黃文軒

摘要：“課外延伸”是對(duì)美術(shù)課堂的進(jìn)一步建構(gòu)，對(duì)美術(shù)課堂的對(duì)接、互補(bǔ)的有效方式之一，有效提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，同時(shí)也有助于教師的成長(zhǎng)，使學(xué)生也積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中發(fā)揮有效作用。

關(guān)鍵詞：課外延伸? 知識(shí)建構(gòu) 搜集資源 核心素養(yǎng)

在新課程的背景下，高中美術(shù)課程注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的建構(gòu)，由知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的形成，通過(guò)美術(shù)作品的鑒賞培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的良好的藝術(shù)感受力，分析能力和正確的價(jià)值觀，通過(guò)教師有效的課堂教學(xué)方式，利用課程目標(biāo)設(shè)置、情境教學(xué)、師生互動(dòng)等模式，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂有興趣，保持熱情，使美術(shù)課堂豐富多彩。

但是如果教師僅僅限制在課堂教學(xué)模式，以教材知識(shí)為依托缺乏課程內(nèi)容的廣度和深度，我認(rèn)為美術(shù)課堂需要“課外延伸”進(jìn)行進(jìn)一步的構(gòu)建，所謂的“課外延伸”是在課堂之外，利用各種有效的搜集資源手段，對(duì)課堂進(jìn)行多元化的架接，通過(guò)“課外延伸”獲取的豐富信息以“廣度空間”來(lái)彌補(bǔ)課堂“狹窄空間”，是知識(shí)建構(gòu)的互補(bǔ)渠道。

我講下自己身邊發(fā)生的一個(gè)例子，在2016年微信我加了一批年輕的藝術(shù)家，他們和一些朋友建立微信群，這些藝術(shù)家通過(guò)群主來(lái)負(fù)責(zé)征收他們的作品，在群里進(jìn)行拍賣(mài)，群里邀請(qǐng)了不少收藏家進(jìn)來(lái)，而這些剛進(jìn)來(lái)的收藏家大部分對(duì)美術(shù)缺乏鑒賞力，當(dāng)他們看到藝術(shù)家作品在群里進(jìn)行拍賣(mài)時(shí)候，根據(jù)自己喜歡的風(fēng)格不斷出價(jià)，在我看來(lái)基本以寫(xiě)實(shí)類(lèi)的作品符合這些收藏家的喜歡，而這些寫(xiě)實(shí)類(lèi)的作品在我看來(lái)主題和技巧很平庸，就是因?yàn)槿菀卓吹枚?，而一批帶著個(gè)性化創(chuàng)作的好作品，因?yàn)楫?huà)面比較抽象隱晦導(dǎo)致價(jià)格爬不上去。當(dāng)這個(gè)藝術(shù)拍賣(mài)群受到藏家熱情關(guān)注，不久其他藝術(shù)拍賣(mài)群也如雨后春筍一樣不斷冒出來(lái)，加入收藏的人也越來(lái)越多加入到其他微信藝術(shù)家拍賣(mài)群里，一兩年以后我發(fā)現(xiàn)有一些收藏家對(duì)購(gòu)買(mǎi)的畫(huà)作發(fā)生變化，他們開(kāi)始對(duì)那些抽象隱晦風(fēng)格的作品感興趣，并且能用專(zhuān)業(yè)的美術(shù)語(yǔ)言評(píng)價(jià)作品，對(duì)藝術(shù)的多樣化創(chuàng)作風(fēng)格能比較、評(píng)價(jià)，同時(shí)他們對(duì)藝術(shù)和生活的關(guān)系產(chǎn)生了很大興趣。這種因著興趣而收藏畫(huà)作，這些青年畫(huà)家的作品一般在群里拍賣(mài)價(jià)格都不貴，有的幾百就可以買(mǎi)到一幅很好作品，而這些收藏的人在一兩年以后，他們把買(mǎi)到的藝術(shù)家作品發(fā)出來(lái)，看到他們把作品掛在房間里充滿了溫馨的氛圍，而且作品的收藏類(lèi)別有不同的風(fēng)格和內(nèi)涵，同時(shí)他們對(duì)美術(shù)作品的理解也在愛(ài)好中有很獨(dú)特的角度去看問(wèn)題，并且樂(lè)在其中，也體現(xiàn)了藝術(shù)融入生活成為一種文化現(xiàn)象。

