高職體育課程中思政元素挖掘與融合研究

吳震震 湯未

摘要：在體育課程中滲透思政元素是一大重要教學任務，對于促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。文章以思政元素滲透為切入點，以高職體育課程為研究對象，利用文獻參考法闡述了高職體育課程中挖掘與融合思政元素的背景、意義、必要性，側(cè)重探討了挖掘與融合路徑。高職體育教師應積極響應教改號召，把思政元素滲透于教學之中，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升教育價值，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職體育 思政元素 挖掘與融合

一、高職體育課程中思政元素挖掘與融合的背景

據(jù)當前高職體育課程教學的普遍現(xiàn)象來看，一些教師只是“千篇一律”的按照固有的教學流程開展教學活動，教育缺乏特色，課堂上一般只要求學生完成運動鍛煉即可，且運動鍛煉顯得隨意，大多數(shù)學生在課上渾水摸魚，一些教師忽視了“思想”上的教育。課程思政理念要求教育工作者在教學之中滲透元素，把學科教學與思政教育融合起來，并在教學之中挖掘思政元素，從中提取思政元素，從能力與品質(zhì)兩個方面對學生進行培養(yǎng)。高職院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，應當積極擔負歷史使命，重視人才培養(yǎng)工作。在此背景下，高職院校體育教師理應整改教學內(nèi)容，根據(jù)教改要求重新定義教學目標，務必重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以為社會培養(yǎng)出一批合格的社會主義接班人。

二、高職體育課程中思政元素挖掘與融合的意義

在高職體育課程教學中挖掘與融合思政元素，能夠增強體育教學效果，可以使學生在學習之中獲得全身心發(fā)展。筆者從以下三個方面對挖掘與融合的目的進行簡要闡述：

1.培養(yǎng)學生思想素質(zhì)

高職學生是未來祖國建設的主力軍，其思想素質(zhì)如何關(guān)乎著國家發(fā)展。在高職體育課程教學中挖掘思政元素、融入思政元素，能夠提高學生思想覺悟，轉(zhuǎn)變學生思想，幫助學生樹立正確的三觀，對培養(yǎng)學生的思想素質(zhì)有促進作用。

2.落實三全育人

三全育人是指全程、全員、全方位育人，三全育人的執(zhí)行、落實，僅靠一方力量難以突出其效果，高職體育教師是執(zhí)行者之一，在課程中滲透思政元素是落實三全育人的體現(xiàn)，可為思政教育助力，推動體育教育發(fā)展。

3.提高體育教學作用

若是體育教學中僅讓學生運動鍛煉，則顯得教學單一，教學作用自然也顯得單一，而在其中挖掘與融合思政元素，則可達到“1+1>2”的效果，能夠讓體育教育的價值凸顯出來。

三、高職體育課程中思政元素挖掘與融合的必要性

1.拓寬思政教育范圍

德、智、體、美、勞中“德”位居其首，這足以說明，一個人所具有的“德”是最為重要的。思政教育是教育體系中的重要組成部分，占據(jù)絕對位置，決不能忽視思政教育的作用。[ 1 ]一些高職院校的思政教育工作僅憑輔導員或者思政教師來做，顯得思政教育工作“勢單力薄”，而思政教育工作的開展絕非輔導員或者思政教師一人之事，全體教職工都需要參與到其中。在高職體育課程中挖掘與融合思政元素，是拓展思政教育范圍的體現(xiàn)，是推動思政教育建設的舉措，體育教師有必要把思政元素滲透到教學之中，以此為學校的思政教育工作開展貢獻微薄之力。

2.“大思政背景”要求

在大思政背景下，要求各科教師于教學之中滲透課程思政理念，對學生的思政意識進行培養(yǎng)。高職體育課程教學中挖掘與融合思政元素，是體育教師的重要教學任務，教師需要積極履行工作職責，貫徹立德樹人理念，加強德育教育，對學生的思想素質(zhì)進行培養(yǎng)，幫助學生建立健全的人格，從而促進身心健康發(fā)展。

3.傳承體育精神

體育精神是指體育運動中所蘊含著的對人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價值的思想作風和意識，是由體育運動所孕育出來的意識形態(tài)。它超出了體育運動本身，內(nèi)化為人類心中的一種信念和追求。[ 2 ]簡單來說，體育精神就是“健康向上”的精神。在高職體育教學中挖掘與融合思政元素，能夠使學生的思想意識受到啟發(fā)，可以給學生傳遞正能量，并讓學生感受到體育所承接的精神力量，潛移默化中把體育精神傳承下去。

四、高職體育課程中思政元素挖掘與融合的路徑

1.改革課程內(nèi)容

高職院校需要改革體育課程，完善教學體系，為課程思政的執(zhí)行提供良好的外部條件，以此推動思政教育工作的發(fā)展。針對體育課程而言，需一改往日教學方式，不能僅以運動鍛煉為目標，課堂上不能僅讓學生身體“動”起來即可，還需注重學生的思想教育。比如，學?？梢蚤_發(fā)校本課程，從學生的思想動態(tài)出發(fā)，研發(fā)體育校本課程（校本之中可覆蓋我國體育發(fā)展歷程、我國所取得的體育成就、運動健兒們的體育拼搏事件等等），把思政元素融入到校本之中，以理論課的方式上校本課程，不僅限于實踐活動課的方式來開展體育教學活動，如此，可以拓展體育教學內(nèi)容，能夠?qū)W生的思想素質(zhì)進行培養(yǎng)。高職體育教師也需積極履行自身工作職責，對學生認真負責，不僅要培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)，也要加強學生思想素質(zhì)教育，對學生的道德素質(zhì)進行培養(yǎng)。[ 3 ]教師需優(yōu)化教學設計，做好課前準備，把德育穿插在各環(huán)節(jié)之中，要讓學生受到熏陶，得到思想啟發(fā)。課堂上，教師可以以情境創(chuàng)設的方式來開展教學活動，把思政元素滲透到情境之中，當然，教師也可借助情境的生成資源，從中挖掘思政元素，借此拓寬教學內(nèi)容，實施德育教育。教師亦可通過小組合作、游戲運用等方式開展教學活動，把思政元素融入其中，以豐富教學形式，讓學生獲得良好的感受，使學生得到有效的身體鍛煉和思想啟發(fā)。[ 4 ]另外，可完善學生的體育考核方式，把“思政”考核納入到體育考核之中；學校也可把“思政”考核納入到體育教師的綜合考評之中，如此可促進課程思政的落實。

