿態(tài)，努力聆聽生命拔節(jié)的聲音，而且要用一生來踐行。我很慶幸，每一天的堅持讓自己收獲滿滿，也讓學(xué)生的歡笑和創(chuàng)意迭出。有學(xué)生因為對藝術(shù)的熱衷而執(zhí)著地走上了藝術(shù)之路，說是要追隨我的腳步。當(dāng)然，我有教學(xué)成功的竊喜，也有教學(xué)失敗的反思。校長、師父的不斷督促和熱切的期盼讓我懂得，要堅實穩(wěn)健地走在這條路上，就要以空靈之心傾聽，以堅韌之足踐行，以專業(yè)智慧走向澄明，以教育探索言行充實自己的生命。這就是我的教育幸福之源。

二、 “這是你的教室”

1995年，第二次全國教育工作會議提出“落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略”之后，全國上下掀起了教師基本功比賽的熱潮，旨在以賽促教，全面提升教師的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)，促使教師以此為起點，扎根教育大地，生長根系，茁壯成長。我是千萬參賽教師中的一員。在海門和南通兩級比賽中，我都以分項目和總分第一名的成績奪得初中組冠軍。

恰逢首屆全國中小學(xué)美術(shù)教師錄像課評比，這是國家教委第一次組織教師專業(yè)發(fā)展類的重量級比賽，既是國家重視美育工作的具體體現(xiàn)，也是教育進(jìn)入新的歷史時期的重要標(biāo)志。在經(jīng)歷了時任南通市美術(shù)教研員嚴(yán)抒勤和江蘇省中小學(xué)教研室美術(shù)教研員徐淳的三輪聽課和考察后，我被確定為國賽參賽選手。

兩個月的備賽期被我過成了讀研的日子。在嚴(yán)抒勤老師和徐淳老師的安排下，我多次前往南京借班上課，邀請南京師范大學(xué)屠曙光教授，《中國美術(shù)教育》雜志社陳通順、張勁等主編聽課、磨課。幾位導(dǎo)師從教育教學(xué)前瞻理念、基礎(chǔ)知識、基本技能、美術(shù)評價方法等方面給予我多層次、多角度的指導(dǎo)，幫助我進(jìn)一步厘清了教學(xué)思路，尤其是明確了既符合教學(xué)內(nèi)容又能為學(xué)生創(chuàng)作提供足夠豐富的想象力的示范作品的創(chuàng)作和呈現(xiàn)方法。20世紀(jì)末，信息技術(shù)還停留在幻燈片時代。教師要上好一節(jié)課，備課階段的范畫創(chuàng)作，以及在黑板上隨手精準(zhǔn)地板畫示范，是必備的基本功。相比于當(dāng)下越來越先進(jìn)、越來越智能的技術(shù)支持，那時范畫全靠自己創(chuàng)作、板書全靠自己書寫的教學(xué)狀態(tài)，對于教師和學(xué)生而言，何嘗不是一種福祉呢？

隨著時間的推移，導(dǎo)師的指點、反復(fù)的研討，讓我的教學(xué)理念日漸清晰、思路日漸開闊，使得我身上的稚嫩、無序等劣勢，逐漸轉(zhuǎn)化為感性與理性相容相契的優(yōu)勢。但是，我也開始產(chǎn)生審美疲勞，覺得原先的教學(xué)設(shè)計，無論是內(nèi)涵還是外延，都已經(jīng)不足以體現(xiàn)審美性和文化性，原創(chuàng)示范畫的獨特性也得不到呈現(xiàn)。更嚴(yán)重的是，經(jīng)由專家導(dǎo)師多次修改的課堂，讓我產(chǎn)生了“我的課堂里沒有我了”“我是各種思想理念的‘傀儡”的感受。怎么辦？嚴(yán)抒勤老師說：“這是你的教室。”

