基于實證的課堂觀察與評議

摘要：基于實證的課堂觀察，要遵循教師發(fā)展的職業(yè)階段特征，確定觀察視域、觀察項目和觀察內(nèi)容，設(shè)計開發(fā)易于操作、便于分析的課堂觀測量表，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，讓學(xué)習(xí)真實地在課堂上發(fā)生，讓教師真正地關(guān)注到每一個學(xué)生。運用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的弗蘭德斯師生語言互動分析系統(tǒng)，對課堂教學(xué)做精準(zhǔn)觀察與分析診斷，推動課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;課堂評議;抽樣調(diào)查;觀測量表;數(shù)據(jù)診斷

本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)的實踐研究”（編號：JJB1421244）的階段性研究成果。課堂觀察與評議是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要研修活動，也是校本研修的主要內(nèi)容。在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多人僅憑著“感覺”與“經(jīng)驗”參與課堂觀察與評議。當(dāng)觀察與評議有且只有經(jīng)驗的時候，經(jīng)驗越多越容易封閉，況且曾經(jīng)的有些經(jīng)驗已經(jīng)不能解決現(xiàn)在的問題。因此，課堂觀察與評議呼喚深入細(xì)微的專業(yè)觀察和真正意義的理性審視，從僅憑經(jīng)驗走向基于實證。

一、 依據(jù)抽樣調(diào)研，確定觀察視域

要保證課堂觀察與評議的高效，實證是前提，需要讓觀察與評議活動具有針對性、側(cè)重點和層次感，需要針對不同發(fā)展階段的教師，制訂不同的內(nèi)容、要求，讓他們真正有所獲，而不是“輕輕地我來了，正如我輕輕地走”，偶爾動動筆，什么都沒留下。

實證的前期工作，是依據(jù)抽樣調(diào)研確定觀察視域。筆者通過對40所小學(xué)一至四年級389名語文教師調(diào)查問卷的深入分析，發(fā)現(xiàn)不同發(fā)展階段的教師呈現(xiàn)出的特點和需求差異很大。綜合調(diào)研數(shù)據(jù)及休伯曼的教師職業(yè)生涯過程理論、費斯勒的教師職業(yè)生涯循環(huán)理論，筆者基本確定不同階段教師的不同專業(yè)發(fā)展特點和需求：

入職1年的新教師（適應(yīng)與過渡階段），由走出校門的學(xué)生向走上講臺的教師角色轉(zhuǎn)換，處在所學(xué)教育教學(xué)理論知識和具體教育教學(xué)實踐的“磨合期”葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：10。。其最基本的需求是在適應(yīng)常規(guī)教學(xué)工作和管理工作的同時，了解課程結(jié)構(gòu)體系，正確解讀教材文本，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，合理呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，等等。

入職2—5年的教師（能力形成階段），專業(yè)發(fā)展進(jìn)入第一次快速提升期，由最初的關(guān)注“我能行嗎？”走向關(guān)注“我怎么才能行？”。這一階段的教師追求教學(xué)經(jīng)驗的積累、教學(xué)技能的提高、教學(xué)流程的明晰、教學(xué)信心的增強(qiáng)等。

入職5—15年的教師（成長定型階段），進(jìn)入相對穩(wěn)定的發(fā)展階段，教學(xué)經(jīng)驗逐漸豐富，教學(xué)技能日臻熟練。這一階段的教師追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化、師生互動有效化、教學(xué)策略最優(yōu)化、教學(xué)資源綜合化等。

入職15—25年的教師（突破或退守階段），出現(xiàn)了分化現(xiàn)象。有的教師習(xí)慣用已有經(jīng)驗處理教育教學(xué)中遇到的問題，出現(xiàn)了定式思維、程式化行為，以及不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。而有的教師則表現(xiàn)出較強(qiáng)的擺脫傳統(tǒng)教學(xué)束縛的意識，把握教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，講求教學(xué)方法的多樣化，追求教學(xué)策略的“新”與“異”，逐漸形成自己的教學(xué)主張。

離職前的教師（泄勁階段），工作熱情和拼勁不足，依靠經(jīng)驗與積累“吃老本”，研培需求甚少。

據(jù)此，在同一項校本研修活動中，怎樣讓不同階段的教師都有所受益呢？遷移“最近發(fā)展區(qū)”理論，筆者試圖找到不同發(fā)展階段教師的“最近發(fā)展區(qū)”，并據(jù)此和教師共同開展課堂觀察與評議，讓他們能夠分工協(xié)作，各自獲益。

