項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：理解信息化文本的好抓手

內(nèi)爾·K·杜克著?金睿希譯?盛群力校

摘 要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種典型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)形態(tài)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的方法。設(shè)計(jì)項(xiàng)目單元的首要步驟是要確定計(jì)劃目標(biāo)，并且這個(gè)目標(biāo)需要從教師教學(xué)的角度出發(fā)，而非僅僅是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的考量。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要合理安排，包括全班教學(xué)，小組學(xué)習(xí)、配對(duì)學(xué)習(xí)和個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，全班總結(jié)三個(gè)模塊，其中中間一個(gè)模塊占據(jù)的時(shí)間最多。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的運(yùn)用范圍并不限于信息化文本閱讀和寫作，同樣也適用于非信息化體裁的文本。不過(guò)，對(duì)信息化文本而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的確是一個(gè)好抓手。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);信息化文本;閱讀與寫作;項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2022）02-0085-08

收稿日期：2021-12-09

作者簡(jiǎn)介：內(nèi)爾.K.杜克（Nell K.Duke），系語(yǔ)言學(xué)教授、文學(xué)教授、文化教授，在密歇根大學(xué)指導(dǎo)了一項(xiàng)融合心理學(xué)和教育學(xué)的項(xiàng)目。她關(guān)注兒童早期素養(yǎng)發(fā)展，尤其注重貧困學(xué)生的教育問(wèn)題。她是一位作家，她承擔(dān)了教育科學(xué)研究所、國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、喬治.盧卡斯教育基金會(huì)、斯賓塞基金會(huì)及其他組織的相關(guān)項(xiàng)目研究。金睿希（2002— ），女，浙江杭州人，浙江農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院（外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）本科學(xué)生;盛群力（1957— ），男，上海崇明人，浙江大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)理論與設(shè)計(jì)。

文獻(xiàn)來(lái)源：Duke. N. K. Project-based Instruction： A Great Match for Informational Texts. America Educator，F(xiàn)all，2016，4-11，42.

引言

近些天，在學(xué)生的博客中，一些與眾不同的評(píng)論火爆起來(lái)。課堂上，學(xué)生也十分期待教師能夠展示這些博客，并時(shí)常要求教師幫他們查看博客的點(diǎn)擊率。至于這個(gè)博客具體的火爆程度，一位同學(xué)有話要說(shuō)：他的鄰居為了聊聊這些博客，曾特意把他攔下。

博客的創(chuàng)建者是部分三年級(jí)的學(xué)生。他們收集了一些有關(guān)學(xué)校周邊動(dòng)植物的素材，由此創(chuàng)建了這個(gè)博客。學(xué)生十分關(guān)注社會(huì)對(duì)博客的評(píng)價(jià)，他們不僅關(guān)注原定受眾目標(biāo)——學(xué)校周邊的居民對(duì)此的評(píng)價(jià)，也十分重視那些來(lái)自其他區(qū)域居民的評(píng)論。

艾安娜·伊麗莎白·約翰遜（Ayana Elizaberth Johnson）是一位以親近讀者的筆調(diào)描寫加勒比海淳樸生活的博主，學(xué)生正是因?yàn)槭艿郊s翰遜作品的鼓舞而萌生了創(chuàng)建博客的想法。因此，從學(xué)生的博客中，我們不難發(fā)現(xiàn)約翰遜的影子。創(chuàng)建博客并不是一件簡(jiǎn)單的事，在了解、觀察動(dòng)植物的生命狀態(tài)和學(xué)校周邊的環(huán)境后，每一位學(xué)生都需要依照自己的興趣選擇一種動(dòng)植物，如蛾、楓樹、蛇、松鼠等，并給它們?nèi)∶?。取完名字后再通過(guò)查閱許多資料來(lái)悉心研究。與此同時(shí)，學(xué)生們還仿效約翰遜的做法，采訪了居民對(duì)人與自然共存的看法，甚至在城市中發(fā)現(xiàn)了許多野生動(dòng)植物。

完成該項(xiàng)目的背后，不乏教師的付出。教師教會(huì)了學(xué)生許多閱讀和寫作技能，同時(shí)也注重把握教材內(nèi)容。教師教給學(xué)生組合素材的方式和如何利用寫作計(jì)劃有條不紊地開(kāi)展寫作，這樣的教學(xué)策略符合州規(guī)定的三年級(jí)學(xué)生寫作教學(xué)目標(biāo)（“將同類信息合并”）。同時(shí)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更在意的是運(yùn)用這一學(xué)習(xí)策略達(dá)成項(xiàng)目的目標(biāo)。的確，學(xué)生積極參與了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括后期的編輯與調(diào)整。事實(shí)上，學(xué)生做作業(yè)通常止于“我完成了”，但是現(xiàn)在被“想盡可能讓博客更為豐富、易懂和明了” 所替代，因?yàn)椴┛涂墒股鐓^(qū)大眾甚至全世界的人看到。