我豁然開朗，是的，我的教室應(yīng)當(dāng)是我和學(xué)生共同創(chuàng)造的奇跡，我們應(yīng)當(dāng)相互成就，一同生長無限的可能——我在教室的行動，以靈動的、豐富的、個性化的視覺符號語言介入我和學(xué)生的成長過程，并以直觀的形態(tài)特質(zhì)成為我們知、情、意的解密者、喚醒者、參與者和建構(gòu)者。這是一種專屬于個體的、復(fù)雜的自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)和創(chuàng)造，并伴隨著美術(shù)的特質(zhì)作用于我們的成長。決定教室這一氣質(zhì)的，是我。

我拋棄“躺平”，選擇“連根拔起”——課題從色彩學(xué)習(xí)換成平面設(shè)計《分解構(gòu)成》，課業(yè)類型從造型表現(xiàn)換成設(shè)計運用，作業(yè)形式從繪畫創(chuàng)作換成設(shè)計創(chuàng)作。一切從頭再來，有可能讓前期的所有準(zhǔn)備付諸東流，但也可能是重生。我相信，只要理念在場、思維在場、審美在場，努力的結(jié)果必定是后一種。所以，即使離比賽只有一周時間，我還是毅然選擇從頭再來，“既然選擇了，就要風(fēng)雨兼程”。

上課非常順利，45分鐘一氣呵成。導(dǎo)師們覺得這節(jié)課最大的亮點就是我飽含激情的師生互動、原創(chuàng)的16張示范作品，以及學(xué)生被充分激發(fā)出來的創(chuàng)造力。他們當(dāng)時就斷言“一等獎沒問題”。1996年3月，國家教委公布的全國中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)錄像評比10位一等獎名單里，我的排名令人滿意。這一成績是對我和導(dǎo)師們共同努力的最好褒獎。

這次參賽經(jīng)歷讓我收獲了很多。例如，從學(xué)生角度出發(fā)，以多元綜合的方式審視、選擇、重組課程內(nèi)容，讓教和學(xué)變得可思、有趣;課堂應(yīng)當(dāng)像“雅典學(xué)院”那樣，是思辨的圣殿，我和學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)造與創(chuàng)造藝術(shù)中成為相互支撐的生命體……這些思考很淺薄，很零散，但研發(fā)課程、生活美育、生命價值等行動策略、研究方法乃至于一些形而上的哲學(xué)命題，都以一個朦朧的質(zhì)態(tài)成為我的教學(xué)潛意識，忽隱忽顯地出現(xiàn)在我的課堂里，給予我無窮的教育探索的勇氣和力量。

三、 “就差0.3分”

2001年4月，我的論文《談成就動機在兒童繪畫能力培養(yǎng)中的作用》獲得“新世紀(jì)園丁杯”教育教學(xué)論文大賽一等獎。時任海門教科室主任的吳勇電話通知我時，我即將上課。幸福來得太突然，我開心地在教室里轉(zhuǎn)圈圈。然而，高興得快，失落更快，一節(jié)課后，我就接到了吳主任的第二個電話：“就差0.3分，太可惜啦！”原來，經(jīng)過專家嚴(yán)格的匿名評審和再三投票，我位列第二，與第一名的差距只有0.3分。評委說，這0.3分的差距在于人文底蘊的不足。

“人文底蘊不足！”又是一記當(dāng)頭棒喝。是置之不理，還是迎頭趕上？徘徊、猶豫之際，我又撰寫了《頓悟與學(xué)生美術(shù)發(fā)展》一文，再次投稿參加“新世紀(jì)園丁杯”教育教學(xué)論文大賽。這次，我獲得了第一名。但我沒有狂喜，而是開始理性思考成敗背后的根源。對這兩篇文章進(jìn)行“復(fù)盤”，我找到了一種語言表述的方法，那就是將觀點置于案例中，以案說理，把想說的話說出來、說明白。所以，在導(dǎo)師馮衛(wèi)東主任看來，我開始慢慢成為一名“雄辯者”。但是，我很清醒，這只是偶發(fā)事件，接著要做的，就是要使之成為必然事件，之后逐漸鍛造自己，讓更多的必然事件鋪設(shè)專業(yè)成長之路。那么，我需要怎樣做呢？