不同階段的教師聽評課的著眼點不同，參與課堂觀測的分工不同，即觀察點和評議點不同。如，適應(yīng)與過渡階段的教師，主要參與對教學(xué)技能的觀察，評議交流時主要從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)提問、教學(xué)講解、板書展示等層面著力;能力形成階段的教師，主要參與對課堂脈絡(luò)的記錄，評議交流時重點從教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性著力;成長定型階段的教師，側(cè)重對教學(xué)重難點分析的觀察，評議交流時重點從教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略使用等層面著力;突破或退守階段的教師，主要參與對教學(xué)創(chuàng)新的觀察與記錄，評議交流時重點從教學(xué)策略的創(chuàng)新度、教學(xué)方法的多樣化等層面著力。

針對不同發(fā)展階段教師的“最近發(fā)展區(qū)”，給予其不同的教學(xué)觀察與評議研究任務(wù)，他們才會有切實的收獲。

二、 運用觀測量表，促使行為改進(jìn)

在課堂觀測過程中，結(jié)合實際運用，就不同發(fā)展階段教師的不同需求，筆者開發(fā)了一些易于操作、便于分析的課堂觀測量表，意在促使教師改進(jìn)行為。如，使用“教師課堂教學(xué)提問流程觀測記錄表”“課堂結(jié)構(gòu)觀察評析表”“字卡游戲識字策略運用課堂觀察記錄表”“學(xué)生活動情況觀測記錄表”“學(xué)生活動時間觀察評析表”“學(xué)生回答問題頻次統(tǒng)計表”“教師課堂評價語觀察評析表”等。下面，分享幾種嘗試。

（一） 使用“教師課堂教學(xué)提問流程觀測記錄表”，提升教師課堂提問的能力

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，是課堂最為普遍的交流方式，對于激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、反饋教學(xué)信息、強(qiáng)化教學(xué)效果，都發(fā)揮著積極作用。教師問什么、怎么問，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。我們主要使用“教師課堂教學(xué)提問流程觀測記錄表”，指引教師觀測時從提問數(shù)量、提問內(nèi)容開始，對問題做整合分類，并從“有效”“待改進(jìn)”“無效”等層面，分析并簡評存在的問題。

課堂上，我們會讓觀課者記錄執(zhí)教者提出的所有問題。課后，大家和執(zhí)教者共同反思、評議：哪些問題是有效的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);哪些問題有待改進(jìn)，需要整合深化;哪些問題是無效的，需要避免。最終形成文字，以便下次觀課時做對比分析。如，統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》一課中，觀課教師記錄的問題有“喜歡恐龍嗎？”“你喜歡的這些恐龍叫什么名字？”“到底誰猜對了呢？”“你怎么知道？”“它是誰？”“這個呢？”“是冒充的吧？”“文中都介紹了哪些恐龍？”“你最喜歡哪種恐龍？為什么喜歡它？”“你覺得哪個句子更好？”等30個。分析研究后，大家一致認(rèn)為，像“你喜歡的這些恐龍叫什么名字？”“文中都介紹了哪些恐龍？”“課文如果不寫出‘二十多米，只告訴我們‘很長，好不好？”“知道這里運用了什么說明方法嗎？”“你能用‘我是××龍……的句式向大家介紹恐龍嗎？”等問題，涉及恐龍種類、恐龍名稱以及文字的表達(dá)特點、表達(dá)方法等，能夠指引學(xué)生思維層層深入，屬于有效問題;像“魚龍和翼龍是恐龍嗎？”“大家還喜歡什么恐龍？”“剛才有同學(xué)不喜歡雷龍，有喜歡雷龍的嗎？”等問題，就屬于要改進(jìn)的問題，改為“魚龍和翼龍分別有什么特點？從這些特點能分辨出它們是恐龍么？”“大家能用文中描寫恐龍的話說說自己喜歡的恐龍嗎？”“剛才有同學(xué)不喜歡雷龍，喜歡雷龍的同學(xué)可以說說你喜歡雷龍的原因么？”等，能夠更好地將學(xué)生的注意力引向文本表述，做更深入的思考;像“你喜歡恐龍嗎？”“是冒充的吧？”“準(zhǔn)備好了嗎？”“想讀一讀嗎？”等，就屬于無效問題。根據(jù)量表統(tǒng)計和分析，教師再次執(zhí)教時，就會在問題設(shè)計上花更多心思，讓問題真正便教利學(xué)。

