小學高年級語文教學中思辨能力培養(yǎng)策略研究

楊萍

摘 要：思辨能力，對于學生而言，是一個在學習過程中傾注更多的個人主觀能動能力的展示，對于教師的教育教學而言，遏制或者在不經意間甚至于是因為教學過程的失誤所引導的片面性引導培養(yǎng)，著實有違教育的初衷。如何去訓練培養(yǎng)學生的思辨能力，在逐漸深化教育改革過程中，研究的延伸拓展成為了語文教學過程中的重要研究對象。

關鍵詞：小學語文;高年級;思辨能力;有效教學

小學語文的教學工作，注重在于最為基礎知識的學習積累，比如拼音、詞匯的學習掌握，比如學習方法的基本能力以及技巧的初步認識。但是這是一個過程，從低、中、高各個階段的教學目標中便有了明確的要求。對于高年級的學生而言，他們對于基本的知識已然有較之于低中年級更深刻的理解，更多的是需要在過程中對個人個性方面的發(fā)展培養(yǎng)。思辨能力，便是在小學階段語文的教育教學過程中重大的轉折點，畢竟，這是對于一個學生在知識掌握能力基礎之上，對于自身的自我認識從而形成的學習習慣，從而進一步挖掘自身能力的重要手段。作為教師，在其中的作用，顯而易見。

一、實時了解學情、合理教學

學生的思辨能力是在學習過程中逐步的展開對個人自身的了解，從而實現個體發(fā)展的需要，對于小學高年級的學生而言，只有不斷地提升自身思辨能力方才能夠在逐漸深化的課程內容中加深自身理解。但是學情不同，教師的教育過程注定不能以偏概全，以自以為的態(tài)度去統一性的安排教學過程，畢竟，在這個過程中，其一，對于優(yōu)生沒有更好的實現能力提升;其二，沒有對后進生進行有效的引導，反倒是在一定程度了消磨了他們的學習積極性，產生了一定的遏制作用。對此，教師在其中應該更大程度的挖掘教材內容，基于學生的不同學情，在實現教學目標的基礎之上，難易搭配，同時在過程當中，根據自身的教學安排，有目標性的提出問題，讓學生根據自身的知識積累、理解能力等去對應的融入教學環(huán)節(jié)。

二、豐富教學手段、激發(fā)興趣

思辨能力即思考辨析能力，在數學教學過程中展示邏輯推理能力，而在語文教學中同樣也不可或缺，那即也是上下文聯系、過程轉折的邏輯了解等等。這個過程簡而意之便是通過對邏輯順序的了解，讓學生在自己的認知范圍能進行有條理性的思維觀點展開，從而引出問題、展開思考、進行辨析。

一切活動的初衷，在于興趣的激發(fā)，沒有興趣的學習只是盲目性、固定思維性的學習，這樣培養(yǎng)出來的學生不過是隨波逐流的大眾化學生。在科技網絡化飛速發(fā)展的當下，較之于傳統型的教育，教師的教育教學手段方式已然擁有了更多的呈現過程。

（一）充分利用班班通等設備。對于小學生而言，基于詞語的積累、句段的結構、整體的把握，尚且不具備直觀性的判斷能力，從而滋生了“退避三舍”的想法，畢竟，可算是枯燥乏味、琢磨不透、傷神費腦的事情。但是直觀性的、趣味性的展現，在更多的時候能夠起到興趣激發(fā)、推波助瀾的作用。比如在六年級下冊語文《北京的春節(jié)》一課中，從文章的字面上來說，對于學生而言，尤其是對于農村小學的學生而言，對于其中的臘八粥等等活動可能知之甚少，但是如果能夠結合班班通等設備的展示，有了最直觀的認知，他們會恍然大悟：原來是這樣的......進而，他們會在內心深處與自己所知去不斷地對比，進而分析思考。

（二）充分利用網絡資源。三人行必有我?guī)熝桑什阶苑獾南敕ㄗ怨乓詠淼膶嵺`中便可看出皆不可取，更何況是在當下“人類共同體”的環(huán)境之下，對于教育教學而言，根據所在學校類別、所教學校科目進而結合網絡資源的補充讓自身對教學設計的優(yōu)化、教學內容的豐富、教學手段的多元化促進是必不可少的。而對于學生而言，在生活水平不斷提高的當下，他們對于外在知識的了解掌握、網絡資源信息的接觸等甚至于很多時候讓教師汗顏，但換個方面考慮，這何嘗不是一個讓自身與學生之間產生共鳴的契機呢？

三、開展有效評價、促進提升

認可，對于大多數人而言，是激發(fā)自身充分發(fā)揮主管能力的有效方式，對于小學高年級的學生而言，他們已然具備了一定的辨析能力，但是這個能力是呈“玻璃性”存在的，作為一名語文教師，則應該在這個過程當中通過自身對學生的了解，參考學生的基本情況，結合學習目標的要求，在過程當中從學生心理上、學習內容上、能力提升上去開展各種各類的教育教育活動。

（一）在思考過程中合理進行有效評價。對于語文課程中的內容思考，有難有易，學生在回答的過程中有得有失，對于問題的提出解答而言，從未有過完美的解答，只有深淺的認知而言，這便是問題的設立過程中，教師應該充分考慮到的問題，即也就是：問題要存在針對性，評價要根據學生特點有效展開。

（二）在辨析過程中充分開展有效探討。“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，辨析的過程，便是思維能力提升的過程，它的思維碰撞的產生更多的來源于學生之間思維的碰撞。每個學生都有自己的生活過程，也有不同的知識積累以及對文章內容的了解程度，由此，自然也就產生了自身獨到的見解，教師在教育教學過程中則應該通過小組交流、同桌交流、上臺辯論等方式，讓思維的拓展進一步在“刺激”的作用下得到深化。

四、布置思辨作業(yè)、固本延伸

經過數十載的教育教學工作，所知的是對于語文作業(yè)的布置更多的傾向于生字詞的練習、詞句段的抄寫、文章的朗讀背誦等等，可謂是“為了作業(yè)而布置作業(yè)，”這是傳統教學的遺留問題，更是新課改背景之下教師個人業(yè)務能力水平提升之中所需要更正提升的問題。小學高年的語文學習內容，其實已然與這類作業(yè)呈現了無關性，更多的則是需要思考辨析式的布置，只有通過問題的列出、對文章內容的思考、對變現形式等的疑惑，才能充分激發(fā)學生對文章的深化、對新知內容的好奇，從而形成連貫性、習慣性的思辨能力。

總而言之，在小學高年級的語文教學中，學生的思辨能力是進一步激發(fā)學生學習興趣的過程，更是促進學生從學習型向研究型的轉變初級過程。

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