祝琴 胡子祥

摘 要：基于全國五所高校參加四門思想政治理論課的3911名大學(xué)生的調(diào)查文本，以NVivo11為研究工具，運(yùn)用扎根理論方法，對大學(xué)生對思想政治理論課的期待進(jìn)行質(zhì)性分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對思想政治理論課的期待包括四個維度：課程設(shè)置期待、教師期待、課堂教學(xué)期待、自我收獲期待。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)期待模型，提出大學(xué)生思想政治理論課期待與思想政治理論課教學(xué)狀況之間的差距是客觀存在的，并且貫穿于課程教學(xué)的始終。因此，高校應(yīng)不斷改進(jìn)加強(qiáng)思想政治理論課，以滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;思想政治理論課;期待;質(zhì)性分析

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.02.019

中圖分類號：D641??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1672-9749（2022）02-0104-06

改革開放以來，思想政治教育學(xué)科發(fā)展逐漸走向成熟，其教育理念也日漸完善，確立了以馬克思主義人學(xué)理論為主體的思想政治教育理論來源。關(guān)注點(diǎn)從社會需求和期待逐漸轉(zhuǎn)變到受教育者需求和期待上來，強(qiáng)調(diào)以人為本，突出人的發(fā)展，尊重人的人格、特點(diǎn)、需求、期待，受教育者的主體地位日益凸顯。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。[1]思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為高校思想政治教育的主渠道，需要做到以學(xué)生為中心，我們必須首先清楚地知道，思政課所要育的人是什么樣的，他們對思政課的需求和期待是什么，充分挖掘?qū)W生對思政課教學(xué)的期待，使思政課的課程設(shè)置、內(nèi)容、方式、方法與之相符合，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性和有效性。

一、研究回顧

隨著大學(xué)生的需求和期待逐漸成為研究熱點(diǎn)，大學(xué)生對思政課教學(xué)的期待也成為一個重要的研究課題，并呈上升的研究趨勢。

1.關(guān)于大學(xué)生對課程的期待

學(xué)界通過思辨的方法來界定大學(xué)生對課程期待的維度。馮加漁指出，由于課程的基本要素是教師、學(xué)科內(nèi)容、環(huán)境和學(xué)生，因此學(xué)生對課程的期待就包括學(xué)生對教師、學(xué)科內(nèi)容、環(huán)境以及對自我的期待。[2]何波等從美學(xué)期待視野角度來分析大學(xué)生對體育課的期待，指出學(xué)生的期待包括教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)中的考核評價、教學(xué)效果、教學(xué)環(huán)境等等。[3]楊寶忠等指出大學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需求之一就是期待學(xué)業(yè)順利完成，遇到一批好老師，能夠?qū)W有收獲，專業(yè)上能有更深發(fā)展，有好成績。[4]

2.關(guān)于大學(xué)生對思政課的期待

學(xué)界從實(shí)證和思辨的角度來研究大學(xué)生對思政課的期待。張學(xué)亮認(rèn)為上好思政課，就要在把握學(xué)生成長需求和期待上下功夫，既要致力于解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)的成長發(fā)展需求和期待，也要善于發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展需求和期待。[5]鄢顯俊對云南大學(xué)2014級“概論”課教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的9名學(xué)生進(jìn)行訪談，總結(jié)出大學(xué)生期待的思政課應(yīng)有以下特點(diǎn)：課堂具有可參與性;嚴(yán)肅與活潑并存的課堂氛圍，能開闊知識、開闊眼界;教學(xué)方式多樣，考核評價合理;課內(nèi)外師生交流、互動頻繁;教師兼?zhèn)鋵I(yè)素質(zhì)與人格魅力。[6]程志紅用定量方法分析出大學(xué)生對思政課的期待主要包括教材、教師、授課、考核方式四個方面。[7]王孝如用定量方法對1020份問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對思政課的未來期待是：小班教學(xué)、教師幽默風(fēng)趣、課堂參與度高、接地氣的教學(xué)內(nèi)容、互動式教學(xué)、能分析問題解決問題。[8]