基于觀測量表的統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師一節(jié)課會問三四十個問題，有的環(huán)節(jié)唯恐學(xué)生不懂，不停地追問。學(xué)生疲于應(yīng)答，思維來不及伸展，教學(xué)也就無法走向深處。這樣的問題發(fā)現(xiàn)和分析評議，促使教師積極思考控制問題數(shù)量、優(yōu)化問題設(shè)計、改進(jìn)提問技能、發(fā)展提問藝術(shù)等的策略，對于不同發(fā)展階段的教師，尤其是適應(yīng)與過渡階段、能力形成階段的教師，起到了很好的啟思作用。

（二） 使用“課堂結(jié)構(gòu)觀察評析表”“字卡游戲識字策略運用課堂觀察記錄表”，改進(jìn)教師傳遞學(xué)習(xí)方法的能力

觀察發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)效益不取決于其“花最少的時間教學(xué)最多的內(nèi)容”，而取決于其向?qū)W生傳遞多少有價值的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在單位時間內(nèi)明顯提升學(xué)習(xí)效率。近幾年來，筆者和團(tuán)隊的教師一直在研究課堂教學(xué)策略的高效運用，其中改進(jìn)教師傳遞學(xué)習(xí)方法的能力是核心課題，涉及朗讀方法、識字方法的有效傳遞等。一般情況下，我們會將“課堂結(jié)構(gòu)觀察評析表”與涉及具體學(xué)習(xí)策略的量表結(jié)合起來，統(tǒng)計分析教師傳遞學(xué)習(xí)方法能力的變化。

“課堂結(jié)構(gòu)觀察評析表”主要包括教學(xué)板塊、教學(xué)環(huán)節(jié)流程、完成教學(xué)環(huán)節(jié)所用時間、完成教學(xué)板塊所有內(nèi)容所用時間、時間占比、分析及改造等內(nèi)容，助力教師整體把握課堂結(jié)構(gòu)。涉及具體學(xué)習(xí)策略的量表主要指向不同的教學(xué)板塊內(nèi)容，細(xì)化出完成板塊內(nèi)容所用的方法、指令、參與人數(shù)、傳遞方法的原因、改進(jìn)建議等，力求借此讓教師的教學(xué)路徑更明晰。如“字卡游戲識字策略運用課堂觀察記錄表”就包括識字游戲名稱、教師指令、遲參與人數(shù)（在規(guī)定時間內(nèi)沒完成指令任務(wù)的）、遲參與原因、改進(jìn)建議等內(nèi)容。

例如，我們使用“字卡游戲識字策略運用課堂觀察記錄表”，結(jié)合自主研發(fā)的“字卡游戲十法” 策略（包含“叫字排隊”“送字回家”“眼明手快”“猜認(rèn)生字”“打字卡”“選難認(rèn)字”“找朋友”“撿字卡”“摘字卡”“開火車”十種游戲），統(tǒng)計分析教師向?qū)W生傳遞識字策略的情況。觀察一年級《四季》一課的識字教學(xué)，執(zhí)教者使用的“字卡游戲識字策略運用課堂觀察記錄表”涉及的游戲名稱有“猜認(rèn)生字”“眼明手快”“找朋友”等;指令包括“拿出字卡”“叫字排隊”“叫字回家”等。遲參與人數(shù)中，沒能完成“拿出字卡”任務(wù)的有4人，沒能完成“叫字排隊”任務(wù)的有5人，沒能完成“叫字回家”任務(wù)的有1人。僅“拿出字卡”這一項最簡單的任務(wù)，教師觀課時發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生1秒鐘就做到了，而有的學(xué)生竟然用了21秒。對出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因做分析，有“找不到”“讀得不熟”“找得慢”“字卡沒拿住”等。據(jù)此，大家給出的傳遞學(xué)習(xí)方法的建議有“上課之前，就讓學(xué)生把字卡統(tǒng)一放到桌肚或筆袋里”“對讀得不熟的學(xué)生，要多加關(guān)注，課后還要復(fù)核他們的行為”“教師說‘開始之前，要讓學(xué)生記住生字所在的位置”“字卡大小最好統(tǒng)一”等。