我剛剛描述的就是“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”[ 本文作者原文題目中使用的是“項(xiàng)目化教學(xué)”（project-based instruction），但是在行文中的大部分地方使用的是“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”（project-based learning），且并沒(méi)有對(duì)這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)作出明確區(qū)分，所以在本文翻譯時(shí)統(tǒng)一改為“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”]。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以利用彈性時(shí)間盡自己所能完成項(xiàng)目，而非止步于教師和學(xué)校的要求。進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)建造、創(chuàng)制一些事物來(lái)回答他們對(duì)生活的探究，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題或者是滿足現(xiàn)實(shí)的需求?，F(xiàn)實(shí)生活中有很多相關(guān)例子：學(xué)生可以通過(guò)在土地上耕種，幫助缺食少糧的人脫離饑餓;可以通過(guò)制作旅游指南，幫助在自然區(qū)探險(xiǎn)的人走出荒原;可以通過(guò)學(xué)習(xí)垃圾回收的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)?？Х葟d回收垃圾;可以通過(guò)為自己的社區(qū)撰寫相關(guān)歷史，壯大社區(qū)的知名度。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生豐富知識(shí)，并教授相關(guān)技能。在學(xué)生看來(lái)，教師教授的知識(shí)或技能，能夠幫助自己完成項(xiàng)目目標(biāo)（在教師看來(lái)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技能，同達(dá)成州的具體標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)區(qū)的課程要求并行不悖）。

一、理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

事實(shí)上學(xué)習(xí)常常是為了應(yīng)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和情境，所以，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種典型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)形態(tài)。舉個(gè)例子，為自然保護(hù)區(qū)的游客編寫一本指南，可能涉及一些與社會(huì)課相關(guān)的活動(dòng)，如調(diào)查游客的興趣和研究保護(hù)區(qū)的歷史，以及進(jìn)行一些與科學(xué)課內(nèi)容相關(guān)的工作，如觀察和描述保護(hù)區(qū)的動(dòng)植物生活。

完成一項(xiàng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，參與者往往需要完成大量的閱讀和寫作工作。就好比有關(guān)旅游指南的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)需要寫調(diào)查報(bào)告，有的同學(xué)需要通過(guò)閱讀、分析最終得到調(diào)查結(jié)果，還有的同學(xué)需要閱讀并整合那些歷史上與這個(gè)地方相關(guān)的文本，同時(shí)還需要有人能夠整合上述工作，最終完成旅游指南。上面提及的一系列步驟，都需要同學(xué)們?cè)谡n堂內(nèi)外與人的溝通中交換彼此的想法，在寫作中形成統(tǒng)一思路。交流和分享是項(xiàng)目在學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要條件。因此為了更好地完成項(xiàng)目，學(xué)生在課堂的交流和傾聽(tīng)中需要具備一顆對(duì)他人的包容之心。此外，隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)選擇運(yùn)用一些科技設(shè)備來(lái)輔助工作。

運(yùn)用項(xiàng)目化的方式開(kāi)展教學(xué)，起碼可以追溯到進(jìn)步教育的初期。其中，一個(gè)典型例子就是在20世紀(jì)初葉，以約翰.杜威（John Dewey）和威廉.海德.克伯屈（William Heard Kilpatrick）為代表的一批學(xué)者，曾針對(duì)“‘做中學(xué)’和‘精準(zhǔn)教學(xué)’究竟哪一個(gè)會(huì)讓學(xué)習(xí)事半功倍？”展開(kāi)相關(guān)討論。

雖然我們所說(shuō)的那些項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的途徑并非最新的研究成果，但這并不影響這些研究成果處在時(shí)代前沿。為什么這么說(shuō)呢？

第一，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中所要求的技能同所謂的“21世紀(jì)必備能力”（創(chuàng)造力、批判性思維、合作能力等）是完全一致的，也是工作和學(xué)習(xí)所必備的能力。

第二，正如后文所提及的，越來(lái)越多的研究表明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力素養(yǎng)。與此同時(shí)，一些與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式有所類似的方法，也在研究中得到了支持。比方說(shuō)：在寫作和閱讀前制訂一個(gè)超出學(xué)校要求的具體目標(biāo)，能夠有效地提高學(xué)生閱讀與寫作能力。而且，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠提供給學(xué)生與社會(huì)人士交流溝通的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力。許多研究表明，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)下的學(xué)生，比普通課程培養(yǎng)下的學(xué)生，具有更高的學(xué)習(xí)能力。