解答這一困惑的，是跟著“第一名”而來，在海門舉辦的頒獎典禮。那天，我迎來了生命成長的一次“轉(zhuǎn)向”——牢牢地記住了朱永新教授在頒獎典禮上列出的“成長保險單”——每天閱讀，每天記錄自己的教育敘事，堅持三年，一名普通教師一定會成長為卓越教師?！拔乙苍S可以去試一試！”我告訴自己。

我開始恭敬地捧讀經(jīng)典。為了讀懂一本本并不好讀的理論書籍，我的讀書筆記記了厚厚一疊，而閱讀的“副產(chǎn)品”是“不動筆墨不讀書”習(xí)慣的養(yǎng)成。漸漸地，我喜歡上了閱讀，并使之成為一種生活方式。閱讀讓我安寧，讓我常常沉醉在自己的世界里，意猶未盡——從《談美》到《藝術(shù)哲學(xué)》，努力尋求美的根本、美的價值;從《今天怎樣做教科研》到《教育機智》，學(xué)著用思想丈量自己的腳步……至此，我也后知后覺地用親身實踐驗證了一個事實：原來，人的厚度首先是思想的厚度，而思想的厚度必定來源于閱讀的厚度?！耙蛔忠皇澜?，一書一天堂，無意證菩提，隨性見慧光。”專業(yè)閱讀，讓我站在了大師的肩膀上，看到了更遠(yuǎn)的風(fēng)景。

我也開始寫教育敘事，但慢、挫、卡是常態(tài)，常常半天寫不了幾個字，一天下來看著寥寥數(shù)語，只幻想自己能像大咖一樣奮筆疾書。直到有一天讀到了竇桂梅的《玫瑰與教育》，我才釋懷。書中寫道：“練筆就好比開花，沒有一定的時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了。后來讀到——魯迅稱自己的文字是‘硬寫出來的，心里這才頗感安慰：即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉?！庇谑?，我開始堅守每一天的修煉。我相信，文章是“做”出來的，而不是“寫”出來的，教學(xué)現(xiàn)場才是教育寫作的第一生產(chǎn)力。我持續(xù)做著有規(guī)律甚至顯得刻板的“耕耘”：

——下課回到辦公室，會與同事們分享課堂里發(fā)生的點滴。我通過講述，梳理課堂點滴，辨析并提取有效信息。

——將有效信息用文字記錄下來。我通過書寫，將原本零碎的課堂片段條理化，繼而形成基礎(chǔ)教學(xué)案例。

——翻閱書籍、雜志，再與同伴分享領(lǐng)悟到的理念、理論。我希望能有理念支撐課堂所發(fā)生的歡樂或者煩惱，能揭示尚屬于無意識教學(xué)行為背后的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理，然后通過對話，在認(rèn)同或者爭辯中加以理析。

——繼續(xù)寫。我再次記錄找到的理念、理論以及對話后的理解，寫在案例本的左側(cè)頁。這種帶著強迫癥的做法，是針對我大大咧咧、過事就忘的性格特點的。為了能幫助自己記得所思所想，最簡單、最有效也是最笨拙的辦法，就是把我認(rèn)為重要的事情記錄下來。于是，經(jīng)過長時間的積累，我的案例本便有些特別，案例記在右側(cè)頁，留著的左側(cè)頁便是用來“繼續(xù)寫”。

