借助古詩詞誦讀正型糾音的普通話教學(xué)實(shí)踐初探

丁燕萍

摘 要：高職高專學(xué)前專業(yè)和早教專業(yè)學(xué)生，熟練運(yùn)用普通話的能力十分重要。而現(xiàn)狀是學(xué)生的普通話基礎(chǔ)差，方言的口型和發(fā)音習(xí)慣干擾較大，教學(xué)方法缺乏針對性，影響了專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。本文從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，嘗試在教學(xué)實(shí)踐中，借助古詩詞誦讀的方法，幫助學(xué)生糾正口型，糾正發(fā)音習(xí)慣，糾正聲調(diào)和語速，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，以期給普通話教學(xué)提供參考和借鑒，為學(xué)生走上工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：普通話教學(xué) 云南方言 民族語言 古詩詞誦讀 糾正發(fā)音習(xí)慣

高職高專院校是推廣普及普通話的基地。普通話教學(xué)，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的，以學(xué)生順利通過普通話水平測試為具體任務(wù)。通過普通話的學(xué)習(xí)，學(xué)生能樹立普通話交流的語言和文化自信，培養(yǎng)自覺使用普通話的意識(shí)和習(xí)慣，加強(qiáng)語言文字應(yīng)用能力，能夠標(biāo)準(zhǔn)、流利地運(yùn)用普通話表達(dá)思想、交流感情、促進(jìn)溝通。特別是學(xué)前和早教專業(yè)的學(xué)生，作為未來的嬰幼兒的啟蒙者、引導(dǎo)者，其語言應(yīng)用能力對嬰幼兒的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，近年來用人單位反饋?zhàn)疃嗟氖钱厴I(yè)生在教學(xué)語言方面存在的問題，如語言邏輯不清，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，表述不簡潔、不流暢，語用詞匯貧乏，缺乏自信等，這些問題不利于嬰幼兒的成長。筆者基于任教學(xué)校普通話教學(xué)現(xiàn)狀，對普通話教學(xué)的干擾因素進(jìn)行了調(diào)查和分析。

一、普通話教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

（一）復(fù)雜的語言背景差異對普通話教學(xué)的影響

我校是一所幼兒師范高等專科學(xué)校。學(xué)生大多數(shù)來自云南各地州市，主要分布在滇東、滇東北、滇南、滇西南、滇西、滇西北和滇中地區(qū)，還有少數(shù)來自新疆和西藏的內(nèi)高班畢業(yè)學(xué)生。其中包含17種少數(shù)民族的學(xué)生，大約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的25.6%。云南方言雖然屬于北方方言語系，但又具有明顯的區(qū)域性特征和典型的民族性特征。不同地區(qū)的居民，因居住地域、籍貫、歷史遷移、民族屬性、發(fā)音習(xí)慣等原因，形成了比較固定的方言，比如昆明方言、玉溪方言、大理方言、曲靖方言、版納方言、德宏方言等。云南的少數(shù)民族不僅受方言大環(huán)境的影響，又有自己的少數(shù)民族語言。在不同地區(qū)生活、工作和學(xué)習(xí)的人們，一般都入鄉(xiāng)隨俗，時(shí)間一長，自然適應(yīng)當(dāng)?shù)氐姆窖?，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，融入當(dāng)?shù)氐姆窖灾?。其中，大部分人的語言就會(huì)固化，形成習(xí)慣。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律性問題，不同生源地的學(xué)生，普通話的發(fā)音、語速、口型、聲調(diào)等都不同程度帶有濃重的當(dāng)?shù)胤窖蕴厣?。?fù)雜的方言環(huán)境深刻地影響了學(xué)生對普通話的學(xué)習(xí)，也在很大程度上對教師的普通話教學(xué)產(chǎn)生了困擾，直接影響普通話教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高，影響學(xué)生普通話水平測試等級。