3.關(guān)于思政課的教學(xué)提升

學(xué)界主要從教師、教學(xué)、環(huán)境、學(xué)生獲得感等多維度來提升思政課教學(xué)。黃金元認(rèn)為教師的思想政治素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)以及課堂教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)的組織能力與分析能力、師生互動能力、科學(xué)研究能力對思政課質(zhì)量有決定性影響。[9]張玉用定量方法分析思政課課堂現(xiàn)狀，提出通過發(fā)展教師專業(yè)隊(duì)伍、提高學(xué)生主體意識、明確教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境來提高思政課的吸引力。[10]朱國棟認(rèn)為思政課獲得感的核心內(nèi)容是：有思想的獲得感、情感的獲得感、道德和規(guī)則的獲得感、成長的獲得感。[11]劉薇等認(rèn)為要從優(yōu)化教師隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)方法、手段，融化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)時空安排來改善教學(xué)內(nèi)部環(huán)境。[12]

綜上所述，學(xué)界通過理論研究，總結(jié)了大學(xué)生對課程的期待，并通過問卷調(diào)查和訪談方式，運(yùn)用定量和定性的方法分析了大學(xué)生對思政課的期待內(nèi)容及提升對策。但從總體來看，思辨的成果多，實(shí)證的成果少，實(shí)證研究主要是運(yùn)用定量研究，運(yùn)用質(zhì)性研究的方法較少。因此，本研究試圖通過開放式問卷調(diào)查，運(yùn)用扎根理論方法，深入分析大學(xué)生對思政課的期待。

二、研究方法和過程

1.數(shù)據(jù)來源

2021年10月，課題組對清華大學(xué)、上海大學(xué)、中山大學(xué)、華中師范大學(xué)、西華大學(xué)等高校3911名大學(xué)生關(guān)于四門思政課“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法治”（以下分別簡稱：“原理”“概論”“綱要”“德法”）的期待進(jìn)行問卷調(diào)查，非結(jié)構(gòu)化問題有兩個：（1）你期望課給你帶來哪些收獲？（2）你對課的教學(xué)，有何意見和建議？（橫線上分別為“原理”“概論”“綱要”“德法”），要求學(xué)生對問題進(jìn)行開放性回答。調(diào)查結(jié)束后，將學(xué)生的回答錄入到word文本，每個學(xué)生對上述問題的回答形成1個編號，每所高校每門課形成1個word文本，5所高校的4門課程共形成了20個word文本，近25萬字資料。

2.研究工具和方法

以NVivo11軟件為工具，運(yùn)用扎根理論方法，對文本數(shù)據(jù)進(jìn)行逐句編碼。扎根理論至少包括兩個主要階段：一是初始階段，包括為數(shù)據(jù)的每個詞、句子和片段命名;二是聚焦和選擇階段，使用最重要的或者出現(xiàn)頻繁的初始代碼來對大部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分類、綜合、整合和組織[13]。由于文本較多，本研究形成三級或四級編碼，其步驟包括：（1）通過逐句編碼，形成自由節(jié)點(diǎn);（2）在自由節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過不斷地比較和分析數(shù)據(jù)、編碼，歸類成樹狀節(jié)點(diǎn)，形成若干類屬;（3）經(jīng)過兩級編碼的比較、分析、歸類、提煉，形成中心類屬;（4）通過反復(fù)比較、分析、歸類、提煉，在中心類屬基礎(chǔ)上形成4個核心類屬。

3.編碼信度

為提高數(shù)據(jù)分析的可靠性，本研究由兩位研究人員分別單獨(dú)對數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼。編碼結(jié)束后，利用NVivo11的“編碼比較”（Coding Comparison）功能，對所有的節(jié)點(diǎn)通過“編碼一致百分比”衡量編碼的一致性程度。對于不一致的地方，在認(rèn)真溝通的基礎(chǔ)上作了相應(yīng)調(diào)整，最大限度地減少個人偏見對編碼結(jié)果的影響。

三、研究結(jié)果

思政課教學(xué)過程本質(zhì)上是教師和學(xué)生以思政課課程為中介的特殊教育活動，也是教師在一定的教學(xué)環(huán)境條件下運(yùn)用一定的教學(xué)方法將教學(xué)過程中學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體等教學(xué)要素進(jìn)行有效整理的過程。[14]大學(xué)生對思政課的期待涉及方方面面，按照思政課教學(xué)的要素進(jìn)行歸納，概括起來主要包括課程設(shè)置、教師、課堂教學(xué)、自我收獲四個維度。