這樣的書寫方式，我稱之為“倒過來寫論文”，并多次與老師們分享。此般“耕耘”我持續(xù)了很長時間，基礎(chǔ)案例也記錄了厚厚一疊。

多年后，我很感謝自己曾經(jīng)這么執(zhí)著于記錄教學(xué)日常，因為它們成為教育研究的基礎(chǔ)儲備，讓我有機會持續(xù)攀升：不要一味地奔跑，更應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候停下來，沉思——哪些地方為什么燦爛如彩虹？哪些地方被我輕松略過，又有哪些經(jīng)驗可尋？奔跑的時候很快樂，但停下來回味的過程更快樂！回味的結(jié)果是3本專著的出版，以及80多篇論文的發(fā)表……專業(yè)寫作，讓自己在別人都停下來的時候再努力一下，在別人都停下來的地方再前進(jìn)一步。也許這一點努力、這一小步，就可以讓自己看到全新的教育風(fēng)景。

四、 “今天開始再出發(fā)”

2006年5月，經(jīng)過極其嚴(yán)苛的遴選，我成為南通名師培養(yǎng)工程第一梯隊首批20名成員之一?！敖裉扉_始再出發(fā)?！泵康疥P(guān)鍵時刻，導(dǎo)師團總會對我發(fā)出提醒與告誡。

在專家講座、課堂研討、導(dǎo)師訪談等密度高、強度大、針對性強的培訓(xùn)過程中，我開始思考：作為美育重要組成部分的美術(shù)，應(yīng)該是基于基礎(chǔ)知識和技能的人文教學(xué)，學(xué)生在課堂上就是在經(jīng)歷藝術(shù)修煉——修煉成懂得欣賞美的人。2007年1月，導(dǎo)師團進(jìn)行課堂跟蹤，我在教學(xué)內(nèi)容上挖掘?qū)徝涝?，在教學(xué)工具上講究審美視覺的沖擊，在教學(xué)過程上追求審美推繹，在教學(xué)拓展上關(guān)注審美文化的認(rèn)同，讓學(xué)生更近距離地走近美術(shù)，感受美術(shù)文化的博大與精深，得到璀璨文明的滋養(yǎng)與陶冶。朱嘉耀、何廣余等導(dǎo)師對這堂課給予充分肯定，他們希望我不囿于技術(shù)，而是探尋美術(shù)學(xué)科的育人價值。我逐漸明白，審美功能是美術(shù)課堂的天然屬性，它的崇高職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生追求基于美術(shù)技能之上的真善美，目的是幫助學(xué)生享受幸福的、完滿的人生。這是超越技術(shù)層面的哲學(xué)命題，更有研究價值。

2008年8月23日，我把自己膚淺的認(rèn)識在導(dǎo)師團“曬”了出來。喜歡追問的導(dǎo)師嚴(yán)清反問：“這不就是你的追求？你不是在用審美的態(tài)度來觀照、涵育兒童高格調(diào)的人生嗎？”于是，“審美人生教育”這一教學(xué)主張正式提出。2010年，我將實踐后的再思考撰寫成文發(fā)給《人民教育》，雜志社建議壓縮至8600字后迅速刊發(fā)，題為《這一扇窗，極為重要——審美人生教育思考》。文中，我對這一教學(xué)主張做了描述：美術(shù)教育在于喚醒學(xué)生的美感經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使之自覺用美術(shù)表達(dá)情感，以此激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛并使其心領(lǐng)神會地享受其中。漸漸地，我看到自己成長的足跡有了一個專屬于自己的生命密碼。

之后，我繼續(xù)沉潛于教學(xué)現(xiàn)場，在教室里探尋美術(shù)及美育對學(xué)生生命成長的意義和作用;聚力初中美術(shù)課程變革，力求解決美術(shù)課程技法至上的問題，扭轉(zhuǎn)美術(shù)教學(xué)應(yīng)付、應(yīng)試現(xiàn)狀，破解美育城鄉(xiāng)不均衡的難題，整合、創(chuàng)生課程，幫助學(xué)生逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力;提出了美育“成人之美”的價值追求，希望通過課程變革，以美的力量與美的境界，弘揚真善美，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)成育人成人。我研發(fā)了指向“美育正心立人”的課程體系，從生活素養(yǎng)課程、創(chuàng)新思維課程、綜合課程、鄉(xiāng)土美術(shù)課程，到“眼、手、腦三位一體”課程體系，對學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維。我建構(gòu)了提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式，以美的體驗、美的發(fā)現(xiàn)、美的表現(xiàn)與創(chuàng)造，以及貫穿始終的美的欣賞，營造充滿美學(xué)精神的美術(shù)教學(xué)文化。一路探尋的結(jié)果，是我兩次獲得江蘇省教學(xué)成果獎一等獎。

