淺談基于主題意義的初中英語單元整體教學實踐

喻安娜

關鍵詞：主題意義;初中英語;單元;整體教學

初中英語在踐行單元整體教學過程中往往局限在英語知識與技能的培養(yǎng)上，單元教學目標碎片化，整體教學意識較為薄弱，導致效果不佳。因此，初中英語教師應聚焦教材的主題意義，對整個單元的教學內(nèi)容進行研究，提煉單元教學目標，以便更好設計主題意義引領之下的學習內(nèi)容和教學活動，有效引導初中學生和英語文本對話，拓寬英語學習的深度和廣度，有效完成促進學生全面發(fā)展的教學任務。

一、立足主題意義，重構(gòu)英語教學活動

（一）整合內(nèi)容，科學設計

初中英語在單元整體教學偏重單詞、語言的使用等，并未在教學前關注單元的主題意義，導致教學語境與教學內(nèi)容沒有升華與內(nèi)化，從而在很大程度上影響了初中生的英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。七年級下冊第五單元主要圍繞“參觀動物園”、“寵物”、“保護大象”三個場景，各個板塊間既有區(qū)別，也有一定共同性。教師在設計前，認真研讀教材，明確本單元主要是讓學生學會描述動物，闡明喜愛動物的原因，關注瀕危動物且保護它們?；诖?，在“人與自然”主題下，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗與認知需求，有遞進地設計目標，整合、重組教學內(nèi)容，使教學更加融合，構(gòu)建基于主題意義的話題體系。教師設計動物園里的動物、我們身邊的動物朋友、瀕危動物的保護三個話題。同時，在設計教學內(nèi)容中應充分考慮學生的學習需求，合理增設趣味性。教師也應注意到學生剛進入初中，英語學起來還是有一定難度的，他們很容易出現(xiàn)畏難情緒，對英語學習缺乏興趣。所以，還應努力為他們營造愉悅、和諧的氛圍，設計豐富多彩的學習活動，吸引學生的注意力，提升學習興趣（感覺跟上文有些脫節(jié)）。

（二）以精彩的活動助力單元整體教學

對于描述動物、保護瀕危動物，初中學生的語言能力還有待提升。基于此，教師首要任務是幫助學生掌握主題相關的單詞，豐富其語言知識，從簡單表達入手，緊扣主題意義，有層次地開展教學活動。首先，借助電影片段，創(chuàng)設主題情境，讓學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。播放《瘋狂動物城》，通過直觀、形象的電影形象引入主題：你喜歡電影中哪種動物？讓學生們自然而然復習已有的相關詞匯，也能了解學生對cat、cute、tiger等單詞的熟悉度，然后借助短視頻、圖片重點教授他們本單元新的、難的單詞。在此基礎上，通過課本中的聽力資源，幫助學生感知、梳理本單元的語言知識，并通過一對一對話方式練習“Why do you like …”、“because…”、“They are from…”。

其次，設計實踐活動，鞏固新知識。設計“動物競猜”活動，教師事先準備好數(shù)量相等的兩組詞匯，兩組學生分別描述所示動物的習性、生長地方等，讓其他學生猜測，哪一組所用時間最短，哪組獲勝，并獲得一定獎勵。通過實踐游戲，在復習舊知識的同時，拓展新的知識，為學生創(chuàng)設綜合性輸出活動。接著，播放身邊寵物的趣味短視頻，讓學生自由講一講關于寵物的內(nèi)容，或者養(yǎng)寵物的趣事。引導學生閱讀課本SectionA（哪篇文本？），從中提取寵物的信息，如種類、習性、好惡等，并通過分角色朗讀等方式熟悉所學知識。然后借助人和寵物的趣味相處視頻，編寫一段簡單的對話，拓展能力，讓學生在此過程中感受動物的好，喜愛它們，善待它們。

最后，深入主題，創(chuàng)設真實的任務情境。先讓學生快速瀏覽文本SectionB中的2b（哪篇文本？），確定瀕危動物的大概信息，并帶領學生細讀文本，歸納整合其中的細節(jié)，理解文章的主要內(nèi)容。然后通過記憶游戲等，讓學生脫離課本，回憶所獲得的信息，內(nèi)化知識。在熟悉文本內(nèi)容后，教師讓學生交流幫助大象的具體措施，并通過小組討論方式為大象策劃一個切實可行的保護活動，用英文進行表達，借助字典等工具完成。此外，教師還可設計拓展活動，引導學生關注熊貓，了解為什么熊貓是瀕危動物？如何保護它們？學生們可通過網(wǎng)絡資源等，了解國寶大熊貓，并用英文寫一份倡議書，引導學生整合、總結(jié)這一單元所學內(nèi)容，使教學內(nèi)容不僅符合學生的實際需求，還能進一步拓展，為英語學習打下良好的基礎，同學們通過學習能很好描述動物的習性，談論自己喜愛的動物，并形成保護動物、愛護自然的良好意識。

二、宏觀和微觀相結(jié)合，增強教學實效

在主題意義的英語教學背景之下，為達到更好的教學效果，英語教師需掌握單元教學內(nèi)容，從宏觀視角設計單元整體教學內(nèi)容和任務，并在微觀視角下重點突破語法知識與寫作技能兩個方面的教學難點。因此，教師需分析學生們的學情，對所有學生的英語基礎、接受能力、學習態(tài)度等有一定掌握，并且能很好把控教材內(nèi)容，做到有的放矢。例如，在學習“How was your school trip”時，圍繞“school trip”展開教學，以此為主線引導學生學習guide、museum、farm等新詞，學習基本句型，在所需詞句基礎上，引導學生初步感知語法，總結(jié)規(guī)律。在掌握基礎詞句要點后，充分利用教材中的某一句或文章片段，啟發(fā)他們注意英語寫作的要點與邏輯順序，再從整篇文章的結(jié)構(gòu)入手，幫助他們學會在寫作中如何謀篇布局。緊接著讓學生學以致用，自由表達他們過去的旅行經(jīng)歷，盡量使用已有的詞匯、剛學過的單詞與句型。（這一部分跟上文的鏈接過渡不太順暢。）同時，讓學生就旅行寫一篇作文，圍繞主題意義，綜合運用所學進行思考，運用所學完成個性化表達。并且設計創(chuàng)造性評價清單，鼓勵學生們互評、自評，在互相交流過程中加強思維的碰撞，更好鍛煉寫作能力與表達能力。因此，教師可基于主題意義從宏觀角度出發(fā)，逆向思維，設計教學任務，且立足微觀，細化具體實施步驟，有利于教師快速抓住教學核心，科學設計教學活動，提升整體教學效果。

結(jié)語

綜上所述，初中英語教學在進行單元整體教學過程中應構(gòu)建單元整體概念，并充分把握單元的主題意義，基于主題意義整合教材內(nèi)容，設計科學且有趣的教學活動，改善碎片化英語教學問題，切實提升英語教學的整體性，讓英語學習不停留在表面，使學生對文章內(nèi)容有更正確、深刻的認識，促進全面發(fā)展。

參考文獻

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