張艷

摘 要：語文綜合實(shí)踐作為重要的學(xué)習(xí)方式，其語文性、綜合性、情境性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，使其具備了全面融入勞動(dòng)教育的獨(dú)特優(yōu)勢。本文以“勞動(dòng)最美麗”語文綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討勞動(dòng)教育全面融入語文課程的路徑和策略。

關(guān)鍵詞：語文綜合實(shí)踐? ? 勞動(dòng)教育? ? 情境任務(wù)? ? 言語活動(dòng)? ? 讀寫融合

課? ?題：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的中職語文綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)編號D/2020/03/54）、淮安市職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“中職語文素養(yǎng)課堂構(gòu)建研究”（課題編號Hazy20005）的階段性研究成果。

勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，是新時(shí)期學(xué)校教育的重要內(nèi)容。語文課程作為具有綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，其母語媒介的生活化屬性和學(xué)習(xí)資源的多樣化屬性，使其在融入勞動(dòng)教育時(shí)，具有了情境性、全面性、活動(dòng)性的學(xué)科優(yōu)勢。《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》在職業(yè)模塊設(shè)置了“勞模精神工匠精神作品研讀”專題，旨在“培育勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神”，并指出，“教師在教學(xué)過程中，可采用語文綜合實(shí)踐的形式組織教學(xué)，……重在實(shí)踐與應(yīng)用”。本文以“勞動(dòng)最美麗”語文綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討勞動(dòng)教育全面融入語文課程的路徑和策略。

一、借助語文綜合實(shí)踐實(shí)施勞動(dòng)教育的優(yōu)勢

語文課程融入勞動(dòng)教育，一方面，必須遵循語文教學(xué)的本義，即始于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，終于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升;另一方面，其載體雖是語言文字，與勞動(dòng)教育相關(guān)的理念、精神、行為、資源、體會(huì)等卻需要有機(jī)滲透、有效體現(xiàn)在一系列的語文活動(dòng)中。在這個(gè)過程中要幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)觀念、提高勞動(dòng)能力、培育勞動(dòng)精神、強(qiáng)化勞動(dòng)品質(zhì)等，涉及活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、資源的綜合，閱讀與欣賞、表達(dá)與交流等任何一種學(xué)習(xí)方式都無法單獨(dú)承載，需要更為全面、綜合的語文活動(dòng)方式。語文綜合實(shí)踐作為實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的重要學(xué)習(xí)方式，從本質(zhì)屬性來講，自身具備了融入勞動(dòng)教育的獨(dú)特優(yōu)勢。

（一）語文性

各門學(xué)科融入勞動(dòng)教育，是勞動(dòng)教育實(shí)施途徑的豐富與拓展，并不是取代學(xué)科自身的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。以語文綜合實(shí)踐的形式開展任何主題和內(nèi)容的活動(dòng)，其本質(zhì)屬性都是“語文”，最終目的都是提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生閱讀與勞動(dòng)相關(guān)的選文選材，認(rèn)識勞動(dòng)的形態(tài)功能，思考勞動(dòng)的品質(zhì)精神，表達(dá)參與勞動(dòng)的體驗(yàn)體會(huì)等，都離不開語言這個(gè)媒介。在以語文綜合實(shí)踐實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，學(xué)生運(yùn)用聽說讀寫的語文能力來完成與勞動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)（任務(wù)），既深化對勞動(dòng)的認(rèn)識，包括勞動(dòng)觀念、態(tài)度、精神、技術(shù)等，又提高語言文字的運(yùn)用能力。這個(gè)過程并不是雙線分離，而是相輔相成的。

（二）綜合性

勞動(dòng)教育發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，具有鮮明的思想性。從對勞動(dòng)的感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，是一個(gè)思維經(jīng)歷分析、比較、抽象、概括等的系統(tǒng)過程，需要整合多種資源，綜合多種方式，運(yùn)用多種方法。語文綜合實(shí)踐“是綜合課程在學(xué)科教學(xué)中的變形，是語文學(xué)科教學(xué)對課程綜合化思想的具體闡釋”。綜合性，是語文綜合實(shí)踐區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的重要屬性。就其本身而言，可綜合多種語文能力、活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)資源來滿足勞動(dòng)教育不同主題和內(nèi)容的需要，實(shí)現(xiàn)語文課程與勞動(dòng)教育課程的融通。