然后呢？經(jīng)過南通名師培養(yǎng)工程十多年的培養(yǎng)，雖然我的角色已經(jīng)從第一梯隊成員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，但是追逐“永遠(yuǎn)的地平線”的使命感從未停止?！敖裉扉_始再出發(fā)”，已經(jīng)成為我的一種生命自覺。2021年8月，導(dǎo)師團年度暑期研訓(xùn)提出“做一個有思想的名師”的理念。人，之所以偉大，是因為有思想。那么，如何實現(xiàn)從教學(xué)主張到教育思想的迭代升級？如何進(jìn)行足夠強大的心理建設(shè)，敢想敢為，淬煉自己，創(chuàng)立具有正向性、社會性、前瞻性的教育思想？我開始猶豫，裹足不前。2022年1月14日，導(dǎo)師團團部成員在團長王笑君的帶領(lǐng)下，再次對我進(jìn)行訪談。副團長郭志明語重心長地說：“今天對你而言具有里程碑的意義，因為你選擇了再出發(fā)?！庇谑?，我繼續(xù)從漫滋于人心和社會沃土之上的審美教育、人生教育之河中，探尋那迷人的“自在之物”——審美人生教育。

我認(rèn)為，美術(shù)教育的任務(wù)，是幫助學(xué)生通過知識與技能的學(xué)習(xí)，建立長久的美術(shù)思維，提升審美素養(yǎng)，擁有感悟和建設(shè)美好生活的能力，并涵養(yǎng)心靈，開放胸襟，涵養(yǎng)人格，升華人生境界，成長為人格健全、生命充實的人。這樣的美術(shù)教育，即審美人生教育。

審美人生教育，首先是“人的教育”，是以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，以學(xué)生心智成長規(guī)律為根基，研發(fā)課程，落實教學(xué)。其次是“美的教育”，以美術(shù)習(xí)得規(guī)律為依據(jù)，開展始終朝向美的教學(xué)，在更廣的時空里培育學(xué)生的審美能力和審美情操。再次是“文化傳承和創(chuàng)新的教育”，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、地方文化，通過美的潤澤和演繹，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強文化自信;學(xué)習(xí)和理解其他國家和民族的優(yōu)秀美術(shù)文化，學(xué)會兼容并取，提升文化理解力和藝術(shù)創(chuàng)新力。所以，審美人生教育不是局限于教科書和課堂的小學(xué)科，而是課堂、學(xué)校、社會聯(lián)手，影響學(xué)生情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，溫潤心靈，激勵精神，享受生活，品味幸福，促成人與自然、人與社會和諧共處，促進(jìn)建設(shè)美麗中國，推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的大美育。審美人生教育也不囿于技術(shù)和知識，而是超越了個體需求，走向高格局、美人生的教育。它既是知性與道德的中介，也是“必然王國”通往“自由王國”的津梁;既是美術(shù)教育的意義規(guī)定，也是弘揚中華美育精神的理性回應(yīng)。