第三，相對(duì)于普通的課程，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生投入其中。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和投入程度對(duì)學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求比過(guò)去高得多，為了讓學(xué)生從事能夠滿足這些標(biāo)準(zhǔn)苛刻的、艱巨的、開(kāi)動(dòng)腦筋的工作，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中投入更多的動(dòng)力。

第四，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式非常符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。比方說(shuō)，共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)（Common Core State Standards，CCSS）中對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)、歷史-社會(huì)研究、科學(xué)、技術(shù)類課程中，有一條針對(duì)學(xué)生閱讀的基本標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生“要兼顧視覺(jué)效果、量化表達(dá)以及言語(yǔ)呈現(xiàn)，對(duì)繁雜的媒體和各種形式的內(nèi)容予以評(píng)估并進(jìn)行融合”，這與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生的做法不謀而合。同樣地，一項(xiàng)涉及學(xué)生口語(yǔ)交際和傾聽(tīng)習(xí)慣的基本標(biāo)準(zhǔn)也提及了“陳述信息、調(diào)查結(jié)果和支持性證據(jù)，使聽(tīng)者能夠遵循推理的思路，其組織方式、論證方式和風(fēng)格要與學(xué)習(xí)任務(wù)、目的和受眾的特征相適應(yīng)”。除此之外，針對(duì)學(xué)生寫作，要求“依據(jù)焦點(diǎn)問(wèn)題實(shí)施簡(jiǎn)短同時(shí)又是持續(xù)的研究項(xiàng)目，展現(xiàn)出深思熟慮的理解”。與此同時(shí)，很多州也提出了類似的學(xué)習(xí)要求。

完成項(xiàng)目的同時(shí)，我們總是不可避免地要處理一些信息化文本。在我看來(lái)，不論有沒(méi)有實(shí)施共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)州都希望學(xué)生在信息化文本上投入大量的時(shí)間或是完成有關(guān)自然和社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)借鑒了2009年“國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估”（National Assessment of Educational Progress，NAEP）的閱讀框架，呼吁在小學(xué)階段“平衡文學(xué)閱讀和信息化文本的閱讀”。同樣，共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)遵循“國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估”2011年的寫作框架，要求35%的小學(xué)生的寫作具有信息性或解釋性，30%的小學(xué)生的寫作具有說(shuō)服力，這比之前預(yù)期的要高出很多。

我和我的同事不斷努力，希望能提高社會(huì)對(duì)信息化文本在小學(xué)教育中運(yùn)用的關(guān)注。在2000年，我發(fā)表了一篇研究論文，論文中提及：現(xiàn)在在一整天的小學(xué)課堂教學(xué)中，只有3.6分鐘是屬于信息化文本教學(xué)，甚至在那些經(jīng)濟(jì)較為落后的州，這個(gè)數(shù)字更是縮減為1.4分鐘。令人開(kāi)心的是，隨后10年中，我可以明顯地感受到社會(huì)對(duì)信息化文本的關(guān)注正逐步提高：一些出版社出版了供孩子閱讀的信息化文本。但是，在真實(shí)的課堂中，信息化文本的運(yùn)用確實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我所設(shè)想的。

之后，共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)和許多緊隨其后的州標(biāo)準(zhǔn)的修訂陸續(xù)推出，大家都把目光投在了強(qiáng)調(diào)信息化文本的重要性上?；蛟S你認(rèn)為我將會(huì)對(duì)現(xiàn)在出現(xiàn)的越來(lái)越多有關(guān)信息化文本的規(guī)定而驚喜，但事實(shí)上居安思危的想法讓我克制住自己的喜悅。由此，我列舉以下幾條教學(xué)過(guò)程中可能有悖于信息化文本運(yùn)用的教學(xué)方式：

（1）在不考慮學(xué)生是否有興趣的情況下，讓學(xué)生閱讀一些深?yuàn)W的書;

（2）在無(wú)學(xué)校要求且無(wú)其他特殊情況下，要求學(xué)生寫報(bào)告或進(jìn)行論述;

（3）要求學(xué)生像朗讀虛構(gòu)故事那樣朗讀信息化文本;

（4）針對(duì)信息化文本中一些沒(méi)有價(jià)值的低級(jí)問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn);

（5）教師對(duì)信息化文本的教學(xué)浮于表面，只在乎形式不在乎實(shí)效;

（6）領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化文本教學(xué)的關(guān)注僅停留在具體指標(biāo)上，不在乎學(xué)生的實(shí)際使用情況。