1.課程設(shè)置期待

大學(xué)生對課程設(shè)置的期待主要包括課程定位和課程管理兩部分。

（1）課程定位期待 學(xué)生對課程定位的期待主要集中于兩個方面：一是提倡以線下為主，線上為輔的混合教學(xué)。線上課堂有雨課堂、云課堂、慕課等，大部分學(xué)生期待增加現(xiàn)場面授，盡量減少網(wǎng)課教學(xué)，同教師面對面交流更易接受和掌握。少數(shù)學(xué)生期待以線上為主，線下為輔，混合課堂要平衡慕課和線下課堂的時間安排和內(nèi)容分配，加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)互動、提高網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)的融合度，取消網(wǎng)上刷課現(xiàn)象。二是增加實(shí)踐課程比重。豐富課外實(shí)踐形式，如實(shí)地考察、調(diào)研、參觀博物館、遺址、革命基地等，適當(dāng)增加課外實(shí)踐的次數(shù)和時間。

（2）課程管理期待 學(xué)生對課程定位的期待主要有四點(diǎn)：一是對各類學(xué)生要因材施教，包括文科生和理工科生分類開課、根據(jù)學(xué)生興趣不同開設(shè)課程。文科生希望講解更專業(yè)、更深入、能開拓視野，理工科學(xué)生對教材理解困難，希望能夠補(bǔ)基礎(chǔ)，介紹背景知識，可以對他們分別安排培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方式;對課程興趣大的和應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待。二是提倡小班教學(xué)。大班人太多，無法集中注意力，無法調(diào)動所有人的積極性，適當(dāng)開放小班討論課程，能增進(jìn)學(xué)生間思想交流。三是調(diào)整排課時間，使思政課日安排、周安排、學(xué)期安排合理有效。四是調(diào)整學(xué)時和學(xué)分。盡管學(xué)時和學(xué)分已經(jīng)有明確規(guī)定，但是不同學(xué)生對學(xué)時學(xué)分的期待不同，有增加學(xué)時、減少學(xué)時、增加學(xué)分、減少學(xué)分四種，大部分學(xué)生希望增加學(xué)時，減少學(xué)分。

2.教師期待

學(xué)生對教師的期待主要包括：第一，期待教師更為詼諧幽默。不少學(xué)生希望教師用幽默的方式上課，因?yàn)檎Z言生動能引起學(xué)生的興趣。第二，期待教師專注認(rèn)真。包括課前認(rèn)真?zhèn)湔n，調(diào)試好設(shè)備，專注講課，上課富有激情，能調(diào)動課堂氛圍。第三，期待教師有較強(qiáng)的分析能力。包括教師有較強(qiáng)的邏輯思維能力，如邏輯思維清晰、有條理、有思辨力，能夠正確、深度、理性、客觀、辯證、批判性、多角度地分析問題，能夠總結(jié)和建構(gòu)知識框架。第四，期待教師有較強(qiáng)的講授能力。能夠重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，授課有條理、有框架，有效率;能夠普通話標(biāo)準(zhǔn)、語速得當(dāng)、表達(dá)清晰、深入淺出地講解。第五，期待教師有較強(qiáng)的組織管理能力。包括教師能夠啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生討論、回答問題，增加學(xué)生的參與度和專注度;能夠主持課堂教學(xué)、主持討論，安排好各章節(jié)的授課時間，把握好上課的節(jié)奏，如課前給出內(nèi)容提綱，看完視頻能夠總結(jié)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、給學(xué)生足夠的自主時間等等。第六，期待學(xué)者型教師。教師對某些問題有自己的學(xué)術(shù)見解，能創(chuàng)新教學(xué)形式。