“審美人生教育”的目標(biāo)，是培育精神自由、生命高貴的“審美人”?！皩徝廊恕痹谏罘绞健顟B(tài)和觀念上能按照審美原則進(jìn)行取舍，是對生活和世界持一種非功利靜觀態(tài)度的人，是一個超越個體之私而成為具有民族、國家大義的人。他們以每一個個體生命的精神自由為前提，使生命的主觀性、自覺性與認(rèn)識性相統(tǒng)一，自主覺察自己的使命、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，讓自己的生命（也助力他人的生命）進(jìn)入完滿的境地。生命完滿的人，不在于他有智力、有健康、有能力、有溫飽，也不在于他有權(quán)力、有財富、有名譽、有地位，而在于——他有豐富的情感需要，有敏銳的生存感受，能覺察清風(fēng)曉月的舒朗，能欣賞南山蘭菊的優(yōu)雅，能領(lǐng)悟竹林七賢的孤傲，能感佩狼牙英雄的豪邁;能發(fā)現(xiàn)日常生活的亮點和暖點，并借用所學(xué)所知進(jìn)行審美表現(xiàn)和積極改造，讓生活更美好，成為生活美學(xué)家;能對美好生活進(jìn)行心理建設(shè)，享受神思飛揚、氣韻生動的心靈愉悅，擁有澄明、神暢的自由灑脫的審美人生。

精神自由、生命高貴是“審美人”的精神維度，它的長度或者厚度不盡相同，但面對正直與奸詐、善良與邪惡、勇敢與怯懦、美好與丑陋的時候，會選擇前者。精神自由、生命高貴生長在他的靈魂上，并隨著時間繼續(xù)沿著審美走向再生長，繼而成為他的行為模板，讓審美成為“根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，無須提醒的自覺”，這就是審美人生教育的價值和意義所在。

由此，我構(gòu)建漸進(jìn)體驗、全域融合的大美術(shù)區(qū)塊鏈課程，開展認(rèn)知積淀、審美遷移的持續(xù)美術(shù)思維學(xué)習(xí)：優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，帶動國家課程的校本化實施和本土課程建設(shè)，對國家課程進(jìn)行補充與拓展、完善與融合，構(gòu)建豐富的美術(shù)課程;實現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，面向全體學(xué)生與滿足個體審美發(fā)展相結(jié)合。我努力幫助學(xué)生獲得幸福，解除人生精神上的饑渴——真善美的需要的饑渴;獲得人生成長最重要的能力——辨別美與丑的能力;發(fā)現(xiàn)生活的美好，發(fā)現(xiàn)人生的樂趣，認(rèn)識自己，幸福他人，成為一個“審美人”，開始詩意生命和審美人生。

教學(xué)主張和教育思想是一個教師的“登頂之作”，也是其專業(yè)影響力的核心，能使教師借此從認(rèn)識自己到追求教育本真、從求知規(guī)劃到自我定位、從開發(fā)潛能到止于至善、從心靈躍升到密契合一，逐步明晰教育的風(fēng)向。人應(yīng)該有新的榮耀——不在于來的地方，而在于將要去的地方。提出教學(xué)主張，形成教育思想，就是知道“新的榮耀”在哪里，知道自己的教育將到哪里去。

五、 “扔一顆石子，也許就發(fā)現(xiàn)了路”

2009年末，海門市教育局給了我一個特別的成長平臺，以文件的形式正式成立海門市“審美人生教育”名師工作室。在招募工作室成員的時候，時任局長許新海親自參與選拔。于是，來自學(xué)生生命成長的不同學(xué)段——學(xué)前教育，小學(xué)、初中、高中基礎(chǔ)教育，以及特殊教育的十位老師，共同構(gòu)建了一個團隊。我們有著相同的特質(zhì)肌理，那就是熱愛美術(shù)教師這一事業(yè)，熱愛與自己生命交融的學(xué)生。