由于包括我在內(nèi)的許多研究者都缺乏對(duì)信息化文本應(yīng)用于教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，甚至在這個(gè)專業(yè)研究上毫無(wú)進(jìn)展，所以上述問(wèn)題的出現(xiàn)并不奇怪，并且通常情況下，研究者、出版者、管理者對(duì)本區(qū)域的迫切需求情況反應(yīng)總是滯后的。為了達(dá)到目的，我希望本文以及我的相關(guān)著作能夠?qū)崿F(xiàn)以下目標(biāo)：通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)更會(huì)思考的信息化文本作者和讀者，并且通過(guò)這一人群的助推，讓學(xué)者更加關(guān)注高質(zhì)量的閱讀和寫作教學(xué)（項(xiàng)目化文學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)的區(qū)別見(jiàn)表1）。

二、為什么項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能發(fā)揮作用

研究證明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容，提高研究的成功率。比方說(shuō)，在佩德羅·赫爾南德斯-拉莫斯（Pedro Hernandez-Ramos? ）和蘇珊·德·拉·巴斯（Susan De La Paz）從事的有關(guān)“八年級(jí)學(xué)生對(duì)課程的看法，以及由此引發(fā)的思考”的學(xué)習(xí)中，一組學(xué)生將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用在了創(chuàng)作有關(guān)話題的紀(jì)錄片上;另一組學(xué)生則大量運(yùn)用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。專家在活動(dòng)前后評(píng)估了兩組學(xué)生的知識(shí)成果、觀點(diǎn)態(tài)度、學(xué)生參與度，最終得出結(jié)論，項(xiàng)目化方式參與學(xué)習(xí)的學(xué)生在以上三點(diǎn)都優(yōu)于通過(guò)傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)的學(xué)生。除此之外，專家還發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)生在闡述觀點(diǎn)時(shí)，能更好地運(yùn)用歷史論據(jù)來(lái)說(shuō)理，并且掌握到更多相關(guān)的復(fù)雜信息。

我們需要清晰地認(rèn)識(shí)到，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的方法，而非僅僅針對(duì)一小部分思想成熟或有天賦的學(xué)生。一些學(xué)者告訴我，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式對(duì)生長(zhǎng)在貧困地區(qū)的學(xué)生而言是不切實(shí)際的。但是，時(shí)至今日，以上的言論都沒(méi)有被研究所證實(shí)。事實(shí)證明，無(wú)論什么年級(jí)、什么經(jīng)濟(jì)情況的學(xué)生，都應(yīng)該在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)下成長(zhǎng)。

在一項(xiàng)研究中，研究者在二年級(jí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和文學(xué)素養(yǎng)教育中融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。那些在經(jīng)濟(jì)優(yōu)越地區(qū)享受單元教學(xué)和良好學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生，和那些教學(xué)質(zhì)量?jī)H僅達(dá)到州及格線的學(xué)生有什么差別嗎？我和同事通過(guò)統(tǒng)計(jì)，得到了以下結(jié)果：雖然僅是對(duì)小部分人群的研究，但仍可以明顯看到，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地方，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更具有可行性和前景。

在一個(gè)更新的研究中，我們隨意將48名二年級(jí)教師分派到兩種經(jīng)濟(jì)水平完全不同的學(xué)校中。這些教師需要在不同環(huán)境中，用四個(gè)項(xiàng)目化單元或是普通教學(xué)的方式，教授學(xué)生社會(huì)課和信息化文本的技能。在一系列的教學(xué)實(shí)踐后，結(jié)果證實(shí)在教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)水平與普通教學(xué)不相上下的情況下，通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)施，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用項(xiàng)目化單元教學(xué)的學(xué)生在社會(huì)課和對(duì)信息的處理方面對(duì)比普通教學(xué)的學(xué)生具有其明顯優(yōu)勢(shì)。除此之外，越是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教師，學(xué)生也就越在處理信息、閱讀和寫作方面有優(yōu)勢(shì)。

三、怎樣將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入學(xué)校日?；顒?dòng)中

正如之前所說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種跨越多學(xué)科且融合閱讀與寫作（也可以說(shuō)是對(duì)話和傾聽(tīng)）的學(xué)習(xí)方式。所以，這樣的學(xué)習(xí)方式該如何融入到日常學(xué)習(xí)生活中？在什么時(shí)間點(diǎn)融入？我們現(xiàn)在就來(lái)解答這些問(wèn)題。

一種選擇是在每天（比如午飯后）或每周固定的某一時(shí)間內(nèi)（比如每周五）進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這可以讓你在某種程度上避免在特定內(nèi)容區(qū)域內(nèi)給項(xiàng)目貼標(biāo)簽。

另一種選擇是將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中盡可能多的內(nèi)容組合在一起形成一個(gè)主題，讓學(xué)生自由圍繞主題進(jìn)行探究。比方說(shuō)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)運(yùn)用科技知識(shí)制作“導(dǎo)航鳥”，在為鳥類自然區(qū)導(dǎo)航后，自行制訂一個(gè)有關(guān)自行車行車路線的項(xiàng)目。教師應(yīng)注意的是為學(xué)生制訂項(xiàng)目時(shí)，要選擇那些與項(xiàng)目目標(biāo)明顯契合的生活背景，否則，教學(xué)成果就可能與目標(biāo)背道而馳。