3.課堂教學(xué)期待

學(xué)生對課堂教學(xué)的期待主要有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境。

（1）教學(xué)內(nèi)容期待 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的期待主要包括：一是豐富教學(xué)內(nèi)容。思政課要聯(lián)系生活和貼近生活、聯(lián)系社會熱點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系時政、聯(lián)系世界、聯(lián)系時代、聯(lián)系國情、聯(lián)系未來、聯(lián)系考研政治、聯(lián)系期末考試，結(jié)合大學(xué)生的興趣、結(jié)合傳統(tǒng)文化、結(jié)合專業(yè)，推薦相關(guān)書籍。具體包括：希望“基礎(chǔ)”增加心理學(xué)、社會學(xué)、法律內(nèi)容的比例，探討價值觀，講解道德和法律的關(guān)系，注重社會主義核心價值觀的講解;希望“概論”增加史料、歷史事件、黨章和國家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話及其背景知識，多從歷史的角度分析;希望“原理”增加馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義經(jīng)典著作、馬克思主義哲學(xué)發(fā)展史、馬克思主義原理的歷史背景和西方哲學(xué)內(nèi)容，多講馬克思主義原理的精華部分;希望“綱要”增加史實(shí)、背景知識、中國特色社會主義內(nèi)容，將不同時期歷史橫向比較，分析歷史事件的背后原因。二是能夠思想引領(lǐng)、解決實(shí)際問題和側(cè)重能力培養(yǎng)。對當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活和未來有實(shí)際作用，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，更好地適應(yīng)大學(xué)、社會，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、反思能力、解決問題的能力。三是內(nèi)容表現(xiàn)形式要生動有趣、通俗易懂、客觀公正、以理服人、與時俱進(jìn)、不拘泥教材、區(qū)別于高中政治。用貼近大學(xué)生、貼近生活的語言來闡釋抽象的理論，易于學(xué)生理解和接受，教師不帶主觀色彩地評價事物，使黨的理論更令人信服。

（2）教學(xué)過程期待 學(xué)生對教學(xué)過程的期待主要包括：一是期待教學(xué)方式豐富多樣。運(yùn)用多種教學(xué)方式：參與式、專題式、研討式、交互式、問題式、啟發(fā)式、辯論式，重在參與、互動、啟發(fā)。二是期待教學(xué)方法多元有趣。多種有趣的教學(xué)方法包括自學(xué)法、講授法、游戲法、演講法、探究法、案例法、比較法、情景教學(xué)法。其中游戲法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能通過增加游戲環(huán)節(jié)、趣味環(huán)節(jié)來活躍課堂氛圍，使學(xué)生放下手機(jī)。三是期待教學(xué)載體新穎直觀。載體包括教材、課件、多媒體、新媒體。教材的補(bǔ)充案例、圖片，要不同于高中教材，用最新的理論跟上時政，部分內(nèi)容可以用原著，減少二次閱讀;課件PPT要重點(diǎn)突出、直觀易懂、充實(shí)精美、新穎生動、與教材相協(xié)調(diào)，教師能夠分享PPT，方便學(xué)生查閱和考試;要多利用多媒體，多放微視頻、紀(jì)錄片、音頻。四是期待考核方式靈活多樣，成績評定合理。考核方式有作業(yè)考核、出勤考核、考試考核三種。通過布置論文、小測驗(yàn)、案例分析、課外實(shí)踐、開放思考題、課后例題等作業(yè)形式來鞏固所學(xué)知識，減少作業(yè)次數(shù)，減少課外作業(yè)壓力。加強(qiáng)考勤，通過加入簽到、點(diǎn)名等形式引起學(xué)生重視?？梢蚤]卷考試，以開放性試題為主，減少背誦內(nèi)容，也可以開卷考試，適當(dāng)取消考試，在日常學(xué)習(xí)中考核。

（3）教學(xué)環(huán)境 學(xué)生對教學(xué)環(huán)境的期待主要有硬環(huán)境和軟環(huán)境兩部分。一方面教學(xué)條件能夠信息化、數(shù)字化、現(xiàn)代化、正?；＝淌夷軌蚓W(wǎng)絡(luò)化，方便查閱資料;配置現(xiàn)代化的教學(xué)硬件設(shè)施，如風(fēng)扇、空調(diào);數(shù)媒結(jié)合，開展數(shù)字化教學(xué);多媒體設(shè)備能夠正常運(yùn)行。另一方面學(xué)生期待課堂氛圍要活躍、輕松愉快、開放思考，不能有過多理論背誦，改變“一言堂”現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠有一定的自由。

