挖掘農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生潛力的策略研究

樊會會

摘 要：雖然隨著城鄉(xiāng)一體化以及全面脫貧奔小康的目標逐漸實現(xiàn)，但是鄉(xiāng)村地區(qū)與城市地區(qū)的教學(xué)資源的區(qū)別和差異化還是存在的，如何在現(xiàn)有農(nóng)村教育資源的前提下，發(fā)揮學(xué)生的潛力，轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，是如今鄉(xiāng)村教育小學(xué)數(shù)學(xué)科目的主要研究目標，這就要求鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域相關(guān)人員更加深入挖掘與探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。立足于學(xué)生的實際基本情況以及現(xiàn)有的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，幫助小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的潛力進行更好的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級數(shù)學(xué);學(xué)困生潛力

引言

雖然在鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校當中，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上面體現(xiàn)出學(xué)不懂，聽不懂，想學(xué)學(xué)不會的問題，但是學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一方面還是極有潛力的，從這部分學(xué)生在其他科目學(xué)習(xí)當中的表現(xiàn)就可以看得出來，同時這部分學(xué)生在生活和解決問題的時候，邏輯和思維能力普遍的要偏強，這也體現(xiàn)著該部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)擁有著極強的潛力，如何挖掘?qū)W生的這部分潛力，將學(xué)生處理問題當中的邏輯性應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當中是如今農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)科目主要課題。想要切實的發(fā)揮這部分學(xué)生群體潛力，需要從學(xué)生本身的可塑性以及發(fā)揮學(xué)生的可塑性，兩方面進行綜合考慮，將其應(yīng)用到實際的教學(xué)過程當中。

一、挖掘數(shù)學(xué)學(xué)困生身上的可塑性

許多教師在面對鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍存在著一種誤區(qū)，去對待這部分學(xué)生學(xué)，就一直覺得這部分學(xué)生是不務(wù)正業(yè)的，是不想學(xué)的，這種觀念是錯誤的，雖然教育界中有一較為偏頗的觀點：沒有教不會的學(xué)生，只有教不好的教師。這個觀點雖然有失偏頗，但是也存在一定的可操取意義，即使在教學(xué)過程當中，教師的主導(dǎo)力量是非常巨大的，通過正當?shù)囊龑?dǎo)，可以讓學(xué)生走向?qū)W習(xí)的正當路途。所以就要正式學(xué)困生學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科當中的學(xué)習(xí)的潛力性和可塑性，通過挖掘他們身上的潛力和可塑性，幫助他們開展數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。

比如，在五年級上冊第三節(jié)《觀察物體》的學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在該部分章節(jié)的學(xué)習(xí)雖然可能跟不上教師的教導(dǎo)步伐，但是學(xué)困生也擁有觀察數(shù)學(xué)問題，體察物體形狀思維和精神特質(zhì)，所以教師就要挖掘在該課程學(xué)習(xí)當中學(xué)困生的習(xí)以及在該章節(jié)當中的學(xué)習(xí)潛力，雖說學(xué)困生可能跟不上教師正規(guī)的教學(xué)步伐，但是教師可以根據(jù)徐坤生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，對于相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)要求，以此幫助他們找到自己能在數(shù)學(xué)科目當中的學(xué)習(xí)力，通過這種學(xué)習(xí)力的尋找，讓學(xué)生們自己堅定在學(xué)習(xí)過程當中的信心，幫助學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當中。首先教師要正式學(xué)生身上存在的潛力，拋棄對于學(xué)習(xí)能力稍差學(xué)生的偏見，才能真正挖掘出數(shù)學(xué)學(xué)困生身上存在的可塑性和潛力。