但是，工作室要做什么，怎樣運行，有沒有具體的操作策略，有可依循的樣本嗎？這些問題讓我很困惑。于是，我又請教許局長。他說：“扔一顆石子，也許就發(fā)現(xiàn)了路。你應(yīng)該成為一個探路者。”在這份信任和鼓勵中，我確立了“美美相生，美美與共”愿景，工作室的運行風(fēng)生水起。2011年到2013年，我們“文化立魂”，聚焦課堂，扎根教學(xué)現(xiàn)場，豐盈“審美人生教育”教學(xué)主張，生長力量，努力詮釋工作室的價值內(nèi)涵。2014年到現(xiàn)在，我們“創(chuàng)新立脈”，整合力量，研發(fā)課程項目，落實“審美人生教育”教學(xué)主張，催生品牌，努力追尋工作室的品位。我們多次收獲各級先進(jìn)集體榮譽稱號，并在2011年升級為省名師工作室、“審美人生教育”研究所。

工作室的建設(shè)路徑充滿了共性與個性的高度融合。

工作室目標(biāo)達(dá)成：既強調(diào)共同指向，又突出私人定制。我每三年修訂一次工作室發(fā)展目標(biāo)，包括思想成長、教學(xué)成長、專業(yè)素養(yǎng)、科研成長和發(fā)展目標(biāo)。工作室成員在此框架下，細(xì)化各項目標(biāo)，凸顯長項，補齊短板。清晰的目標(biāo)追求，成為成員的行動標(biāo)桿。

工作室職責(zé)分工：既強調(diào)合力協(xié)同，又善于分力協(xié)作。我約談每個成員，準(zhǔn)確把脈他們的特長，把工作室的工作任務(wù)落實到個人，群策群力，聚沙成塔，保障工作室葆有向上攀登的勇氣與能力，生成富有厚重質(zhì)感的研究成果。一個人最大的發(fā)展是自我發(fā)展，最大的認(rèn)同是自我認(rèn)同，所以，工作室本著自愿申報的原則，劃分出策劃部、通聯(lián)部、課題部、設(shè)計部、檔案部，成員各司其職。

工作室運行機制：既強調(diào)模式穩(wěn)定，又嘗試形式創(chuàng)新。工作室的運行機制直接關(guān)系到研修成效，沒有正常運行的工作室只是一個虛幻的影子——看得見摸不到，而穩(wěn)定的運行模式能幫助工作室成員保持節(jié)奏，繼而形成良性循環(huán)。我們在九年的運行周期里，為自己量身定制了一套“每月一事”和“十個一”行動系統(tǒng)，即每月一次活動，每次活動開設(shè)一堂課、一個講座、一場研討，每學(xué)期組織一次觀摩、深讀一本書、組織一趟采風(fēng)，建立一個微信公眾平臺，每周期組織一項課題或者項目，每次活動后設(shè)計一輯《簡報》。創(chuàng)新活動機制是工作室富有活力的保障。工作室運行與南通市學(xué)科基地活動、南通市中學(xué)美術(shù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站等打通互聯(lián)，讓“鄉(xiāng)村行”成為常態(tài)，幫助工作室成員在“送教—跟學(xué)—互研”機制下，不斷推廣、踐行“審美人生教育”理念。

工作室職責(zé)認(rèn)同：既強調(diào)成果塑造，又開展公益行動。教育最大的慈悲，是公益送教——將教育資源、教育智慧帶給所有需要的學(xué)生，實現(xiàn)教育普惠。我們在常態(tài)化的“鄉(xiāng)村行”的基礎(chǔ)上，大力培育鄉(xiāng)村美術(shù)教師，還研發(fā)了聚焦核心素養(yǎng)的《百幅名畫欣賞》課程讀本和立足視覺唯美的“百幅名畫”微課視頻，通過“新教育”App和海門電視臺向全社會播放，幫助人們窺得藝術(shù)美的冰山一角，接受藝術(shù)美的惠澤，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂成為可能，并作為公益項目，為貧困地區(qū)的孩子送去藝術(shù)教育資源。這一項目得到了朱永新、尹少淳、周建忠等教授的高度評價，也引發(fā)了學(xué)生、教師以及社會人士的高度關(guān)注。

