王燕

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟水平的不斷提升，社會大眾的生活條件愈發(fā)優(yōu)渥，當代青少年群體的生活能力水平正在逐漸退化，即便是已經(jīng)踏入成年階梯的高校學生，也往往缺乏獨立處理家務的經(jīng)驗。而三全育人理念則是勞動教育的理念基礎，因此文章將基于三全育人這一理念去深入探討高校勞動教育創(chuàng)新，希望新時代的青年能夠通過勞動教育不斷提升自身的素養(yǎng)水平。

關鍵詞：三全育人 高校教育 勞動教育

勞動教育是最基本的教育，但是在當今的教學領域當中，勞動教育卻始終是存在嚴重缺失的，往往只有形式化的理論引導。這與院校的教育理念有著直接關系，因許多院校過度重視教育的外顯成果，如整體成績、升學率等等，導致學生的個人身心養(yǎng)成缺乏重視，而三全育人理念則是關注個體多方面成長與發(fā)展的理念?；谌死砟铋_展勞動教育，才能讓學生對自身的勞動能力強化提起重視，本文將基于這一理念去思考高校的勞動教育創(chuàng)新，望參考。

一、“三全育人”視域下透視高校勞動教育的必要性

1.拓寬高校勞動教育工作新思路

我國高校的勞動教育，其實踐目標雖然目前得到了一定程度的實現(xiàn)，但是在重視程度上卻是遠遠不足的。在國內(nèi)院校對于成績、升學率等成果的盲目追求之下，勞動教育已然呈現(xiàn)出邊緣化趨勢。在此背景下，有必要突破原有的教育觀念，從三全育人的理念出發(fā)，思考高校的勞動教育創(chuàng)新，完善勞動教育的實施與評價體系。所謂三全育人，其理念核心是全過程育人、全員育人、全方位育人，這也是三全育人的實施目標。在這三大方針的指導之下，高校勞動教育的重要意義得到了體現(xiàn)，因為全方位育人不僅關注學生的文化素養(yǎng)強化，同時也關注學生的生活能力、生存能力等其他能力的強化。全員參與則要求校內(nèi)的更多教職員工以及其他崗位人員共同參與到勞動教育當中，發(fā)揮更大的育人力量。全過程則強調了勞動教育的重要性，確保勞動教育能夠貫穿校內(nèi)教育的各個環(huán)節(jié)。一言蔽之，三全育人的理念，是高校勞動教育的重要指導方針，是育人工作的指向標。

2.促進大學生全面發(fā)展的新要求

隨著社會的不斷發(fā)展，個體的素質水平愈發(fā)受到社會各個領域，各類企事業(yè)單位的關注，因為即便一個員工的學歷與文化課成績滿足單位的人才審核標準，如果存在個人素養(yǎng)上的不足，也必然會給用人單位的未來發(fā)展帶來不可預知的威脅。勞動能力是個體獨立生存所必備的基本能力，所以只有基于三全育人理念，滿足學生最基本的勞動能力養(yǎng)成需求，才能讓學生在畢業(yè)之后能夠更好適應社會，成為更加成熟的社會人。因此要從三全育人的三個維度去思考勞動教育的重點與難點，探索教育創(chuàng)新的途徑[ 1 ]。

二、“三全育人”視域下高校勞動教育的實踐路徑

1.全員參與，體現(xiàn)教育合力

全員參與是三全育人的其中一全，即校內(nèi)的教職人員以及其他崗位的人員，都應積極參與到勞動教育的行列當中，各自體現(xiàn)出自身在育人過程中的重要作用，體現(xiàn)自身的職責，匯聚成更加強大的育人力量，才能讓學生受到勞動氛圍的熏染，確保學生的勞動能力在日積月累當中得到進一步強化，培養(yǎng)學生的良好行為習慣，提升學生的素質水平。而人員的參與首先要從高校教師開始，因為高校教師是在校內(nèi)學習與生活過程中對學生影響最大的群體。教師不僅要承擔起傳道、授業(yè)、解惑的責任，同時也要做學生的行為楷模，要通過自身的行動讓學生認識到勞動的價值與魅力。因此校內(nèi)教師要遵循三全育人這一基礎思想方針的要求，積極參與到校內(nèi)的各項勞動當中，自身要首先掌握最基本的勞動技能，才能引導學生學習更多勞動技能。此外應當鼓勵更多負責校內(nèi)后勤、寢室事務的相關人員參與到勞動教育活動當中，作為指導人員，引導學生學習各項勞動技能，這不僅滿足了勞動教育的參與需求，同時也滿足了相關人員的價值實現(xiàn)需求。其次是校內(nèi)的后勤部門，需要結合后勤部門的基本職能以及高校學生的身心發(fā)展特點，做好勞動教育的模塊化設計，形成完整的、系統(tǒng)的課程體系。要利用體驗性的后勤崗位勞動教育課程，讓學生掌握基本的勞動技巧，讓學生在日常的校內(nèi)生活當中去接觸，培養(yǎng)良好的生活習慣，養(yǎng)成勞動意識，擺脫消極懈怠的生活模式。同時院校應當積極挖掘勞動教育的相關資源，利用多種不同的活動形式去做好價值引領。在開展實踐活動前，要利用講座以及其他思想引導方式去激發(fā)學生的情感共鳴，提升學生在后續(xù)實踐活動中的參與度，讓學生更樂于參與到后續(xù)的勞動相關活動中。此外為了體現(xiàn)體育教育的互動性，應當培養(yǎng)學生的競爭意識，利用勞動相關的競賽活動，達成教育目標，即讓學生也參與到勞動教育活動中[ 2 ]。