2.滲透時事熱點

把時事熱點滲透于體育課堂之中，能夠豐富教學內(nèi)容，并讓學生了解一些社會事件、國家動態(tài)等相關(guān)內(nèi)容，這對于提高學生的思政意識有重要作用。高職體育教師平時可多關(guān)注一些時事熱點，以便在課堂上帶著學生分析時事熱點，探討其內(nèi)涵，以此對學生的素質(zhì)進行培養(yǎng)。比如，教師可給學生講解奧運會，給學生講解我國運動健兒所取得的成就，并就他們的成就帶著學生探討他們背后的付出，以此來激發(fā)學生的情感，使學生從他們身上感受到正能量；教師也可給學生講解舉辦的殘奧會，讓學生了解我國運動員在殘奧會上所取得的成績，并給學生講解這些運動員的生活事跡，以此來激勵學生，培養(yǎng)學生拼搏向上的精神。[ 5 ]當然，教師不一定必須給學生講解與“運動”有關(guān)的時事熱點，只要是具有正能量或者國家發(fā)展相關(guān)的熱點都可以講述。比如，北斗、探月等重大航天工程圓滿收官，“天問一號”向著火星不斷邁進，多個新型火箭成功實現(xiàn)首飛，實現(xiàn)新突破等等，這些事件都值得一講。通過時事熱點的滲透，可以讓學生關(guān)注國家時事，能夠提高學生的思想境界，有助于提高體育教學的實效性，促進學生綜合發(fā)展。

3.融入傳統(tǒng)體育項目

中國傳統(tǒng)文化博大精深，其內(nèi)涵深刻，具有顯著的教育價值。高職體育教師可以把傳統(tǒng)體育項目融入到課程之中，借助傳統(tǒng)文化的感染力來熏陶學生，以此落實課程思政要求。中華傳統(tǒng)體育項目有武術(shù)、摔跤、舞獅、射箭、龍舟、馬球、捶丸、蹴鞠等等，項目種類繁多，各具特色，各有韻味。比如，教師可組織學生開展蹴鞠活動，在活動中，給學生講解蹴鞠的起源、發(fā)展，讓學生了解不同時期蹴鞠的規(guī)則，并給學生講解不同時期的社會背景、民眾生活等。如此，既能豐富體育活動，又能開闊學生的視野，拓展學生的知識面，且能把傳統(tǒng)文化滲透到學生意識之中，無形之中實現(xiàn)了德育教育，對于提高學生的人文素養(yǎng)具有重要意義。

4.舉辦體育賽事

高職體育教師可通過舉辦體育賽事這種形式來展開思政教育，借助體育賽事激勵學生奮發(fā)向上、積極進取、不畏艱難的精神，以此對學生的精神品質(zhì)進行培養(yǎng)。教師可根據(jù)學生的特長、興趣來舉辦體育競賽活動，如，對于喜愛籃球運動的學生，教師可把其組合起來，聯(lián)合其他班級舉辦籃球競賽活動。[ 6 ]值得注意的是，教師需要注重體育賽事的“育人”目的。教師需要讓學生意識到團結(jié)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學生的合作意識；也需要注重奧林匹克精神的弘揚，激勵學生敢拼敢闖。把思政元素融入到體育競賽活動之中，能夠取得更多的收獲。教師也需要在體育賽事中挖掘思政元素，善用生成資源，對學生的品質(zhì)進行培養(yǎng)，以此增強體育教育效果。

五、結(jié)語

簡言之，在高職體育課程中挖掘與融合思政元素是教師的一大重要任務，絕不可忽視。高職體育教師需要積極擔負教育使命，響應國家教改號召，貫徹課程教育理念，通過多途徑把思政元素融入到課程之中，并善于挖掘思政元素，以此助力思政教育建設，對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，促進學生身心健康發(fā)展。

（本文系2021年度“江蘇省社科應用研究精品工程”高校思想政治教育專項課題“高職院校體育課程的課程思政建設路徑研究”成果，項目編號：21SZC-031。）

【參？考？文？獻】？？？？

[1]劉妮娜.高職院校體育教學與課程思政融合的探索與實踐[J].農(nóng)家參謀，2020，655（10）：272.

[2]楊洪亮，周晨，陳顯建，彭小智，李曉龍.高職體育課程同向開展“課程思政”路徑探究[J].體育教學.2020（11）.

[3]李萍.高職體育課融入課程思政的教學實施與反思[J].冰雪體育創(chuàng)新研究.2021（11）.

[4]胡啟權(quán).“體育思政”理念下高職體育教育與思政教育融合探析[J].科技資訊，2019，17（23）：169-170.

[5]陶文超.高職院校體育教學課程思政的教學實踐與思考[J].文體用品與科技，2019（10）：147.

[6]羅文娜.新時代上好高職體育思政課的幾點思考[J].智富時代，2019，（11）：1-1.

（責任編輯：姜秀靚）