4.自我收獲的期待

學(xué)生對思政課的收獲期待包括五個維度：認(rèn)知、情感、意志、信念、行為。

（1）認(rèn)知期待 一是了解知識，包括鞏固高中政治知識、了解基礎(chǔ)理論知識、拓展課外知識等;二是深化認(rèn)識，包括認(rèn)識事物、明確目標(biāo)、認(rèn)識自我、開闊視野、掌握方法等。三是提升思維，包括培養(yǎng)思辨能力、改善思維方式、提高思維能力，如辯證思維、批判性思維、多元思維等。理性判斷、明辨是非，將所學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)踐，解決實(shí)際問題。四是培養(yǎng)意識，包括樹立道德意識、法律意識、管理意識、創(chuàng)新意識、憂患意識、政治意識等。五是指引思想，包括引領(lǐng)思想、端正思想、提升思想、豐富思想。

（2）情感期待 一是激發(fā)熱情。能夠激發(fā)生活熱情和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)愛國熱情，增強(qiáng)愛國情懷。二是增強(qiáng)認(rèn)同感。增強(qiáng)對國家的認(rèn)同感、對黨的認(rèn)同感、對中華民族的認(rèn)同感、使命感、自豪感，增強(qiáng)制度認(rèn)同感，倍加珍惜來之不易的幸福生活，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，對民族文化的熱愛。三是增強(qiáng)責(zé)任感。增強(qiáng)社會責(zé)任感，增強(qiáng)民族責(zé)任感，增強(qiáng)歷史責(zé)任感，能夠承擔(dān)新時期大學(xué)生的歷史使命;增強(qiáng)個人責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)。

（3）意志期待 一是不懼困苦，有勇氣迎接挑戰(zhàn)，磨礪意志，增強(qiáng)意志力，砥礪前行。二是增強(qiáng)自制力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)習(xí)更加主動，使自己能夠更加自律。

（4）信念期待 一是樹立信仰，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、歷史觀、法治觀。二是堅定信念，堅定崇高理想信念，做社會主義建設(shè)者和可靠接班人;堅定個人的人生理想，減少學(xué)習(xí)和生活的疑慮;堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，端正和增強(qiáng)入黨動機(jī)，思想向黨靠齊;堅定未來信心，對國家民族的未來充滿信心。三是增強(qiáng)自信，增強(qiáng)民族自信、道路自信、文化自信、理論自信、制度自信。

（5）行為期待 一是提高學(xué)習(xí)能力，能夠辯證分析問題，合理表達(dá)愛國情感。提升寫作能力，關(guān)注國家和社會發(fā)展，客觀合理評價社會熱點(diǎn)和歷史事件，有自己的獨(dú)特見解和看法，能夠獨(dú)立思考。二是養(yǎng)成良好習(xí)慣和心態(tài)，摒棄不良生活習(xí)慣，培養(yǎng)積極、沉著冷靜、自信、包容、開朗、認(rèn)真的心態(tài)。三是參加實(shí)踐，積極參加志愿活動、投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、踐行社會主義核心價值觀。

四、討論與建議

1.構(gòu)建大學(xué)生對思政課期待的模型

教學(xué)是“教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動。學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德”[15]。大學(xué)生對思政課教學(xué)的期待就是大學(xué)生希望思政課教師以什么樣的方式方法，在什么樣的教學(xué)環(huán)境里，通過什么樣的載體，教授什么樣的內(nèi)容，取得什么樣的收獲。課程設(shè)置是教學(xué)的前提，教師是教學(xué)主導(dǎo)者，課堂教學(xué)是主渠道，學(xué)生自我收獲是教學(xué)的落腳點(diǎn)，四者相輔相成，不可分割。（圖1）