專業(yè)交往，讓我們站在團隊的肩膀上飛翔！我成為最大的受益者，被評為國家“萬人計劃”教學(xué)名師、“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、江蘇省特級教師，也晉升為正高三級。工作室成員也先后收獲了江蘇省特級教師、南通市骨干教師等專業(yè)榮譽稱號，6名成員斬獲江蘇省基本功比賽一等獎、江蘇省優(yōu)課評比一等獎，所有成員都在原有基礎(chǔ)上向上跨越了好幾個臺階。

工作室的收獲僅限于此嗎？絕對不是！更重要的是所有成員生命的覺醒。

成員們經(jīng)由工作室收獲了成長的經(jīng)歷。一是驅(qū)動力。他們深知：不進(jìn)則退。二是引領(lǐng)者。我來自一線，我的存在就是他們成長的范例。三是成長平臺。四是發(fā)展機遇。所以每一個成員都在發(fā)生著“靜悄悄的革命”。而更可喜的是，我們喚醒了一大批教師的生命生長意識，我們的周圍已經(jīng)形成一個成長“共同圈”。工作室在歷年考核中均獲優(yōu)秀，并被評為南通市優(yōu)秀教師群體、南通市優(yōu)秀學(xué)科基地。工作室也引起了權(quán)威媒體的關(guān)注。

當(dāng)然，我也收獲了“對手”！毫不掩飾地說，好的人生，往往是由對手“幫”著實現(xiàn)的。他們給我?guī)砹藸幤娑菲G的成就感，給我?guī)砹斯蹭佸\繡的共同體，給我?guī)砹恕扒我矤幋骸钡膬?nèi)驅(qū)力。我們在解讀審美人生教育的過程中，彼此默契，心意相通。成功，不是你能左右很多人，而是很多人在你的左右。一個人也許能走得很快，但一群人一定能走得很遠(yuǎn)！我們在共同體中思維交鋒、智慧碰撞，喚醒著自主發(fā)展的意識，“以現(xiàn)在求證未來，讓生命幸福完整”。從一個人走到眾人攜手一起走，我們一起探出一條朝向美景的路，直至創(chuàng)建了一個“景區(qū)”。

做一名教師，于我而言，意味著信仰。朱光潛先生曾用“一棵古松的三種態(tài)度”詮釋美之于不同的人，其美感態(tài)度存在著不一樣的審美情操。這一美學(xué)分析同樣可以觀照到教師的職業(yè)目的：第一種是以牟利為目的的功利欲念，第二種是以謀生為目的的器物功用，第三種是超越了前兩種的以審美為目的的人生情懷。作為社會人，我當(dāng)然不排除也不能排除前兩種;但作為一名教師，我定會努力超越前兩種，追索第三種，并深切地體驗著源源不斷的幸福感，覺察著自己的成長。我找到了自己，找到了行走的路線和方向，找到了教室內(nèi)外的風(fēng)景，繼而將其作為精神眷注和永恒寄托。（陳鐵梅，江蘇省南通市海門區(qū)東洲國際學(xué)校副總校長，特級教師，正高級教師。國家“萬人計劃”教學(xué)名師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。著有《讓孩子喜歡美術(shù)的理由》《美術(shù)教育的真謗：審美人生教育讓生命絢麗成長》《百幅名畫欣賞》等。）2022年4月教育研究與評論關(guān)注關(guān)注教育研究與評論2022年4月【編者按】 核心素養(yǎng)時代，不僅要落實指向素養(yǎng)的教學(xué)，還需關(guān)注基于素養(yǎng)的測評。自2014年起，江蘇省從建立本省基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的需要出發(fā)，獨立實施義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，以檢測區(qū)域內(nèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和核心素養(yǎng)。近年來，江蘇省義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測初中數(shù)學(xué)項目組依據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的六大數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，逐步明確了初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)測評的實踐依據(jù)、表現(xiàn)水平和研究思路，不斷改進(jìn)測評試題，優(yōu)化測評方案。本期《關(guān)注》欄目，分享相關(guān)實踐探索。