（二）師生自覺使用普通話的意識(shí)淡薄

在日常生活和人際交往中，大部分同學(xué)都講方言或民族語言。新生剛一入學(xué)時(shí)，面對新的環(huán)境和新的同學(xué)，為了方便溝通和交流，還能使用帶有濃重地方口音的普通話，稍微熟悉之后，除了在課堂上講普通話，課外的交流又開始了方言大雜燴。甚至有一部分高校教師，走出課堂之后都講方言，即使是講普通話，也具有很強(qiáng)的隨意性，不注意普通話的標(biāo)準(zhǔn)度，往往帶著非常明顯的地方口音。學(xué)校的行政后勤人員，也沒有自覺使用普通話交流的意識(shí)，習(xí)慣使用方言，大家都忽視了校園大環(huán)境對育人的重要作用，語言標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)很淡薄。

（三）學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高

高校的學(xué)生不是不會(huì)講普通話，而是不會(huì)講標(biāo)準(zhǔn)普通話，所以對自己現(xiàn)有的普通話水平，沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，盲目自信，對普通話重要性的認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。由于地域性差異和教育資源分配的不均衡，學(xué)生們幾乎都是在帶有典型的方言詞匯、方言語法和方言聲調(diào)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用普通話，雖然也能通過廣播、電視和新媒體來接觸普通話，但在日常生活和學(xué)習(xí)中還是經(jīng)常使用方言進(jìn)行交際。他們可以把聽到的標(biāo)準(zhǔn)普通話和自己講的方言式普通話截然分開，使二者完全不相融。普通話是一門實(shí)踐課，不像其他的理論課或?qū)嶒?yàn)課，學(xué)生從來沒有接觸過，就像一張白紙，要在這張白紙上描繪什么樣的色彩和圖案都相對容易得多。而普通話這門課程的教學(xué)，是以學(xué)生長期的語言積累為前提開展的，他們在家講方言或少數(shù)民族語言，在學(xué)校講帶有濃重口音的普通話，長期以來，已經(jīng)形成了固有的語言語用思維模式。要用短短三個(gè)月的時(shí)間，來糾正學(xué)生自出生以來就已形成的語言習(xí)慣，這是一件極其不容易的事情。教學(xué)時(shí)間比較緊張，教學(xué)任務(wù)十分繁重，要想從根源上糾正學(xué)生的發(fā)音狀況，沒有強(qiáng)有力的具體措施和方法是無法完成的。