二、發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)困生的可塑性

當挖掘出學(xué)困生身上存在的可塑性之后，就要考慮如何發(fā)揮好學(xué)生身上的潛力和可塑性，普遍的學(xué)生的這種潛力和塑性都體現(xiàn)在學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活和遇到問題的解決方式上有一點吃力或者說是難以跟上教師的教學(xué)步伐，但是學(xué)生的邏輯思維能力和情商是較高的，所以教師就要學(xué)會將學(xué)生的這部分情商和邏輯思維能力轉(zhuǎn)移應(yīng)用到數(shù)學(xué)科目當中。發(fā)揮學(xué)生的存在了這部分可塑性近視能夠幫助學(xué)生投入到學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程當中，滿足學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)需求外，也是如今新課標新時代發(fā)展下對于教師隊伍的要求。

在五年級下冊第一節(jié)《圖形的變換》章節(jié)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和3D視野能力是較強的，但是可能對于習(xí)題的解決不是太理想，所以教師就可以將學(xué)生的這種思維能力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)當中，比如先不以習(xí)題的方式讓學(xué)生對問題進行解答，鍛煉學(xué)生的這種能力，可以先以日常生活當中的實體物質(zhì)將數(shù)學(xué)題化用到對于日常問題的解決上，發(fā)揮學(xué)生在解決這些問題時的能力和思維，可以將學(xué)生的這部分能力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程當中。發(fā)揮學(xué)困生在數(shù)學(xué)科目當中的可塑性，既是不讓學(xué)生這部分能力和潛力浪費的過程，也是實現(xiàn)教育對于學(xué)生人生指引和精神價值培育的過程。

三、信息技術(shù)的融合應(yīng)用

對于學(xué)生的潛力的挖掘和發(fā)揮主要體現(xiàn)在教師進行教學(xué)的教學(xué)過程當中，以及所采用的教學(xué)方法當中，雖然可能由于客觀條件的原因，部分的鄉(xiāng)村小學(xué)相應(yīng)的教學(xué)資源不是太健全，但是可以通過逐漸普及的信息技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和潛力挖掘出來，信息技術(shù)的鋪設(shè)可以說是最為簡單也是最為高效的教學(xué)資源，可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)當中的教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生滿足對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力的挖掘。

比如，在對六年級上冊第六節(jié)《統(tǒng)計》的教學(xué)時，啊，對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及大量數(shù)據(jù)的匯算，如果單純的通過板書和語言的形式，很難讓學(xué)生切實的感受到數(shù)據(jù)和統(tǒng)計的魅力所在，通過應(yīng)用信息技術(shù)當中的數(shù)據(jù)會算系統(tǒng)以及多媒體所展現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)，公式等等一系列的表格，讓學(xué)生從直觀的視覺角度理解統(tǒng)計在日常生活當中的應(yīng)用以及必要性，在此過程當中，還可以將更多趣味性的內(nèi)容引入到課堂里，將課堂的內(nèi)容以及學(xué)生的思維發(fā)散到課堂之外，幫助學(xué)生打開視野，拓展學(xué)習(xí)思維，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力和可塑性自然也就被發(fā)揮的淋漓盡致。

結(jié)束語

想要挖掘農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生身上的潛力，首先要發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生身上的可塑性，就要求教師轉(zhuǎn)變自身對于學(xué)困生的看法，以一個更加成熟和發(fā)展的眼光看待這部分群體，等發(fā)現(xiàn)這部分的可塑性之后，就要著手應(yīng)用一系列的方法和教學(xué)模式，發(fā)揮這部分學(xué)生的可塑性，將學(xué)生的潛力挖掘發(fā)揮出來，這就具體體現(xiàn)在教師的具體教學(xué)過程當中，可以通過應(yīng)用信息技術(shù)、融合現(xiàn)有的教學(xué)資源，以完成對學(xué)生的培育。最重要的一點是要認清楚學(xué)生當下現(xiàn)狀是由多方面因素綜合影響的，通過各方面的綜合分析，將這些因素一一解決，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)進度的阻礙一一掃除，才是正確的發(fā)展道路。

參考文獻

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