（三）情境性

教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“讓學(xué)生面對真實(shí)的個(gè)人生活、生產(chǎn)和社會(huì)性服務(wù)任務(wù)情境”，強(qiáng)調(diào)身心參與。勞動(dòng)的形式包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，學(xué)生不可能在有限的課余時(shí)間全部親身體驗(yàn)。因此，這種“真實(shí)”既可以是當(dāng)下或曾經(jīng)發(fā)生的，也可以是學(xué)生未來可能面對的情境。語文綜合實(shí)踐作為情境性的言語實(shí)踐活動(dòng)，除了教師運(yùn)用語言、圖片、故事等手段創(chuàng)設(shè)整體活動(dòng)情境，過程中每一個(gè)與勞動(dòng)主題相關(guān)的活動(dòng)都能營造出認(rèn)識、參與、體驗(yàn)勞動(dòng)的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，更重要的是情境中蘊(yùn)含著需要借助語文知識和能力完成的與勞動(dòng)相關(guān)的任務(wù)，可以豐富學(xué)生對勞動(dòng)內(nèi)容、技能等的體驗(yàn)，滿足素養(yǎng)培養(yǎng)視域下解決現(xiàn)實(shí)問題與語文學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系的需要。

（四）實(shí)踐性

勞動(dòng)教育具有顯著的實(shí)踐性，這與語文綜合實(shí)踐是不謀而合的。勞動(dòng)教育應(yīng)以動(dòng)手實(shí)踐為主要方式，而語文綜合實(shí)踐作為一種活動(dòng)學(xué)習(xí)方式，自然帶有活動(dòng)學(xué)習(xí)的自主實(shí)踐的基本特征。語文綜合實(shí)踐中圍繞主題開展的形式多樣的活動(dòng)，無論是搜集資料、演講、討論、訪談等閱讀與表達(dá)方面的語文活動(dòng)，還是過程中與主題相關(guān)的實(shí)踐操作層面的行為，都需要學(xué)生有意識地去做，即學(xué)生在聽、說、讀、寫的言語活動(dòng)中獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，同時(shí)豐富某種體驗(yàn)、強(qiáng)化某種觀念、形成某種認(rèn)識、樹立某種信念、提升某種技能等。

二、“勞動(dòng)最美麗”語文綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）整體活動(dòng)情境

勞動(dòng)創(chuàng)造了人，勞動(dòng)創(chuàng)造了美好生活。勞動(dòng)，可以樹德、增智、強(qiáng)體、育美，讓我們在學(xué)習(xí)上勤奮刻苦，工作上銳意進(jìn)取，生活上樸實(shí)無華。讓我們開展“勞動(dòng)最美麗”活動(dòng)，聆聽勞動(dòng)者的故事，享受勞動(dòng)的快樂，感受勞動(dòng)的價(jià)值，形成正確的勞動(dòng)觀念，立志成為辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的優(yōu)秀勞動(dòng)者。

（二）活動(dòng)框架

本次語文綜合實(shí)踐以“勞動(dòng)最美麗”為主題，綜合了閱讀與欣賞、表達(dá)與交流等語文學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)勞動(dòng)之美”“理解勞動(dòng)之美”“表達(dá)勞動(dòng)之美”三個(gè)板塊的活動(dòng)。“體驗(yàn)勞動(dòng)之美”通過介紹學(xué)生自己參加過的勞動(dòng)、展示勞動(dòng)技能、制作勞動(dòng)專題手抄報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)的不同形式和內(nèi)容，并結(jié)合自己的體會(huì)，理解不同勞動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)問題的獨(dú)特價(jià)值;“理解勞動(dòng)之美”通過閱讀一組文章，從不同職業(yè)、不同身份的勞動(dòng)者的事跡中體會(huì)勞動(dòng)的意義，領(lǐng)悟勞動(dòng)精神的豐富內(nèi)涵;“表達(dá)勞動(dòng)之美”通過寫作短文、參加演講、擬訂個(gè)人勞動(dòng)計(jì)劃表，讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生將閱讀、交流中形成的認(rèn)識內(nèi)化成自己的勞動(dòng)觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的勞動(dòng)行為。“體驗(yàn)—理解—表達(dá)”的過程，由感性到理性，層層遞進(jìn)，聽說讀寫交替訓(xùn)練，有利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