（四）學(xué)校開設(shè)普通話課程的客觀條件的制約

學(xué)校十分重視普通話的教學(xué)，將這門課程開設(shè)在大專第一學(xué)年的第一學(xué)期，這也是學(xué)生們進(jìn)入高職院校之后的第一門必須測試達(dá)標(biāo)，并且拿到等級證書的課程。但是，由于同時(shí)開設(shè)普通話課程的班級較多、上課人數(shù)過多，導(dǎo)致學(xué)校師資力量不足，教師們承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)過重，周課時(shí)往往都在18節(jié)以上。面對著這么短的教學(xué)時(shí)間，這么多的班級和學(xué)生人數(shù)，課堂教學(xué)中教師很難保證對每一位學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，及時(shí)糾正他們的發(fā)音問題，師生之間沒能夠形成良性的互動(dòng)。再加上標(biāo)準(zhǔn)化語音教室數(shù)量不足，學(xué)生沒法使用正規(guī)的普通話機(jī)測設(shè)備進(jìn)行練習(xí)，所以普通話教學(xué)的實(shí)際效果難以及時(shí)評估。另外，教學(xué)所使用的普通話機(jī)測讀本[1]，雖然具有權(quán)威性，但教材內(nèi)容缺少針對性和趣味性。例如，教材中用于練習(xí)的單音節(jié)字詞和多音節(jié)詞語，多數(shù)是學(xué)生們已經(jīng)能夠掌握的詞匯，這部分內(nèi)容占比過大，而針對云南各地方言中存在發(fā)音問題的詞匯，又沒有歸類列舉，教材與教學(xué)主體之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象。如果按照教材的章節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，會(huì)重復(fù)浪費(fèi)掉大部分寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。這些客觀問題的存在，導(dǎo)致任課教師在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，不得不重新設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，增加了任課教師的備課量，影響了普通話教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、提高普通話教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）制定切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，確立普通話教學(xué)的目標(biāo)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，確立普通話教學(xué)的總體目標(biāo)為：提高學(xué)生說標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言規(guī)范意識(shí)，讓他們具備較強(qiáng)的語言文字表達(dá)及溝通交流能力，達(dá)到國家普通話水平測試的規(guī)定等級，為其將來從事工作奠定必要的語言基礎(chǔ)。[2]具體目標(biāo)為：學(xué)習(xí)普通話的語音基礎(chǔ)知識(shí);掌握普通話的發(fā)音技巧，熟練地發(fā)準(zhǔn)普通話的聲母、韻母、聲調(diào)，能運(yùn)用輕聲、兒化、“啊”的音變等語流音變的相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)自己的普通話發(fā)音。在能力方面，具備一定的方音辨正能力;掌握朗讀和說話基本技能，做到朗讀準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng);說話清晰、流暢、得體，有一定應(yīng)變能力，語態(tài)自然大方。在職業(yè)素養(yǎng)方面，培養(yǎng)學(xué)生具備踏實(shí)、自控、堅(jiān)持的基本職業(yè)素養(yǎng);在思想素養(yǎng)方面，提高學(xué)生的語言規(guī)范意識(shí)，使其熱愛祖國的語言文字。在課程思政方面，發(fā)掘普通話課程中的思政元素，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和家國情懷;讓普通話從課堂走向課外，發(fā)揮語言文字在鑄牢中華民族共同體意識(shí)、服務(wù)國計(jì)民生、堅(jiān)定文化自信、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體中的基礎(chǔ)性地位。在證書要求方面，教育類普通話等級證書要求達(dá)到二級乙等及以上。

（二）深入調(diào)查了解，探明問題所在

為更好更快速地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，除了加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)課外指導(dǎo)和練習(xí)外，近幾年來，筆者連續(xù)有針對性地對本校各屆師范專業(yè)新生的普通話學(xué)習(xí)實(shí)踐、日常交流、地區(qū)差異、普及教育程度、社會(huì)生活等進(jìn)行全面的調(diào)查。通過普遍數(shù)據(jù)和個(gè)體數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，總結(jié)得出云南方言、民族語言、習(xí)慣性用語等因素對普通話正確發(fā)音所產(chǎn)生的影響，并將共性的問題和個(gè)性的問題進(jìn)行了歸類整理，為全面提高學(xué)生的普通話水平奠定了基礎(chǔ)。

（三）分區(qū)域訪談，精準(zhǔn)定位干擾因素

通過對來自不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行深度訪談，查閱公開資料并結(jié)合其他省內(nèi)外專家的研究，我們準(zhǔn)確掌握了云南方言地區(qū)學(xué)生在發(fā)音上主要存在的以下幾點(diǎn)問題。

1. 聲母發(fā)聲部分

g、k、h聲母丟失或發(fā)音缺陷，“gou”發(fā)作“ou”（玉溪方言）。

z、c、s—zh、ch、sh、r平翹舌音不分（紅河方言、昭通方言）。

n—l不分（紅河方言、昭通方言、昆明方言）。

f—h局部缺陷（曲靖、昭通方言）。

2. 韻母發(fā)聲部分

幾乎云南所有地區(qū)的學(xué)生前后鼻音不能分清，韻母也存在發(fā)音不夠準(zhǔn)確的問題，而且各地區(qū)學(xué)生各有特點(diǎn)。