其一，課程設(shè)置是思政課教學(xué)的前提。課程設(shè)置是思政課教學(xué)的頂層設(shè)計，它是用來規(guī)范教學(xué)，保證教學(xué)有序、合規(guī)開展的指南。課程設(shè)置影響著教師怎樣去教和學(xué)生怎樣去學(xué)。如：教師是通過課外實(shí)踐教學(xué)還是課堂理論教學(xué)，學(xué)生是通過課堂還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。教師、課堂教學(xué)、學(xué)生自我收獲對課程設(shè)置具有反作用，思政課實(shí)踐教學(xué)不能很好落實(shí)、混合教學(xué)融合性不強(qiáng)、學(xué)生針對性教學(xué)不夠鮮明的現(xiàn)狀說明課程設(shè)置需要進(jìn)一步改善。課程設(shè)置應(yīng)在充分征求教師和學(xué)生意見、實(shí)際調(diào)研課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計出來，應(yīng)有明確的導(dǎo)向作用，可執(zhí)行性強(qiáng)，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)主渠道地位。

圖1 大學(xué)生對思政課教學(xué)的期待模型

其二，教師是思政課教學(xué)的主導(dǎo)者。教師是思政課教學(xué)中有目的、有計劃地對學(xué)生施加教育影響的個人，是思政課課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在思政課中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。思政課是否有效果取決于教師，教師的人格魅力影響師生關(guān)系，教學(xué)態(tài)度影響課堂氛圍，職業(yè)能力影響教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式方法的運(yùn)用、學(xué)生的接受效果。思政課教師不僅要教書還要育人，是學(xué)生的思想引導(dǎo)者和價值觀的塑造者。教師只有以課程設(shè)置為依據(jù)，學(xué)生自我收獲為中心，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，才能履行好教師職責(zé)，完成教師使命。

其三，課堂教學(xué)是思政課的主渠道。思政課的對象是有思想、有意識的大學(xué)生，做人的工作需要面對面的眼神交流、肢體語言交流等來產(chǎn)生情感共鳴和思想認(rèn)同[16]，教師和學(xué)生需要借助一定渠道進(jìn)行有效互動。課堂教學(xué)就是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁和紐帶，把教師和學(xué)生聯(lián)系起來，它是教師按照一定社會所要求的思想品德規(guī)范來影響學(xué)生的各種方式與手段，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的客觀依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容能否滿足學(xué)生對理論深度和現(xiàn)實(shí)溫度的期待是學(xué)生自我收獲的關(guān)鍵，教學(xué)過程中的方式、方法、載體是教學(xué)的手段，教學(xué)過程能否滿足學(xué)生對雙向互動的方式方法和多元載體相互融合的期待，是學(xué)生自我收獲的有效途徑。環(huán)境是教師傳授知識給學(xué)生的條件，教學(xué)環(huán)境能否滿足學(xué)生對硬環(huán)境和軟環(huán)境的期待是自我收獲的保證。

其四，自我收獲是思政課教學(xué)的落腳點(diǎn)。學(xué)生是思政課教師施加影響的對象，是思政課效果的直接體現(xiàn)者。學(xué)生在思政課上收獲什么，是否充分地獲得才是教學(xué)的根本，課程設(shè)置、教師和課堂教學(xué)都是為了解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，為黨培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課程設(shè)置要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異性，教師要想學(xué)生所想，準(zhǔn)確找到學(xué)生的期待點(diǎn)，課程教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生自我收獲的效果反作用于課程設(shè)置、教師和課程教學(xué)，學(xué)生只有外化于心，內(nèi)化于行，才能使思政課的最終目的得以完成。

2.在改進(jìn)中加強(qiáng)思政課教學(xué)

大學(xué)生對思政課教學(xué)的期待反映了心理需求和行為需求，它是客觀的，又是不斷變化的，大學(xué)生對思政課教學(xué)的期待與思政課滿足這一期待之間的差距客觀存在，并且貫穿于思政課的始終。正是這種差距的客觀存在，才使得思政課不僅有必要而且必須在改進(jìn)中加強(qiáng)。