我舉上面這個(gè)例子，也說(shuō)明了愛(ài)好美術(shù)作品是對(duì)生活樂(lè)趣的一種延伸，當(dāng)然并不是提倡人們?nèi)ベI(mǎi)藝術(shù)家作品來(lái)收藏，或者課堂中倡導(dǎo)學(xué)生以后購(gòu)買(mǎi)藝術(shù)家作品收藏，而是說(shuō)明美術(shù)在人們生活中產(chǎn)生的精神影響，可以形成一種有機(jī)健康的審美文化而快樂(lè)，而人也因?yàn)樗囆g(shù)讓生活充滿了溫暖。美術(shù)對(duì)生活的影響是多元的，從建筑、家居家具設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、動(dòng)漫多媒體設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等等，都滲透著美術(shù)的設(shè)計(jì)理念和美學(xué)的氛圍，如今的時(shí)代更是在網(wǎng)絡(luò)工具、社交服務(wù)等綜合了美術(shù)的多功能用途。

黑格爾認(rèn)為：藝術(shù)美高于自然。因?yàn)樗囆g(shù)美是由心靈產(chǎn)生和再生的美，心里和她的產(chǎn)品比自然和它的現(xiàn)象高多少，藝術(shù)美也就比自然高多少。（黑格爾《美學(xué)》第一卷）黑格爾這里所說(shuō)的“自然”不僅包括自然美，也包括社會(huì)生活，美術(shù)作品中的藝術(shù)美則猶如一個(gè)水壩，能截住流動(dòng)的生活，并他它們轉(zhuǎn)化維?？盍擞^念和意義的物質(zhì)形態(tài)。這樣，美術(shù)作品中的藝術(shù)美就超越了生活自身流動(dòng)的特點(diǎn)而具有永恒性。（引自 王宏建、袁寶林主編《美術(shù)概論》）

作為美術(shù)教師那么在課堂中，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)接觸生活中琳瑯滿目的物質(zhì)生活，同時(shí)也從這些豐富的物質(zhì)來(lái)回歸美術(shù)本身的審美和實(shí)用，通過(guò)藝術(shù)美來(lái)關(guān)注社會(huì)生活，同時(shí)從社會(huì)生活來(lái)欣賞藝術(shù)美，讓美術(shù)在社會(huì)生活中發(fā)揮作用，這也是我認(rèn)為美術(shù)課堂之外的“延伸”，但是很多時(shí)候這種美術(shù)課程的“課外延伸”是被動(dòng)的，比如教師因?yàn)檎n堂需要，根據(jù)教材的資源來(lái)設(shè)置內(nèi)容，內(nèi)容上通過(guò)教師本身的專(zhuān)業(yè)需要去搜集素材、或者本地資源的運(yùn)用來(lái)實(shí)踐，在課堂中幫助學(xué)生來(lái)完成課程目標(biāo)，這樣做也是一個(gè)好的途徑，在高中生當(dāng)中不少學(xué)生是被動(dòng)式去接受資源，或者極少數(shù)學(xué)生能比較有目標(biāo)去配合老師完成課題，或者因著高中其他主科的重要性忽略美術(shù)課，認(rèn)為美術(shù)課與升學(xué)無(wú)關(guān)忽略其意義，這也是美術(shù)課堂中比較被動(dòng)的一面而存在的尷尬處境，如何處理課堂與“課外延伸”的關(guān)系，我從以下這幾個(gè)方面來(lái)探討：

一、 美術(shù)課堂的“課外延伸”是對(duì)美術(shù)課程的進(jìn)一步構(gòu)建，通過(guò)“課外延伸”獲取的豐富信息以“廣度空間”來(lái)彌補(bǔ)課堂“狹窄空間”，是知識(shí)建構(gòu)的重要渠道。