i—ü不分（昆明等方言）。

in—ian不分，üan—un不準(zhǔn)（臨滄方言，紅河方言）。

üe—ie不分（紅河方言）。

an—ang不分，en—eng不分，in—ing不分（昆明等大部分方言）。

3. 聲調(diào)和語速部分

我國目前推廣的標(biāo)準(zhǔn)普通話只有四個(gè)聲調(diào)，即陰平、陽平、上聲、去聲，云南地方方言聲調(diào)比較有特色，也比較混亂，有的平緩、有的抑揚(yáng)頓挫、有的強(qiáng)調(diào)上聲，有的強(qiáng)調(diào)去聲。[3]比如紅河、臨滄地區(qū)的學(xué)生日常交流中聲調(diào)就比較平緩，四個(gè)聲調(diào)基本分不清;而滇東北的昭通、曲靖等地第四聲比較重;新疆來的同學(xué)沒有四聲的區(qū)別，調(diào)值、調(diào)類幾乎分不清，朗讀的時(shí)候就出現(xiàn)一聲高不了、二聲提不起、三聲轉(zhuǎn)不準(zhǔn)、四聲降不下的實(shí)際問題;昆明方言的聲調(diào)，問題也比較突出，例如“買賣”一詞，與普通話的聲調(diào)幾乎完全相反，而“來”“特”等音節(jié)的聲調(diào)幾乎是一樣的。同時(shí)，語速也受地方發(fā)音、本地民族語言、習(xí)慣性語言等的影響，比如，紅河地區(qū)、昭通地區(qū)的學(xué)生講話時(shí)語速比較快，昆明地區(qū)學(xué)生的語速比較慢等，這些是不符合標(biāo)準(zhǔn)普通話的基本要求的。

三、借助古代詩詞誦讀促進(jìn)普通話教學(xué)的有效方法

（一）借助古典詩詞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高校普通話教學(xué)偏重應(yīng)試，學(xué)生所用的教材對應(yīng)的練習(xí)的材料也都是圍繞應(yīng)考的內(nèi)容來展開，學(xué)生反反復(fù)復(fù)地朗讀和訓(xùn)練，難免會(huì)感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[4]將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最經(jīng)典的古代詩詞融入普通話教學(xué)中去，讓枯燥的“復(fù)讀”化為朗朗上口的“悅讀”，整個(gè)課堂氣氛自然是輕松愉快的。教師再將學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的發(fā)音缺陷和發(fā)音錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行標(biāo)注和糾正，并對發(fā)音要領(lǐng)進(jìn)行講解，既能鍛煉學(xué)生普通話的語音和語感，又能讓學(xué)生近距離感受唐詩宋詞的音韻和諧、平仄變化，讓普通話的課堂也成為弘揚(yáng)經(jīng)典文化、提高審美情趣的沃土，在潛移默化中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和普通話水平，一舉兩得，事半功倍。

（二）感受古詩的平仄變化，糾正聲調(diào)問題

云南各地州的方言都存在聲調(diào)的調(diào)值讀不到位的情況，例如，陰平，第一聲，調(diào)值55，部分同學(xué)讀作了44;上聲，第三聲，調(diào)值214，部分同學(xué)1降不到位，4也升不到位。最突出的是新疆來的同學(xué)，根本沒有體現(xiàn)出四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值，全部讀成一個(gè)調(diào)，類似陽平，如果用調(diào)值來標(biāo)注的話，基本都是24，讀陽平的詞語時(shí)，也讀不出35的調(diào)值來，基本都在24這個(gè)調(diào)值期間。為了有效地引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分聲調(diào)的調(diào)值、準(zhǔn)確發(fā)音，筆者在教學(xué)中嘗試采用一些簡單的、學(xué)生耳熟能詳?shù)脑娫~來進(jìn)行練習(xí)。比如用王之渙的詩《登鸛雀樓》來進(jìn)行聲調(diào)的訓(xùn)練：白日依山盡（35、51、55、55、51），黃河入海流（35、35、51、214、35）;欲窮千里目（51、35、55、214、51），更上一層樓（51、51、51、35、35）。因?yàn)楣旁娫诶首x的時(shí)候需要放緩語速，每一個(gè)字音要讀得飽滿、圓潤、準(zhǔn)確，音韻和諧。[5]通過古詩的誦讀，學(xué)生在熟悉的字里行間體會(huì)古詩平仄交替對應(yīng)漢字聲調(diào)的變化。這樣的練習(xí)，能使學(xué)生在腦海里留下不同漢字調(diào)值的深刻印象。再返回到教材中去朗讀字詞的時(shí)候，就能夠以最快的速度掌握聲調(diào)的變化了。

