情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用

蔣五梅

摘要：古詩詞是我國重要的文化財富，其語言凝練，情感細膩，優(yōu)美且寓意深刻，經(jīng)過數(shù)千年的沉淀，現(xiàn)如今已是我國文化中不可分割的一部分。在小學階段的教育中，古詩詞更是占據(jù)著半壁江山，但由于小學生年齡尚小，知識面相對狹窄，也沒有過多的人生閱歷，所以在古詩詞的學習中，會存在詞匯量儲備不足的問題，他們沒有辦法理解這些古詩詞所代表的社會背景，也不能理解其中的內(nèi)涵，以至于這部分學生無法理解詩詞中的深意。基于此，對情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：情境教學法;小學語文古詩詞;應用

引言

古詩詞有著語言凝練、情感細膩、寓意深刻的特征。引領學生品味詩詞表達方式并注重文學修養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改背景下古詩詞教學的重要目標。以填鴨式教學為主單向灌輸知識的傳統(tǒng)教學模式日益顯現(xiàn)出弊端，難以滿足古詩詞教學要求。

一、情境教學法概述

從本質(zhì)上講，情境教學法與“建構主義”理論相符，指的是基于某種特殊的目的進行情境的構建，由此激活學生的學習體驗感，讓他們通過觀察、感知和思考獲得更深刻的體悟。在應用情境教學法的過程中有非常重要的一點，即激活學生的情感，由此實現(xiàn)語文教學與語文核心素養(yǎng)的巧妙結(jié)合。在小學語文古詩詞教學中落實情境教學法的應用有著重要的意義。首先其與小學生的身心成長特征相適應，能較好地滿足該年齡段學生的學習需要;其次，情境教學與新課標的要求相適應;再者，情境教學法有助于小學生情感與思維的提升，能更好地適應當今社會對素質(zhì)性人才的需求。

二、情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用

（一）結(jié)合生活創(chuàng)設情境，加深認知領悟內(nèi)涵

古詩詞作為古代文學作品的一種表現(xiàn)形式，在某種程度上反映著當時的社會發(fā)展狀況以及人們的生活場景，是對實際生活進行刻畫和展示的有力載體。利用古詩詞的這一特征創(chuàng)設生活情境，將古詩詞所展現(xiàn)的淳樸、濃郁的民風以及真實、生動的生活畫面展現(xiàn)出來，能夠讓學生切身體會到古人與現(xiàn)如今人們生活方式的不同、社會背景的差異，在調(diào)動學生生活經(jīng)驗的同時促使學生深刻感知古詩詞所傳達的生活意義，提升學生對詩詞感悟理解能力和詩詞學習效果。例如，以《清平樂·村居》這首詞的教學為例，這首詞運用白描的寫作手法生動地描繪出農(nóng)村五口之家怡然自得的生活場景。為了讓學生對詞中所描述的生活畫面有全面的認識，教師可以通過創(chuàng)設生動情境的形式進行解讀，引導學生從對人物面貌、形態(tài)的描述中感悟作者對安居樂業(yè)的鄉(xiāng)村生活的欣賞與贊美之情。

（二）鼓勵想象，感知魅力

古詩詞的內(nèi)容具有一定的抽象性，古詩詞的內(nèi)容較比當前課文的內(nèi)容而言，具有一定的難度。雖然古詩詞的意蘊都十分豐富，也具有較多的形象美，但小學生受自身認知局限，對古詩詞中的意蘊也難以理解。因此，為突破這種教學現(xiàn)狀，教師可以鼓勵學生開展想象，通過朗讀、圖示、視頻為學生創(chuàng)設古詩詞學習情境，進而促進學生去理解古詩詞中的深度內(nèi)涵，感知古詩詞中的魅力。同時，教師也可以鼓勵學生以現(xiàn)代的思維模式去理解古詩詞，拓展學生對古詩詞的認知，也可以實現(xiàn)對古詩詞的二次創(chuàng)新性學習。同時，由于學生之間也存在一定的認知差距，學生的想象力也具有一定的差異，不同的想象會讓古詩詞的內(nèi)容變得更加靈動、更加豐富。再者，教師不僅需要鼓勵學生對每一句詩詞內(nèi)容進行理解，還應對古詩詞的創(chuàng)作者及古詩詞的創(chuàng)作背景進行了解，使學生能夠從多元角度理解詩詞的內(nèi)涵，懂得古詩詞的意境，這有助于學生能夠更加深刻地理解古詩詞內(nèi)容。

（三）利用影視情境，助力感知

小學階段的古詩詞是豐富多彩的，其中不乏故事性的古詩詞，例如，《回鄉(xiāng)偶書》這種故事性的古詩詞十分有趣，也是學生最喜歡的一種類型，但是會因為難以理解其中的詞句，使學生不愿意繼續(xù)去學。這時，在教學過程中創(chuàng)設情境就顯得尤為重要。用不同于前兩種情境創(chuàng)設的方式，利用影視營造一種場景，往往能夠收獲不一樣的效果。《回鄉(xiāng)偶書》本就是講述主人公少小離家，等頭發(fā)花白回到家鄉(xiāng)，縱使鄉(xiāng)音未改，但卻無人認識的故事，這一刻，詩人的情感是復雜的，為了更好地營造回鄉(xiāng)的場景，可以利用春運相關的電影片段讓學生感知思鄉(xiāng)情怯的感情。而電影片段出現(xiàn)在詩詞教學的課堂上，也可以瞬間抓住學生的眼球，讓他們將注意力集中在教學上，在如此教學方法之下，學生更容易理解詩詞的內(nèi)容和感情，教學事半功倍。

（四）完善教學評價，強化學生學習動力

在小學語文教學中，教學評價有著多重作用：其一能實現(xiàn)對教師教學能力和教學成果的檢測，其二能衡量學生的語文學習能力和素質(zhì)發(fā)展水平，所以教師一定要重視起來。根據(jù)我們在上文提到的一點，有些教師忽視了情境教學中學生的體驗感，很多潛在的問題沒能在第一時間被察覺，繼而使情境教學的成效受到了影響，并且學生的學習動力嚴重不足。為此教師要對現(xiàn)階段的評價機制做出及時的調(diào)整，進一步完善評價標準，從而全面提升語文古詩詞情境教學的完整性和合理性，確保學生能從中獲得持續(xù)性的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在小學語文古詩詞課堂教學環(huán)節(jié)，為簡化古詩詞學習難度，提高學生的古詩詞認知效率，教師可以通過為學生創(chuàng)設學習情境的方式，引導學生認知古詩詞，理解古詩詞的內(nèi)涵。教師可以通過創(chuàng)設語言情境、文字情境、畫面情境等方式，將古詩詞的內(nèi)容進行深度體現(xiàn)，讓學生能夠通過不同的學習情境，對古詩詞的內(nèi)容進行多角度認知，使學生的古詩詞思維能力可以得到突破性提升，也可以提高學生的古詩詞靈活運用能力，提高學生的古詩詞學習核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韋敏.淺議情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（10）：59-61.

[2]潘尚博.情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用[J].新課程，2020（43）：141.