其一，思政課教學(xué)要滿足學(xué)生成長的需求和期待。文科與理工科學(xué)生分開教學(xué)，理工科學(xué)生相對于文科生來說政治基礎(chǔ)較薄弱，他們的思維方式不同，文科生偏向抽象、感性思維，而理工科學(xué)生偏向直觀、理性思維，籠統(tǒng)教學(xué)不能滿足他們不同層次的需求，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展針對性教學(xué)。落實(shí)實(shí)踐課教學(xué)，許多高校停留在一般的號召和要求上，實(shí)踐形式單一、內(nèi)容單調(diào)、缺乏創(chuàng)新。學(xué)校要為實(shí)踐教學(xué)提供保障條件，提高教師的實(shí)踐水平，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課時，給予經(jīng)費(fèi)支持，加大對實(shí)踐教學(xué)的激勵、監(jiān)督、評價、考核，使實(shí)踐教學(xué)能夠落地落實(shí)。合理安排線上和線下教學(xué)的課時，凸顯課堂在教學(xué)中的主渠道地位，同時要發(fā)揮慕課、云課堂的作用，滿足互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在落實(shí)小班教學(xué)方面，許多高校由于場地、師資受到限制無法開展小班教學(xué)，高校需要克服困難，滿足大學(xué)生對小班教學(xué)的需要。

其二，進(jìn)一步提升思政課教師的人格魅力和能力素質(zhì)。提高思政課教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在于教師。人格魅力是一種重要的教育力量，會對教育對象產(chǎn)生無形的影響。[17]教師要有高尚的人格，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，親近學(xué)生，要拉近教師和學(xué)生之間的距離，建立和諧的師生關(guān)系，盡量以幽默的教學(xué)風(fēng)格抓住學(xué)生的心，通過自身人格魅力進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。提高自身職業(yè)道德水平，熱愛思政課教學(xué)，對教學(xué)盡職盡責(zé)，提前做好上課的準(zhǔn)備工作，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，淡泊名利，用熱情和激情來感染學(xué)生。提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高表達(dá)、分析、管理、授課和學(xué)術(shù)能力，擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和有廣博的課外知識，能夠旁征博引，關(guān)注時政和學(xué)術(shù)動態(tài)，將科研融入教學(xué)，有自己的學(xué)術(shù)見解，使課堂教學(xué)有深度和廣度。

其三，進(jìn)一步改進(jìn)思政課教學(xué)內(nèi)容、方式和方法。根據(jù)課程特點(diǎn)更新、充實(shí)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對當(dāng)今世界和我國重大理論問題和現(xiàn)實(shí)問題，以及社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題要協(xié)作攻關(guān)、集體備課，直面學(xué)生關(guān)心和感興趣的問題，向?qū)W生提供有說服力的材料和觀點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)形式和方法，多用交互式、參與式、研討式、啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過自己的思考來掌握知識。多用案例分析法、游戲法、情景教學(xué)法等使學(xué)生集中注意力上課，提高抬頭率。改革教材，使教材能夠圖文并茂，有啟發(fā)性文字思考，對當(dāng)代出現(xiàn)的新情況和新問題有新的理論概括。重視課件PPT制作，不斷更新課件，使課件能夠新穎、直觀、生動，多用視頻來形象教學(xué)。重視發(fā)揮新媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的重要作用，在教學(xué)中使用新技術(shù)新手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。教師要有意識地營造課堂氛圍，使氛圍活躍開放。

其四，進(jìn)一步提升大學(xué)生在知、情、意、信、行等方面的獲得感。教師向?qū)W生傳授基本的理論知識之外還要補(bǔ)充課外知識，將社會熱點(diǎn)問題、時事政治與理論結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，提高思維能力，使學(xué)生能夠提高理論認(rèn)知，拓寬視野，運(yùn)用所學(xué)的理論來分析和解決問題。愛國主義是中華民族的民族心和民族魂，要把激發(fā)愛國主義作為大學(xué)生情感認(rèn)知的重點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生的愛國情懷，學(xué)會理性愛國，把愛國熱情融入到大學(xué)生生活學(xué)習(xí)當(dāng)中。引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的理想信念，把崇高的理想和堅定的信念、大我和小我結(jié)合起來。對大學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、信念等的培養(yǎng)最終要落實(shí)到行為和習(xí)慣上，將大學(xué)生品德行為的引導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)及實(shí)踐納入到思政課教學(xué)中，全面提升大學(xué)生對思政課的滿意感和獲得感。

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