（三）誦讀古詩經(jīng)典，調(diào)整口型，糾正發(fā)音

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)云南學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的問題主要集中在an-uan-ian、ang-iang、in-ing、en-eng、iu-ou和er這幾個(gè)韻母構(gòu)成的音節(jié)上。聲母的問題主要集中在n-l、z/c/s-zh/ch/sh/r這幾個(gè)聲母構(gòu)成的音節(jié)上。如果從發(fā)音的部位和舌位上來給學(xué)生進(jìn)行糾正，效果并不明顯，因?yàn)樗麄冊诎l(fā)音的時(shí)候，根本弄不清舌頭的位置，完全找不準(zhǔn)發(fā)音的部位。與其讓學(xué)生去體會(huì)看不見的舌位和發(fā)音部位，還不如通過可見的口型來對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，如此效果更明顯。經(jīng)過長期的摸索，筆者將央視播音員朗誦古詩詞作品的視頻，通過多媒體手段進(jìn)行慢速播放，自己照著鏡子，與視頻中的播音員口型進(jìn)行對照，發(fā)現(xiàn)只要口型正確，基本就能夠保證發(fā)音準(zhǔn)確。確定正確的口型之后，在課堂上通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行示范。這樣學(xué)生在聽播音員準(zhǔn)確發(fā)音的同時(shí)，學(xué)會(huì)觀察播音員的口型大小和變化，再照著鏡子對照自己的口型，反復(fù)練習(xí)，可以快速地糾正發(fā)音的問題。然后由教師或者普通話水平不錯(cuò)的學(xué)生在課堂上慢速朗讀古詩詞，現(xiàn)場進(jìn)行示范，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)近距離仔細(xì)觀察示范同學(xué)的口型大小，用耳朵仔細(xì)聆聽氣流變化。[6]為了讓學(xué)生都成為示范者和觀察者，我們鼓勵(lì)同桌之間、舍友之間互相觀察、相互糾正，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)行幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生們就能具備一定的方音辨證能力，也能夠明顯感覺到自己發(fā)音出現(xiàn)問題的根本原因。例如，用唐代詩人王灣的《次北固山下》進(jìn)行示范：“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊?！边@首詩短短28個(gè)字，基本涵蓋了云南學(xué)生在發(fā)音方面的問題。包括an-uan-ian、ang-iang、in-ing、en-eng、iu-ou和un這幾個(gè)韻母構(gòu)成的音節(jié)，聲母n-l、z/c/s-zh/ch/sh/r構(gòu)成的音節(jié)。在朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，讓學(xué)生自己進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注發(fā)音不準(zhǔn)確的音節(jié)，教師先在課堂上示范糾正發(fā)音的方法，然后，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，有針對性地進(jìn)行一對一糾正。讓學(xué)生帶著對正確發(fā)音方法的記憶，再回歸教材上的字詞進(jìn)行朗讀練習(xí)，準(zhǔn)確度提高非?？?。如此既可以達(dá)到正音的目的，又可以增強(qiáng)學(xué)生的語感。

四、結(jié)語

糾正聲母、韻母和聲調(diào)的發(fā)音問題是普通話語音教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。普通話教學(xué)借助古詩詞的誦讀，可以使課堂教學(xué)變得饒有趣味。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩發(fā)音技巧，掌握口型大小變化、掌握氣流的運(yùn)用、熟悉聲調(diào)的變換等等，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。課外，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地誦讀古詩詞，進(jìn)行糾正發(fā)音練習(xí)。通過師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，爭取做到發(fā)音準(zhǔn)確、語音標(biāo)準(zhǔn)，詞匯連貫、斷句正確、語調(diào)自然，表達(dá)清楚。學(xué)生誦讀經(jīng)典的同時(shí)，也提高了普通話水平和應(yīng)用能力，提升了自身的文化素養(yǎng)。

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