我認(rèn)為“課外延伸”是對(duì)美術(shù)課堂互補(bǔ)、對(duì)接的一種有效的方式，而學(xué)生有效主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有通過(guò)課堂學(xué)習(xí)也有能形成自我的提升，然而學(xué)生能在學(xué)習(xí)中能保持熱情也是不多的，尤其是農(nóng)村的一些學(xué)校本身美術(shù)課堂資源就比較匱乏，城市的孩子或者重視主要考試學(xué)科而忽略美術(shù)學(xué)科也是存在不平衡的現(xiàn)象，那么僅僅依托教材來(lái)設(shè)置目標(biāo)也是不理想的。這些方面也讓我思考美術(shù)課堂的“課外延伸”是一種反向的教學(xué)思路，根據(jù)教材的設(shè)置目標(biāo)，教師除了在教學(xué)中讓學(xué)生熟悉教材的知識(shí)點(diǎn)，也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外的搜集資料、本地考察、繪制圖畫(huà)、精神性獎(jiǎng)賞等，在課堂中在學(xué)生反饋“課外收獲”，使課堂延伸向“廣度空間”，通過(guò)師生討論合作、學(xué)生評(píng)價(jià)共同完成目標(biāo)，而學(xué)生在“課外延伸”中必然得到和單一的課程學(xué)習(xí)不一樣的收獲。

課堂“課外延伸”有助于教師預(yù)備好課程設(shè)計(jì)，形成優(yōu)質(zhì)的課程資源，有效提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，有助于教師的成長(zhǎng)。

“課外延伸”是對(duì)課堂的互補(bǔ)，除了學(xué)生，教師是課堂的設(shè)計(jì)者，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式中，也考驗(yàn)教師的教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，同時(shí)“課外延伸”所涉及的資源和運(yùn)用，也是教師在教學(xué)中的利器，教師要利用好當(dāng)?shù)氐某青l(xiāng)資源，還有周邊的美術(shù)館、人文藝術(shù)、文化歷史背景、使課堂的學(xué)習(xí)和“課外延伸”做好補(bǔ)充和有效的擴(kuò)展。以本地福清來(lái)說(shuō)，近些年美術(shù)館在本土化著名畫(huà)家石齊、薛行彪、林峰舉辦個(gè)展，以及全國(guó)名家巡回福清展覽、建國(guó)70周年“春華秋實(shí)”展覽等，這些當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以作為美術(shù)“課堂延伸”的資源，同時(shí)對(duì)福清本土化的古跡，名人故居等也作為資源，讓學(xué)生既了解歷史也了解當(dāng)代福清的走向。

三、學(xué)生是課堂的參與者也是主體對(duì)象，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)參與課堂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)課堂的“課外延伸”使學(xué)生獲得知識(shí)的新鮮感，在課外可以有很多“鮮活”的資源，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些資源的搜集和整理，擺脫僵化的課堂知識(shí)理論，并且學(xué)生通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，帶著任務(wù)完成課題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，本土的實(shí)地考察拍照，調(diào)查問(wèn)卷獲取信息反饋，使學(xué)生在課堂當(dāng)中能更加主動(dòng)、熱情完成課堂任務(wù)。

同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)課堂“課外延伸”可以以小組化合作，一起研究課題，探索可行性的方式形成報(bào)告，從課堂靈活轉(zhuǎn)化成研究性的資源，這也是美術(shù)課堂的亮點(diǎn)。

美術(shù)課堂的“課外延伸”，我認(rèn)為對(duì)當(dāng)下新課程教學(xué)方式是可以有效的運(yùn)用手段，以“課外延伸”來(lái)彌補(bǔ)課堂空間的“狹窄”，通過(guò)課外豐富的資源讓課堂教學(xué)“鮮活”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，客觀上也促進(jìn)學(xué)科的內(nèi)涵和品質(zhì)，

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏建 袁寶林主編《美術(shù)概論》237頁(yè)，高等教育出版社 1994年7月第一版

[2]王天兵著 《西方現(xiàn)代藝術(shù)批判》 中國(guó)人民大學(xué)出版社? 2003年9月第一版