或許你會(huì)好奇，為什么項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能讓閱讀和寫作融合在一起？因?yàn)樵谖覀兊挠洃浿?，過(guò)去將閱讀和寫作相融合的教學(xué)模式是“主題教學(xué)”，這樣的教學(xué)方式，在美國(guó)小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)不再要求。事實(shí)證明，彼此獨(dú)立的“閱讀日”和“寫作研討會(huì)”把閱讀和寫作分離開(kāi)來(lái)。與此同時(shí)，由于閱讀和寫作的長(zhǎng)期分離，兩者的概念也已經(jīng)彼此獨(dú)立。而這樣的結(jié)果就是，學(xué)生早上的閱讀內(nèi)容與中午的寫作研討會(huì)內(nèi)容毫不相干。具體來(lái)說(shuō)，因?yàn)殚喿x和寫作時(shí)間彼此隔開(kāi)，學(xué)生閱讀的內(nèi)容與寫作的內(nèi)容可能有所差異甚至分屬不同類別。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，絕非好事。

在小學(xué)教育中有關(guān)閱讀與寫作的暫時(shí)性、概念性分離問(wèn)題上，最令我苦惱的是幾乎沒(méi)有人愿意與之抗?fàn)?。一?xiàng)近期的元分析顯示：閱讀和寫作是相互促進(jìn)的。更有相關(guān)實(shí)踐證明，高效教學(xué)的教師往往將更多的時(shí)間運(yùn)用于學(xué)生的寫作中。無(wú)論是基于實(shí)踐還是科學(xué)研究，我們都應(yīng)該知道，閱讀和寫作是彼此聯(lián)系的，且很多時(shí)候它們將作為一個(gè)共同體發(fā)揮作用。

仔細(xì)閱讀可知，州學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的文件中事實(shí)上也同樣融合了閱讀和寫作。我們可以參考共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一年級(jí)學(xué)生的一些規(guī)定：

（1）信息化文本閱讀標(biāo)準(zhǔn)8：要在了解原作者意愿后，將自己對(duì)原作者觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在信息化文本中;

（2）寫作標(biāo)準(zhǔn)1：將觀點(diǎn)直接亮出來(lái)，并且每個(gè)觀點(diǎn)要提供對(duì)應(yīng)的理由。

以下是一些針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)：

第一組：

（1）信息化文本閱讀標(biāo)準(zhǔn)2：找出至少兩個(gè)核心觀點(diǎn)，并且分析文章是如何提供論據(jù)的;

（2）寫作標(biāo)準(zhǔn)8：從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)修改并整合信息，用概要或釋義的方式將信息整理在筆記上，并清晰列出相關(guān)信息來(lái)源。

第二組：

（1）信息化文本閱讀標(biāo)準(zhǔn)6：通過(guò)分析大量與主題相關(guān)的文章，得到他人對(duì)這個(gè)主題見(jiàn)解的相似點(diǎn)和不同點(diǎn);

（2）寫作標(biāo)準(zhǔn)7：運(yùn)用收集來(lái)的大量不同角度的信息來(lái)組織自己的觀點(diǎn)，并以此完成一篇簡(jiǎn)短的調(diào)查報(bào)告。

閱讀與寫作之間存在的許多緊密聯(lián)系，在無(wú)形之中支持了用項(xiàng)目化的方法融合閱讀和寫作的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是我們將閱讀和寫作相融合的一大法寶。當(dāng)今，學(xué)校中還存在著將學(xué)生的閱讀和寫作分開(kāi)教學(xué)的情況。此時(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)間，或許是學(xué)生唯一能將閱讀和寫作融合在一起的時(shí)間，教師可以根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)選擇。

四、設(shè)計(jì)項(xiàng)目單元

設(shè)計(jì)項(xiàng)目單元的首要步驟是要確定計(jì)劃目標(biāo)，并且這個(gè)目標(biāo)需要從教師教學(xué)的角度出發(fā)，而非僅僅是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的考量。需要包含以下幾點(diǎn)：

（1）提出針對(duì)閱讀和寫作特定的標(biāo)準(zhǔn);

（2）查明特定的知識(shí)點(diǎn)，提出對(duì)文章的見(jiàn)解，并且要點(diǎn)明針對(duì)某些標(biāo)準(zhǔn)的特征指出其對(duì)應(yīng)的技能;

（3）通過(guò)對(duì)內(nèi)容的觀察和評(píng)估，發(fā)揮其長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其短處;