（三）具體活動(dòng)設(shè)計(jì)

【板塊一】體驗(yàn)勞動(dòng)之美

1.用表格的形式梳理參加過的勞動(dòng)，以及勞動(dòng)的成果、意義、感受與收獲等，并選擇其中一次自己認(rèn)為很有意義的勞動(dòng)，與同學(xué)交流。

2.梳理自己具備的勞動(dòng)技能，參加班級勞動(dòng)技能解說活動(dòng)。

3.以小組為單位，收集同學(xué)的勞動(dòng)故事，制作一期專題手抄報(bào)。

【板塊二】理解勞動(dòng)之美

1.閱讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《金大力》《“大國工匠”彭祥華》《“探界者”鐘揚(yáng)（節(jié)選）》，從勞動(dòng)技能、勞動(dòng)事跡、勞動(dòng)信念、勞動(dòng)成效等方面復(fù)述先進(jìn)人物的感人事跡，領(lǐng)會(huì)他們的勞動(dòng)精神。

2.以小組為單位，從下面的話題中任選一個(gè)，結(jié)合文章中的人物事跡和自己的勞動(dòng)體驗(yàn)，查找相關(guān)資料，開展專題研討。

話題1：勞動(dòng)的內(nèi)容與形式。

話題2：勞動(dòng)的價(jià)值與意義。

話題3：勞動(dòng)精神的內(nèi)涵。

話題4：優(yōu)秀勞動(dòng)者的品質(zhì)。

話題5：新時(shí)代的勞動(dòng)觀念。

【板塊三】表達(dá)勞動(dòng)之美

1.選擇對自己觸動(dòng)最大的一種勞動(dòng)精神，以“贊……精神”為題，寫一篇600字左右的短文。

2.近年來，一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象。請針對這些現(xiàn)象寫一篇演講稿，參加班級演講活動(dòng)，勸勉這些人崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)。

3.個(gè)人勞動(dòng)、產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、校務(wù)勞動(dòng)等都屬于勞動(dòng)。請根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇多樣的勞動(dòng)內(nèi)容和形式，擬訂個(gè)人勞動(dòng)計(jì)劃表。

（四）評價(jià)建議

教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要通過一系列的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來檢測。傳統(tǒng)教學(xué)一般是在教學(xué)結(jié)束后設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣容易使評價(jià)服從于具體的教學(xué)過程，一旦過程出了問題，便會(huì)弱化甚至偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)應(yīng)秉承評價(jià)先行的理念，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)一步細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)程度，確定評價(jià)指標(biāo)和具體要求，使教學(xué)全程指向?qū)W習(xí)質(zhì)量，并根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。

三、實(shí)踐反思

以語文綜合實(shí)踐的形式融入勞動(dòng)教育，其自身屬性能確保更為全面、有效地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的，但作為語文教學(xué)范疇內(nèi)的活動(dòng)，在設(shè)計(jì)與實(shí)施語文綜合實(shí)踐時(shí)理應(yīng)從課程角度體現(xiàn)一些基本的內(nèi)容和要求。

（一）貴在自然，重在體驗(yàn)

貴在自然，是指要根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育自然融入教學(xué)，而不能脫離具體的語言文字、脫離具體的文本，生硬地進(jìn)行教育。重在體驗(yàn)，則強(qiáng)調(diào)通過情境任務(wù)，幫助學(xué)生獲得直接或間接的經(jīng)驗(yàn)。語文教學(xué)為什么特別強(qiáng)調(diào)情境？這與我們的知識觀有關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)主要是關(guān)于是什么、為什么的陳述性知識和關(guān)于怎么做的程序性知識。這兩類知識非常重要，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題?！皩W(xué)生在學(xué)校所‘獲得 的很多學(xué)科知識或技能，之所以無法遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去，關(guān)鍵就在于學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)所依存的情境被過于人為地簡化和抽象化，喪失了和現(xiàn)實(shí)生活的鏈接。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的策略性知識，就是關(guān)于情境、條件的知識，說明在什么條件下應(yīng)該怎么做或怎么想。只有當(dāng)知識和經(jīng)驗(yàn)與具體情境相聯(lián)系，直接作用于現(xiàn)實(shí)情境，用以解決具體問題時(shí)，知識與經(jīng)驗(yàn)才是活的語言知識和經(jīng)驗(yàn)。因此，創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實(shí)生活、具有真實(shí)性的語文學(xué)習(xí)情境，并將學(xué)習(xí)（活動(dòng)）任務(wù)融合在情境中，可以強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生真切感受到語文學(xué)習(xí)是生活的需要，實(shí)現(xiàn)知識與經(jīng)驗(yàn)的遷移。

