鄉(xiāng)村幼小銜接教學(xué)方式變革的探索

蔣木燕

摘 要：2021年3月教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（教基[2021]4號），強調(diào)“堅持雙向銜接”，明確指出“改革一年級教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí)”，呼吁做好幼兒園與小學(xué)的協(xié)同交流，促進幼小之間的順利過渡。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼小銜接;教學(xué)方式變革;探索;

引言

教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接指導(dǎo)意見》中指出：要改革一年級教育教學(xué)的方式，國家課程主要以游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí)。同時，多年來幼兒園一直在實施“課程游戲化”，所以，游戲化應(yīng)成為幼小科學(xué)銜接中的重要舉措。

一、基于幼小銜接創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是針對幼兒園和小學(xué)雙方進行的，但重點還是在于幼兒園這一方面。對于幼兒園教師而言，幼小銜接教學(xué)的重點是幫助幼兒盡快熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活模式。教師可以利用幼兒比較熟悉的角色游戲、區(qū)域活動等形式，將小學(xué)階段學(xué)生需要具備的素質(zhì)和能力要求加以體現(xiàn)，這樣幼兒能在參與正常教學(xué)活動的過程中逐漸熟悉小學(xué)生活，具備小學(xué)階段所需要的素質(zhì)和能力。例如，小學(xué)階段較強的課堂紀律性和相對更長的課堂教學(xué)時間是幼兒首先要適應(yīng)的一個方面。幼兒教師可以在充分了解小學(xué)教學(xué)模式之后，設(shè)計以“我是小學(xué)生”為主題的角色扮演游戲。教師可以通過播放短片的方式讓幼兒簡單了解小學(xué)生活，并且自行扮演其中的角色，或者是自己參與其中，扮演教師的角色，引導(dǎo)幼兒在游戲中的行為。這樣幼兒能逐漸熟悉小學(xué)階段的課堂教學(xué)模式，在進入小學(xué)之后能夠迅速適應(yīng)，進入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、幼小聯(lián)合，雙向銜接

建立幼兒園和小學(xué)有效互通、有機融合的教研制度，定期開展幼小銜接主題教研活動，互相觀摩教學(xué)、游戲的組織與開展，促進幼兒園大班教師和小學(xué)一年級教師的交流與溝通，形成幼小銜接研究共同體。幼兒園也應(yīng)定期組織幼兒走進小學(xué)，近距離了解小學(xué);觀看小學(xué)的升旗儀式，感受小學(xué)生活的新奇與不同，走進課堂體驗小學(xué)生上課，激發(fā)幼兒對小學(xué)的期盼和向往。同時，小學(xué)教師和幼兒園教師可以用同課異構(gòu)的方式走進彼此的課堂，即同樣的課程內(nèi)容，幼兒園和小學(xué)階段的目標不同，可以用不同的方法去實現(xiàn)，有助于孩子在知識點上更好的銜接。

三、基于幼小銜接強化心理輔導(dǎo)

在素質(zhì)教育理念下，強化對幼兒的心理輔導(dǎo)也是幼小銜接過程中需要雙方共同關(guān)注和完成的教學(xué)任務(wù)之一。之所以強調(diào)這一方面，主要還是基于當(dāng)前幼小銜接中存在的部分現(xiàn)實問題。無論是對于幼兒園大班的幼兒，還是處于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，對于新環(huán)境的焦慮、緊張，以及不適應(yīng)、排斥情緒等都是很可能存在的心理狀態(tài)。而這樣的心理狀態(tài)如果教師不及時加以干預(yù)，很可能會對學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)生活造成不良的影響。在這種情況下，及時進行科學(xué)的心理輔導(dǎo)能夠幫助幼兒更好地度過這一時期。因此，無論是幼兒園教育階段，還是小學(xué)教育階段，都要增加必要的心理輔導(dǎo)課程，或者是定期組織開展心理輔導(dǎo)的主題活動，讓幼兒在活動中表達、宣泄自己的不良情緒，說出自己的困惑，教師借此了解幼兒當(dāng)前存在的問題，進而通過課上、課下的教學(xué)活動，或者是一對一的溝通交流給幼兒提供幫助。由此可見，從現(xiàn)實的需求和效果來看，強化心理輔導(dǎo)也是幼小銜接中的重要環(huán)節(jié)。

四、重視家園合作共促幼兒成長

家園共育是幼小銜接的重要組成部分，要想提升幼小銜接的教育質(zhì)量及效果，教師要充分關(guān)注家長發(fā)揮的重要教育力量，通過與家長進行有效的溝通合作，幫助他們樹立正確的幼小銜接觀念，讓他們從思想上重視發(fā)揮自己的教育理論。在實際教育過程中，為了促使幼兒做好各方面的入學(xué)準備，教師可以從家園協(xié)同合作的角度共同關(guān)注幼兒的進步成長。比如，教師可以組織“親子入學(xué)體驗”活動，邀請幼兒和父母走進對口小學(xué)，積極參觀和體驗小學(xué)豐富多樣的教育活動。家長帶領(lǐng)幼兒積極參與學(xué)校的體驗一日課堂活動，教師要提前與相關(guān)的學(xué)校做好溝通，通過集中安排體驗讓幼兒積極參與，并對所上小學(xué)的豐富生活有充分體驗、了解和認知，從思想上產(chǎn)生對小學(xué)生活的憧憬之情。此外，家長與幼兒園甚至與學(xué)校之間要建立良好的聯(lián)系，幼兒園可以積極組織開展多樣的家長開放日活動，組織家教講座等給家長答疑解惑，讓家長了解幼小銜接的重要性，讓他們愿意與幼兒園、學(xué)校形成教育合力，為幼兒后續(xù)平穩(wěn)過渡到小學(xué)生活貢獻力量。在家園共育的過程中，三方教育力量必須樹立共同的教育目標，在微信群、QQ群和釘釘?shù)炔煌脚_共同制定幼兒的能力目標，針對清晰具體的目標，三方教育從不同方面發(fā)揮力量引領(lǐng)幼兒。比如，教師可以與家長積極溝通聯(lián)系，了解班級每位幼兒的實際情況后制定共同的教育目標，指導(dǎo)家長根據(jù)自己孩子的個性特點對目標進行優(yōu)化補充，在實際組織相應(yīng)活動的過程中，可以通過優(yōu)化家園共育渠道為幼小銜接做好基本準備。

結(jié)束語

在課程改革背景下，科學(xué)教育的重要性被認可和熟知。但是，在我國特有的教育體系中，幼兒園與小學(xué)的教育相互獨立，彼此缺乏聯(lián)系和溝通，造成教育脫節(jié)，使教學(xué)銜接成為了需要重點關(guān)注的問題。在促進雙方了解，深入熟悉的基礎(chǔ)上開展幼小銜接的創(chuàng)新，才能真正為幼兒的順利過渡提供幫助。

參考文獻

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