（4）指定一些特定的題材或流派讓學(xué)生閱讀和寫作;

（5）對(duì)特定的領(lǐng)域做出特定的規(guī)定（科學(xué)、社會(huì)、數(shù)學(xué)）;

（6）讓學(xué)生能在項(xiàng)目中培養(yǎng)興趣，彰顯個(gè)性（對(duì)特定領(lǐng)域的長(zhǎng)處）;

（7）讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用家庭的資源幫助自己。

理想化來(lái)說(shuō)，單元學(xué)習(xí)的成功是要依賴于方方面面的融合。比方說(shuō)，學(xué)期初期，當(dāng)你得知寫作會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富、文字論證更為清晰時(shí)，可能會(huì)安排一些寫作方面的練習(xí)。在你練習(xí)之后，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)只有了解多種標(biāo)準(zhǔn)，才能完成那些復(fù)雜而具有解釋性的閱讀和寫作。你還會(huì)意識(shí)到，即使你付出了很多努力，那些英語(yǔ)不是母語(yǔ)的異國(guó)學(xué)生仍然可能是相對(duì)邊緣化的人群。為此，你可能會(huì)在了解相關(guān)地理知識(shí)后，為異國(guó)學(xué)生量身定制一個(gè)用于證明他們能力的項(xiàng)目，以此打破其他學(xué)生偏見(jiàn)。

上述事實(shí)證實(shí)了為異國(guó)學(xué)生量身定制一個(gè)用于證明他們能力的項(xiàng)目的重要性和必要性。在這個(gè)項(xiàng)目中，每一位學(xué)生都要針對(duì)自己的家鄉(xiāng)或是自由選擇的國(guó)家進(jìn)行一定的研究，了解地區(qū)的發(fā)展歷史，最終形成一篇論據(jù)豐富、內(nèi)容翔實(shí)的信息化文本報(bào)告，并且最終每位學(xué)生都要面向社會(huì)大眾展示自己的報(bào)告。

當(dāng)你站在教師角度設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)后，你又需要從學(xué)生的角度出發(fā)，嘗試?yán)斫馑麄冄壑械哪繕?biāo)。比方說(shuō)，我可能會(huì)問(wèn)自己：“什么情況下，人們會(huì)閱讀和寫作一些操作性或者程序性文本？”（部分答案：當(dāng)人們?cè)趶N房或是實(shí)驗(yàn)室等地方，想要建立一些事物或?qū)W習(xí)一些事物的時(shí)候。）

綜合以上各種角度，我們真正需要考慮的是，如何將我們所學(xué)運(yùn)用到日常生活情境當(dāng)中。比方說(shuō)，學(xué)生可以想想，怎么把自己對(duì)電子產(chǎn)品的操作過(guò)程教給認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)輩，讓長(zhǎng)輩也可以享受到電子產(chǎn)品帶來(lái)的便利;或者說(shuō)，學(xué)生可以運(yùn)用自己所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，對(duì)博物館內(nèi)相關(guān)物品的使用方式進(jìn)行說(shuō)明，讓更多的人可以擁有更棒的博物館體驗(yàn)。我真的希望，學(xué)生能夠更有激情和活力地投入到項(xiàng)目中，并且將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際，做到真正的學(xué)有所成。

每一個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)和涵蓋人群都有所不同，或是造福周邊的居民，或是讓整個(gè)世界變得更加美好，如學(xué)生以一己之力保護(hù)世界上的瀕危物種，幫助不同國(guó)家的學(xué)生了解彼此的歷史。作為教師，我們需要仔細(xì)思考每個(gè)項(xiàng)目中體現(xiàn)的學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家、世界中存在的問(wèn)題、需求或是困難。與此同時(shí)，你還需要追本溯源，通過(guò)觀察你身邊的那些人和事，研究你提出的問(wèn)題之間的聯(lián)系以及源頭，得到自己的項(xiàng)目靈感并開(kāi)始實(shí)施。

其實(shí)我們談?wù)摰浆F(xiàn)在，也可以逐步發(fā)現(xiàn)，真正讓你開(kāi)始一個(gè)項(xiàng)目的，并不一定是你真正地發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，或是社會(huì)對(duì)某項(xiàng)事物存在迫切的需求，而是某一個(gè)特殊的契機(jī)。而這個(gè)特殊的契機(jī)，或許就是某天你路過(guò)幼兒園，發(fā)現(xiàn)自己可以為那些正在交朋友的小朋友讀一些書，豐富他們的精神世界;也或許是在社區(qū)籌備節(jié)日的某個(gè)午后，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以在這個(gè)時(shí)候分享和交流彼此感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最重要的是，要在沒(méi)有學(xué)校強(qiáng)制規(guī)定的情況下，讓學(xué)生主動(dòng)感受到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中閱讀和寫作的重要性。