（二）活動(dòng)推進(jìn)，力求實(shí)效

本次課程改革，提出核心素養(yǎng)是學(xué)科知識和學(xué)科活動(dòng)聯(lián)姻的結(jié)果，將學(xué)科活動(dòng)作為生成、發(fā)展和提升素養(yǎng)的必由之路。語文課程是實(shí)踐性課程，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。因此，語文教學(xué)應(yīng)通過開展積極、有效的言語實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前的語文教學(xué)，很多老師樂于開展學(xué)生活動(dòng)，但也存在一些問題：一是活動(dòng)泛化，常常流于形式，與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié);二是偏離語文課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，偏離語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不聚焦語言文字的學(xué)習(xí);三是活動(dòng)之間缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系，或單一或零散或重復(fù)，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容與形式。積極、有效的言語實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以真實(shí)的語言運(yùn)用情境為基礎(chǔ)，整合學(xué)習(xí)興趣、任務(wù)、資源、過程、評價(jià)等，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）讀寫融合，完整學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)、歸宿點(diǎn)。教學(xué)就應(yīng)該圍繞學(xué)生的完整學(xué)習(xí)來進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。從認(rèn)知加工的角度來說，完整的認(rèn)知過程包括信息的輸入、加工和輸出。對應(yīng)于語文學(xué)習(xí)，信息輸入就是閱讀，信息加工就是思考，信息輸出就是表達(dá)，包括口頭表達(dá)與書面表達(dá)。完整的語文學(xué)習(xí)就應(yīng)該包括閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)或要素。當(dāng)前提倡的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)完整學(xué)習(xí)，由閱讀到思考到表達(dá)的過程，皆以語言文字為媒介，學(xué)生必須對語言文字蘊(yùn)含的信息進(jìn)行加工，不斷與自我對話，進(jìn)行自我建構(gòu)，形成自己的思想、觀點(diǎn)、看法、見解、態(tài)度等，最后通過表達(dá)實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。因此，由讀到寫、讀寫融合，才能更好地體現(xiàn)和綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，閱讀、思考、表達(dá)這三個(gè)環(huán)節(jié)或要素在實(shí)際操作時(shí)并不是按次進(jìn)行、互相割裂的關(guān)系，而是相互交融的整體，教師應(yīng)根據(jù)專題學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)引領(lǐng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，在閱讀中思考，在思考中感悟，在表達(dá)中升華。

（四）聚焦語用，動(dòng)態(tài)評價(jià)

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明確指出，要改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，對新時(shí)期教育評價(jià)提出了新的要求。除了前文所提出的評價(jià)先行，圍繞活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成評價(jià)表外，教師還應(yīng)做到：第一，在活動(dòng)前圍繞評價(jià)表的具體要求，明確此次活動(dòng)的語文能力主要訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)這些能力點(diǎn)對學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，并指導(dǎo)學(xué)生分析存在的不足和通過活動(dòng)能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，做到因材施教。第二，在活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生對照評價(jià)表，及時(shí)評價(jià)自己解決了哪些問題，學(xué)會(huì)了哪些方法，掌握了哪些能力，獲得了哪些提高，促使學(xué)生深入思考、自主建構(gòu)。第三，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，既要多元、綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要聚焦學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，并學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)及時(shí)記錄、客觀分析、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的語文能力變化與進(jìn)步，提高評價(jià)的專業(yè)性、科學(xué)性、發(fā)展性。

總之，在學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，是教育使命的必然，也是教育特點(diǎn)的使然。教師應(yīng)在遵循語文學(xué)科本質(zhì)屬性和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索更為有效的融入勞動(dòng)教育的路徑，以更好地發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人功能。

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（作者單位：江蘇省淮安中等專業(yè)學(xué)校）