2.貫穿全程，建立一體化體系

全過程育人，應當從橫向與縱向兩個方向去落實，橫向是要做好與各個學科的教育融合，縱向是要做好與各個階段育人需求的融合。但是無論是從橫向抑或是縱向的角度去思考，勞動教育都要體現(xiàn)出重要的地位，占據(jù)更大的比重。院校要不斷開拓校內(nèi)勞動教育的資源，拓展勞動教育的新形式、探索其與思政等課程的相互融合，盡可能將勞動教育滲透到學生在校的每個學年，滲透到每個學科。要實現(xiàn)育人體系構建的體系建設，需要遵循從點到線再到面的基本原則，從第一學年開始直到畢業(yè)，每個學年、每個學期，乃至于每一周，都應當有相應的勞動教育引導規(guī)劃，從社團活動到寢務競賽等等，要確保教育活動的多樣化，符合學生當前的勞動能力基礎以及勞動能力養(yǎng)成需求，讓學生能夠更快適應校內(nèi)勞動的內(nèi)容以及強度，初期應當從簡單的勞動內(nèi)容入手，包括最基本的寢室環(huán)境清理、個人床鋪、桌椅的自主清理以及最基本的烹飪知識普及等等，隨著教學進度的推進，勞動教育內(nèi)容也要向著實踐性、復雜性的方向發(fā)展，例如可以建立相應的社團，包括烹飪社團、生活社團等等，開展進一步的研究與深入的實踐。在學科拓展上，要重點在校內(nèi)的思政課程中融合勞動教育的相關理論以及精神，培養(yǎng)學生勞動光榮的意識，此外要借助課外的教學活動去進一步強化學生的勞動意識，要借助校外的孤寡老人慰問活動、殘障家庭慰問活動、社區(qū)清理助力活動等等去養(yǎng)成學生的勞動熱情，讓學生在參與勞動的過程中產(chǎn)生自我提升與價值實現(xiàn)的成就感。

3.全方位落實，實現(xiàn)多方聯(lián)動

勞動教育是一個基于學生主體去建立的體系，學生自身是教育的對象，價值則是催化劑，通過價值的實現(xiàn)去強化學生的自信，培養(yǎng)學生的正面意識，進而達成德智體美勞全方位的、放射性的發(fā)展。在體系建設的過程中，家庭、社會與院校三方，如同支撐三角形的三個點，三方相互連接構成三角形的三個邊，才能形成穩(wěn)定的結構。院校在這一體系當中，是最重要的一個構成部分，是勞動教育的主導方，要起到帶頭作用，確保勞動教育的常態(tài)化，讓勞動教育從校園開始，范圍逐漸向校外擴散。為此院校要首先做好勞動教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，這樣才能進一步明確后續(xù)教育過程中開展家庭教育以及社會教育的重點。同時校方作為實施者，應當確立勞動教育的重要地位，做好針對性的、系統(tǒng)化的課程設計，才能談及后續(xù)的落實。最后是要完善勞動教育的實際評價基準，包括家庭層面、社會層面以及院校層面，勞動教育都要有相應的衡量標準，才能有更加客觀的、全面的評價結果。家庭方面，要體現(xiàn)出家庭教育對于勞動教育的常態(tài)化促進作用。在此過程中，家長應當起到作為校外教育者的引導作用，要擺脫“教育與家長無關”的錯誤教育觀念，同時也必須要擺脫“勞動低賤”的狹隘認知，社會是依靠勞動者去建立的，每個家長也都是服務于社會的勞動者，無論勞動的形式是怎樣的，同樣都是在為社會創(chuàng)造價值，因此家長必須要保持勞動光榮的基本理念去引導子女，培養(yǎng)子女在日常生活中參與勞動的習慣。養(yǎng)成了勞動光榮的意識以及參與社會勞動的積極性，學生的自我認知也會隨之轉變，感受到自身對于家庭、對于他人、對于社會的有利影響。社會層面，同樣要做好勞動宣傳，體現(xiàn)出對勞動者的尊重，提升勞動者的地位，營造共建和諧社會的氛圍，特別是對于校內(nèi)的勞動觀念宣傳更要提起重視，才能讓更多學生感受到社會對于勞動者的關注。政府也可激勵當?shù)氐母黝惼笫聵I(yè)單位，為高校學生提供觀摩社會勞動以及參與社會勞動實踐的條件，學生自身參與到社會勞動當中，才能更加深刻體會到社會勞動者的艱辛，進而對社會勞動者產(chǎn)生更加強烈的崇敬之情[ 3 ]。

三、結語

三全育人，即全員參與、全過程、全方位的育人思想，這一思想在高校勞動教育中起到重要的指導作用。在大眾生活愈發(fā)優(yōu)渥，青少年群體生活能力不斷弱化的趨勢下，高校更要對勞動教育提起重視，基于三全育人理念，開展具有實效性的勞動教育。本文的探討，目的在于進一步明確三全育人視角下高校勞動教育的實際要點，望這一話題能夠引起更廣泛的關注。

（本文系“三全育人”理念下高校勞動教育創(chuàng)新路徑研究——以宜賓學院為例，項目編號：2021SQYRKT02。）

【參？考？文？獻】？？？？

[1]鄒秀琦，黃鑫云.“三全育人”視域下打造高校“六維勞動教育”的實踐路徑[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2021（08）：54-56.

[2]梁金龍.“三全育人”視域下的高校勞動教育實踐[J].文教資料，2021（13）：144-146.

[3]?；?“三全育人”背景下高校勞動教育的知與行[J].才智，2021（09）：64-66.

（責任編輯：姜秀靚）