不同發(fā)展階段的教師，尤其是成長定型階段的教師，根據(jù)觀測的數(shù)據(jù)，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)傳遞學(xué)習(xí)方法的策略，找到解決問題的具體方法。

（三） 使用“學(xué)生活動情況觀測記錄表”“學(xué)生活動時間觀察評析表”，強(qiáng)化教師組織學(xué)習(xí)活動的能力

教師教的效果必須通過學(xué)生學(xué)的活動來實現(xiàn)，強(qiáng)化教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力，是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。而強(qiáng)化教師組織活動能力的切入點，是關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)活動的時間。筆者使用“學(xué)生活動情況觀測記錄表”“學(xué)生活動時間觀察評析表”觀測課堂，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓不同發(fā)展階段的教師，尤其是突破或退守階段的教師，發(fā)現(xiàn)實證研究的新視角，從“教”的設(shè)計轉(zhuǎn)變到“學(xué)”的設(shè)計，以“學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計”撬動“學(xué)習(xí)方式的改變”，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。

我們運用“學(xué)生活動情況觀測記錄表”“學(xué)生活動時間觀察評析表”觀測課堂，引導(dǎo)教師從活動內(nèi)容、活動時間、活動參與人數(shù)、活動實效、分析及簡評等層面著眼，觀察并探究教師組織學(xué)習(xí)活動的能力。通過這樣簡單有效的課堂觀察，團(tuán)隊中不同發(fā)展階段（尤其是能力形成階段、突破階段）的教師課堂教學(xué)有了很大的改變，呈現(xiàn)出從被動教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏虒W(xué)、從接受教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)教學(xué)、從個體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘虒W(xué)等改進(jìn)趨勢。

（四） 使用“學(xué)生回答問題頻次統(tǒng)計表”“教師課堂評價語觀察評析表”，優(yōu)化教師課堂評價的能力

課堂上能夠關(guān)注到每一個學(xué)生實屬不易，經(jīng)常有一些學(xué)生被忽略。因此，如何關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，是教育工作者面臨的重要課題。筆者使用“學(xué)生回答問題頻次統(tǒng)計表”“教師課堂評價語觀察評析表”，觀測教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)注，內(nèi)容包括圍繞教師的問題，回答問題最多的學(xué)生及其回答問題的次數(shù)、所占百分比，沒有回答問題的學(xué)生人數(shù)及其姓名、所占百分比，教師給出的有效評價、無效評價，等等。

“學(xué)生回答問題頻次統(tǒng)計表”中展示了班級學(xué)生的座位平面圖，讓教師用畫“正”字的方式記錄數(shù)據(jù)。仍以《飛向藍(lán)天的恐龍》一課教學(xué)為例，課堂觀察中發(fā)現(xiàn)總有某一區(qū)域的學(xué)生經(jīng)常被教師忽視。課后，把觀測表反饋給教師，讓他標(biāo)記課堂上沒有關(guān)注到的學(xué)生，以便在后面的課上多關(guān)注這些學(xué)生，多給他們參與互動的機(jī)會。

“教師課堂評價語觀察評析表”中涉及的有效評價主要包括鼓勵性評價、啟發(fā)性評價、補充性評價、提醒性評價、糾正性評價等，無效評價包括空洞性評價、模糊性評價、重復(fù)性評價、評價缺失等。如，針對“知道這里運用了什么說明方法嗎？”的問題，學(xué)生給出了對比、列數(shù)字等答案，教師即時肯定，觀察組將此列入鼓勵性評價。對此問題，教師順勢啟發(fā)全班學(xué)生了解對比說明法、列數(shù)字說明法，觀察組將此列入啟發(fā)性評價。對于教師給出的“你真棒”“你真聰明”等評價，觀察組將此列入空洞性評價。針對“這么多的恐龍靠吃什么來維持自己的生命呢？”的問題，學(xué)生給出的答案五花八門，教師不置可否，沒有給出明確評價，觀察組將此列入模糊性評價。通過這樣一系列的觀察與評議，課堂上師生互動的情況“可視化”了，不同發(fā)展階段尤其是突破階段的教師，會更加關(guān)注自己與學(xué)生互動過程中的評價用語，提升互動質(zhì)量。