一旦你確定了項(xiàng)目的目標(biāo)，你就可以和學(xué)生一起，在腦海中構(gòu)建有關(guān)這個(gè)項(xiàng)目的藍(lán)圖（最終成品的形式可以是多種多樣的，可以是一份類似于雜志或報(bào)紙的文本，也可以是視頻、音頻文件等）。比方說(shuō)，當(dāng)你想呼吁大家來(lái)拯救瀕臨廢棄的公園時(shí)，就可以選用傳單或廣告的形式來(lái)說(shuō)服和發(fā)出呼吁。你可以寫信到當(dāng)?shù)貓?bào)社或發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，制作一個(gè)吸引人眼球的小視頻（在做好腳本和情節(jié)串聯(lián)圖版的情況下）或者一本公園的小冊(cè)子。

實(shí)踐過(guò)程中，我們也需要一直糾正學(xué)生的錯(cuò)誤步驟，防止他們誤入歧途或是重蹈覆轍。學(xué)生的能力和想法是無(wú)限的，我見(jiàn)到過(guò)的成功項(xiàng)目也不只以書本的形式出現(xiàn)。各種形式的冊(cè)子、雜志、博客、指南、公益廣告、宣傳海報(bào)、標(biāo)識(shí)、商業(yè)廣告、促銷視頻、信息視頻、促銷網(wǎng)頁(yè)、信息網(wǎng)頁(yè)、信件、電子郵件……學(xué)生總可以在眾多方式中找到屬于他們自己的方式。

每個(gè)項(xiàng)目中的信息化文本都存在他們針對(duì)的目標(biāo)人群，因此，編輯信息化文本要考慮到目標(biāo)讀者將會(huì)對(duì)文本持有的態(tài)度、評(píng)價(jià)、各種影響。不同類型的文本所面向的目標(biāo)人群也會(huì)有所差異。比方說(shuō)，一項(xiàng)指導(dǎo)如何完成文本創(chuàng)作的項(xiàng)目，其受眾往往是那些對(duì)創(chuàng)作文本存在疑問(wèn)并想要研究的人;而那些指導(dǎo)完成論述文文本的項(xiàng)目，其受眾則很有可能想要在未來(lái)某場(chǎng)辯論中脫穎而出。

請(qǐng)注意，現(xiàn)在仍有一些學(xué)者會(huì)不切實(shí)際地提出項(xiàng)目的目標(biāo)、受眾等。對(duì)此，我個(gè)人是持反對(duì)態(tài)度的。例如，有一個(gè)項(xiàng)目要求學(xué)生制作一個(gè)在太陽(yáng)系除地球外的星球旅游的指南，但事實(shí)上并不會(huì)有任何人能夠擁有這樣的體驗(yàn)。那這樣的項(xiàng)目又有什么意義呢？很明顯，項(xiàng)目的構(gòu)建者從未思考項(xiàng)目的真實(shí)目的，這只是一個(gè)沒(méi)有意義的項(xiàng)目罷了。

或許你會(huì)認(rèn)為相比切合實(shí)際的項(xiàng)目，上述提及的那種虛構(gòu)目標(biāo)的項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生的積極性，并且它們也有一定的目標(biāo)和受眾。但是研究顯示，這類存在虛構(gòu)的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生閱讀和寫作的能力提升作用是不及那些從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中提煉出來(lái)的項(xiàng)目的。

五、安排好項(xiàng)目化單元的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力

我是“將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)教育”的強(qiáng)烈支持者。我希望那些剛剛接觸項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生能夠從15～20個(gè)場(chǎng)次（每個(gè)場(chǎng)次45分鐘）的項(xiàng)目單元開(kāi)始，慢慢熟悉上路。之所以用“場(chǎng)次”（sessions）而不用“課時(shí)”（lessons），是因?yàn)槌n時(shí)外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還包括其他內(nèi)容。項(xiàng)目單元（project unites）共由五個(gè)主要階段（phases）構(gòu)成：第一個(gè)階段和最后一個(gè)階段通常只有一個(gè)場(chǎng)次，中間三個(gè)階段則需要5～7個(gè)場(chǎng)次。

（1）項(xiàng)目發(fā)布階段，即需要明確目標(biāo)和受眾群體。

（2）中間閱讀和調(diào)查的部分主要包含對(duì)項(xiàng)目背景的介紹和項(xiàng)目的具體信息補(bǔ)充。

（3）寫作和調(diào)查階段需要描繪大致項(xiàng)目成果，并且適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的調(diào)查內(nèi)容。

