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      淺談小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

      2022-05-19 05:33:31趙雪紅
      關(guān)鍵詞:養(yǎng)成教育良好習(xí)慣小學(xué)語(yǔ)文

      趙雪紅

      摘要:就小學(xué)生而言,他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣的具體表現(xiàn)在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)教育制度,以確保學(xué)生在良好習(xí)慣的支持下,有秩序地參與課程內(nèi)的深入研究活動(dòng)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);良好習(xí)慣;養(yǎng)成教育

      引言:在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)教育,使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,不但可改善學(xué)習(xí)環(huán)境,而且有助學(xué)生有效而有秩序地吸收有關(guān)課程的內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中提高語(yǔ)文水平,以及在語(yǔ)文范疇內(nèi)全面提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平。

      一、培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

      在課程中,教師應(yīng)留意學(xué)生在預(yù)習(xí)課程中的獨(dú)立表現(xiàn),并鼓勵(lì)他們吸收有關(guān)課文的內(nèi)容,從小端正對(duì)課文視為學(xué)習(xí)科目。依靠自主意識(shí),合理完成相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。在形成學(xué)生自主形象的過(guò)程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在文字圖解的基礎(chǔ)上閱讀,通過(guò)有效的分類來(lái)識(shí)別其內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的具體內(nèi)容。例如,在曹聰稱象的教學(xué)課程中,可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀課本內(nèi)容,看插圖,獲得相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以表現(xiàn)出更大的自主性。

      二、規(guī)范朗讀習(xí)慣

      在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域,朗讀也是一個(gè)重要的教育環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生行為的要求也非常嚴(yán)格。在組織閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)更積極地介紹朗讀方法,鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀技能。通過(guò)閱讀的情感加工,學(xué)生可以加深對(duì)文本的理解,促進(jìn)學(xué)生參與閱讀過(guò)程的有效情感反應(yīng)。在《村居》的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可以分析和思考具體的閱讀節(jié)奏,讓學(xué)生在一定的情況下找到壓力,朗讀詩(shī)歌。同時(shí),教師還可以創(chuàng)造性地組織閱讀,改善學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)環(huán)境,提高興趣,合理規(guī)范朗讀表現(xiàn)。例如,在“狐假虎威”教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可以扮演角色,然后通過(guò)有趣的節(jié)目在課堂上呈現(xiàn)課文內(nèi)容。這使學(xué)生在情境呈現(xiàn)中形成對(duì)核心文化價(jià)值的深刻理解,充分提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

      三、培養(yǎng)合作欣賞的習(xí)慣

      在語(yǔ)言課程的組織過(guò)程中,作為語(yǔ)文教師,必須根據(jù)新條件下對(duì)教學(xué)質(zhì)量的新要求,提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)施新教學(xué)形式的技能培訓(xùn)效果。成立班內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)小組,安排學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng),并在教師指導(dǎo)下深入研究。教學(xué)生嘗試用大腦有效地分析文本的具體內(nèi)容,通過(guò)有效的互動(dòng)和具體思想的交流,有效地融入到閱讀中。例如,在《日月潭》的教學(xué)過(guò)程中,首先可以為閱讀過(guò)程中獨(dú)立分析文章所述景觀特征、語(yǔ)言特征和情感內(nèi)容的學(xué)生設(shè)定具體目標(biāo)。然后在小組氣氛中,他們相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn),總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了有效的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)交流。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)氛圍的影響下,通過(guò)合理運(yùn)用自己的思維認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行深入學(xué)習(xí),建立良好的互助意識(shí)。此外,在優(yōu)化合作過(guò)程中,教師應(yīng)組織閱讀寫作綜合培訓(xùn)活動(dòng)。它使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在閱讀中寫作,在寫作中思考,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,有利于有效提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。例如,根據(jù)日月潭為學(xué)生模仿的方法,強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言思維,在良好習(xí)慣的支持下,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

      四、培養(yǎng)課外拓展的習(xí)慣

      在語(yǔ)文教學(xué)的整體活動(dòng)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣,理順和精簡(jiǎn)課堂教學(xué)活動(dòng),擴(kuò)大課外活動(dòng)的覆蓋面。這使學(xué)生能夠通過(guò)綜合方法掌握更廣泛的語(yǔ)言知識(shí),有助于學(xué)生形成良好的實(shí)踐和深刻的理解。例如,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與推廣工作,增加閱讀機(jī)會(huì),以及累積語(yǔ)文知識(shí)。向?qū)W生推薦一本合適的書,并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做筆記。同時(shí),亦應(yīng)注意安排其他活動(dòng),例如講座及其他有一定文化層面的活動(dòng),讓學(xué)生在參與過(guò)程中,感受到傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)更豐富,并從小向?qū)W生灌輸良好的文化延續(xù)感和信念。

      五、培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

      及時(shí)獨(dú)立完成任務(wù)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、形成自主思維的主要途徑。學(xué)生的任務(wù)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)技能水平和教學(xué)效果,而且體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,及時(shí)獨(dú)立地完成教學(xué)任務(wù)是教學(xué)責(zé)任的具體體現(xiàn)。不過(guò),如果學(xué)生的自控力較低,教師應(yīng)跟進(jìn)及指導(dǎo)。不論學(xué)生提出的理由和藉口為何,作業(yè)必須在當(dāng)天完成,不應(yīng)延至第二天。如果學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)看到困難,老師只能給出解釋、教誨和指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生克服困難。因?yàn)楹⒆颖仨氄莆罩R(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的精神,不怕困難,這只有通過(guò)獨(dú)立思考才能實(shí)現(xiàn)。

      結(jié)語(yǔ):如上所述,教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法,以便在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,有效地向?qū)W生灌輸他們特有的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使他們能獲得更詳細(xì)的語(yǔ)文、閱讀、閱讀和課外學(xué)習(xí)知識(shí),并有效地提高學(xué)習(xí)技能。

      參考文獻(xiàn):

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      [2]馬治軍.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力“四法”[J].甘肅教育,2020(10):63.

      [3]汪曉萍.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].課程教育研究,2020(17):55-56.

      [4]鄭芳.讓好習(xí)慣點(diǎn)亮孩子的未來(lái):淺談小學(xué)生語(yǔ)文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J.新課程(上),2017(1):175.

      [5]萬(wàn)金娥.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣[J].引文版(社會(huì)科學(xué)),2015(11):204.

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