三、 洞徹數(shù)據(jù)診斷，實現(xiàn)精準(zhǔn)分析

教育科研的三個支撐點是：質(zhì)性描述、大樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗理論把握。校本研修評議課中，經(jīng)常會用到質(zhì)性描述和經(jīng)驗理論，唯獨缺少對于課堂教學(xué)大樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。這是我們應(yīng)該努力的方向。

如果把學(xué)科課堂教學(xué)比作醫(yī)學(xué)，那一份份檢查報告就是多方面診斷的評判依據(jù)。有評判依據(jù)在，誰也不會拍腦袋亂說。筆者與哈爾濱工業(yè)大學(xué)大數(shù)據(jù)集團(tuán)合作研發(fā)了“觀課”App，運用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的大樣本數(shù)據(jù)助力課堂觀察與分析診斷，以實現(xiàn)對課堂教學(xué)的精準(zhǔn)分析?！坝^課”App主要采用了弗蘭德斯師生語言互動分析系統(tǒng)，抓住了課堂教學(xué)最重要的教學(xué)行為——師生言語互動，為教師進(jìn)一步深入探討課堂教學(xué)規(guī)律提供了有效途徑。就語文課而言，從某種意義上說，把握了課堂教學(xué)中師生的言語互動，也就把握了課堂教學(xué)實質(zhì)。課堂語言行為提供了整個課堂行為的充足樣本，在很大程度代表或決定了整節(jié)課的教學(xué)行為。王陸，張敏霞.基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的課堂觀察方法與技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：8。筆者以此為突破口，開展課堂教學(xué)的觀察與分析診斷，進(jìn)而推動課堂教學(xué)的改革。

筆者運用操作簡單、數(shù)據(jù)自動生成、報告隨即呈現(xiàn)的“觀課”App，對全國小學(xué)語文十大青年名師展示課中的《兩莖燈草》一課進(jìn)行了分析。根據(jù)弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的記錄原則，在課堂觀察中，每3秒鐘記錄一個課堂言語活動的編碼（弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)用數(shù)字1—10作為編碼，表示教師語言、學(xué)生語言、無效語言三種情況）。本節(jié)課，系統(tǒng)共記錄了1004個編碼數(shù)據(jù)，生成了下頁圖1。根據(jù)該系統(tǒng)的各項分析計算公式，可就課堂模式、課堂結(jié)構(gòu)、課堂控制、師生言語比率、教師發(fā)問比率、學(xué)生驅(qū)動比率、學(xué)生自主取向與教師主導(dǎo)取向等作出細(xì)化分析。

課堂模式分析。根據(jù)弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對課堂模式的分析，如果編碼大多與教師講授、組織學(xué)生訓(xùn)練相關(guān)聯(lián)，則該課堂教學(xué)為“講授—訓(xùn)練模式”，師生的言語互動形式為“教師提問—學(xué)生回答問題—教師再提問……”。如果編碼大多與教學(xué)活動組織、教師評價語改進(jìn)、教學(xué)方法傳遞相關(guān)聯(lián)，則該課堂教學(xué)為“創(chuàng)新—探究模式”。《兩莖燈草》展示課中，師生的言語互動主要表現(xiàn)為教師接受學(xué)生的觀點，并以此引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生主動發(fā)表自己的見解，教師再次接受學(xué)生的觀點……結(jié)合弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)自動生成的圖2，可以看出，本節(jié)課是“創(chuàng)新—探究模式”的課堂教學(xué)。

課堂結(jié)構(gòu)分析。本節(jié)課以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，學(xué)生的活動占整節(jié)課的57%，教師的活動占43%，教師的語言中除一小部分講授外，大多是引導(dǎo)、點撥和評價。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是比較理想的。正如筆者主張的：“是誰學(xué)習(xí)的課堂，就應(yīng)該把大量的時間給誰。”同時，我們也看到，教師的語言還可以壓縮、精簡，給學(xué)生更多自讀自悟時間和主動參與的機(jī)會，真正做到“把課堂還給學(xué)生”。

課堂控制節(jié)奏分析。在弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)中，課堂控制表現(xiàn)為教師語言的直接影響和間接影響。研究表明，在小學(xué)階段，教師優(yōu)質(zhì)課堂語言的直接影響，更利于學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識。尤其在閱讀教學(xué)中，教師優(yōu)質(zhì)課堂語言的直接影響，更能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。從本節(jié)課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，間接影響的次數(shù)是261，直接影響的次數(shù)是173，二者比值為66.28%，小于1，說明教師在課堂教學(xué)中屬于直接控制。從教學(xué)實錄來看，雖然大部分時間都是學(xué)生在活動，但都是圍繞教師預(yù)設(shè)好的問題和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。

師生言語比率分析。本課中，教師的言語比率為43%，低于常模;學(xué)生的言語比率為38%，高于常模。這說明課堂教學(xué)中教師沒有牢牢把控話語權(quán)，而是創(chuàng)設(shè)了民主、開放的教學(xué)言語環(huán)境，學(xué)生能夠積極思考，主動發(fā)言，比較樂于參與課堂教學(xué)。

教師發(fā)問比率分析。在弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)中，教師發(fā)問比率的數(shù)據(jù)越高，表明教師在課堂上常用問題引導(dǎo)討論。本課中教師的發(fā)問比率為40%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出常模。這說明教師善于運用啟發(fā)式教學(xué)，用問題來引導(dǎo)學(xué)生交流討論、合作探究，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生驅(qū)動比率分析。學(xué)生驅(qū)動比率是教師對學(xué)生的主動言語和被動言語給予的及時反饋。數(shù)據(jù)越高，說明學(xué)生在回答問題后，教師給予的正面反饋和積極肯定較多，起到了正強(qiáng)化作用。本課中，學(xué)生的驅(qū)動比率為40%，低于常模，說明教師對學(xué)生的發(fā)言沒有給予積極的響應(yīng)與反饋肯定，教師在課堂教學(xué)中的評價與理答還需要提高與加強(qiáng)。

學(xué)生自主取向與教師主導(dǎo)取向分析。學(xué)生自主取向是現(xiàn)代課堂的主要標(biāo)志之一，教師主導(dǎo)取向是傳統(tǒng)課堂的主要標(biāo)志之一。數(shù)據(jù)比率的不同，就能區(qū)分出課堂的特征，也能反映出課堂的真正主人是誰。本課的學(xué)生自主取向比率為28.84%，教師主導(dǎo)取向比率為63.31%，說明本節(jié)課仍然是教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。通過前面的數(shù)據(jù)我們可以看到，雖然學(xué)生的活動時間和言語行為所占比例較高，但大多是在教師主導(dǎo)下的表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動意識還有待提高。這也是當(dāng)下諸多課堂教學(xué)的常見癥結(jié)，需要我們所有教學(xué)工作者共同努力解決。

像這樣運用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，可以在遴選出的優(yōu)質(zhì)課中，針對數(shù)十位教師執(zhí)教的同一課題進(jìn)行觀測分析，得出平均數(shù)據(jù)，形成相對客觀的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其他教師教學(xué)該課題時參考觀測數(shù)據(jù)，就可以與之進(jìn)行比對，對自己的課作出精準(zhǔn)分析與改進(jìn)。

當(dāng)然，弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)不是萬能的，它只是個工具。借助它的數(shù)據(jù)報告，結(jié)合豐富的經(jīng)驗與質(zhì)性分析，我們可以作出更為科學(xué)合理的分析與診斷。上文所述只是針對一節(jié)課的大數(shù)據(jù)，教師完全可以根據(jù)自己的實際需求作出想要的分析。

運用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)做課堂觀察，還可以在校本研修活動中開展一系列的研究活動。如，研究青年教師的成長變化，借數(shù)據(jù)作變化分析;再如，對不同發(fā)展階段教師的教學(xué)風(fēng)格做數(shù)據(jù)證明與分析;又如，用課堂數(shù)據(jù)印證名師風(fēng)格對教學(xué)的作用等，進(jìn)而實現(xiàn)用數(shù)據(jù)描述現(xiàn)象、用理論分析原因、用實證分析診斷、用常模改變課堂的目的。

（楊修寶，黑龍江教師發(fā)展學(xué)院小學(xué)語文研究室主任?！皣嘤媱潯睂＜?guī)鞂＜遥袊?dāng)代語文教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事，全國小學(xué)語文“十大青年名師”，哈爾濱市“未來教育家”名師培養(yǎng)對象。榮獲全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽一等獎第一名。著有《重構(gòu)語文學(xué)用新課堂》等。）