（4）修改和編輯階段需要對(duì)項(xiàng)目有進(jìn)一步的提升。

（5）報(bào)告和最終慶賀階段需要帶著哪些項(xiàng)目與目標(biāo)受眾見(jiàn)面，并且為團(tuán)隊(duì)的成果而喝彩。

當(dāng)然，這些階段并不是嚴(yán)格的，但可以提供一般指導(dǎo)——學(xué)生可以在閱讀和研究階段練筆寫作，也可以在寫作和研究階段閱讀思考。

針對(duì)單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)的每一個(gè)場(chǎng)次，我提出了一個(gè)三步解決法：

（1）全班教學(xué)（10～15分鐘）：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元項(xiàng)目，圍繞著一兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)開(kāi)展具體講解，通常是講讀文本或是帶著學(xué)生總結(jié)提煉。

（2）小組學(xué)習(xí)、配對(duì)學(xué)習(xí)組合和個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)（25～30分鐘）：教師對(duì)學(xué)生提供一些必要的幫助，同時(shí)在整個(gè)班級(jí)巡回輔導(dǎo)給予支持。

（3）全班總結(jié)（大約5分鐘）：教師把學(xué)生集中起來(lái)，大家一起反思總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生分享反映這些要點(diǎn)的活動(dòng)。

為什么要將一個(gè)場(chǎng)次分成以上三個(gè)時(shí)間模塊呢？就全班教學(xué)來(lái)說(shuō)，研究反復(fù)證明教師直接教學(xué)的重要性，不管是教閱讀理解還是教生字生詞，或者教寫作方法以及文本格式等，都是如此。當(dāng)然，課堂討論和分享也是十分必要的。

針對(duì)小組學(xué)習(xí)、配對(duì)學(xué)習(xí)和個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)這些方式，也需要教師在學(xué)生閱讀和寫作時(shí)提供輔導(dǎo)和支持。這一模塊安排的學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，這是因?yàn)檠芯勘砻鳎切└咝实恼n堂，小組學(xué)習(xí)用的時(shí)間更多，教師的作用更多體現(xiàn)在“輔導(dǎo)”而不是“講解”。我也希望學(xué)生在小組中有更多的時(shí)間合作學(xué)習(xí)與協(xié)同努力，許多研究證實(shí)了其對(duì)提高讀寫能力有幫助。

盡管我不清楚哪些研究具體指出了全班反思總結(jié)有什么價(jià)值，但我始終認(rèn)為全班反思總結(jié)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。許多學(xué)生要復(fù)習(xí)鞏固在全班教學(xué)中已經(jīng)學(xué)到的東西，也需要反思總結(jié)在小組學(xué)習(xí)和個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)中有哪些收獲，別人的學(xué)習(xí)進(jìn)步體現(xiàn)了什么特點(diǎn)等。全班反思總結(jié)可以將課堂學(xué)習(xí)從頭貫穿到尾。比方說(shuō)，當(dāng)你需要了解一個(gè)生詞的意思，全班總結(jié)能夠讓各個(gè)小組進(jìn)行交流，分享彼此猜詞的方法過(guò)程。再者，全班總結(jié)能夠在無(wú)形之中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的理解，以及確定在完成該項(xiàng)目后交流服務(wù)的對(duì)象是誰(shuí)。通過(guò)一次又一次的交流分享，了解項(xiàng)目的真正意義。

在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，美國(guó)的中小學(xué)教育都忽視了信息化文本在教學(xué)中發(fā)揮的作用。盡管現(xiàn)在重申了信息化文本的重要性，但如何將信息化文本引入教學(xué)，仍是一個(gè)需要謹(jǐn)慎探討的問(wèn)題。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之所以能夠幫助我們避免許多信息閱讀和寫作教學(xué)過(guò)程中可能遇到的陷阱，是因?yàn)槲覀冊(cè)陧?xiàng)目中逐步培養(yǎng)起的解決問(wèn)題、回答問(wèn)題的能力，這正是閱讀信息化文本的目的。而在項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生鍛煉的表達(dá)解決措施、運(yùn)用文本解決問(wèn)題、針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)交流的能力，也正是寫作信息化文本所求的效果。

當(dāng)然，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也不可避免地存在某些缺陷。比方說(shuō)，有時(shí)候我們沒(méi)有將一些研究成果整合到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中（如上面關(guān)于全班教學(xué)的討論）。另外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的運(yùn)用范圍并不限于信息化文本閱讀和寫作，其同樣也適用于非信息化體裁的文本。不過(guò)，對(duì)信息化文本而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的確是一個(gè)好抓手。

（責(zé)任編輯 王策）

參考文獻(xiàn)（略）

Project Learning：A Good Gripper of Understanding Information Text

Author：Neil K.Duke1?Translator：JIN Ruixi2?Reviser：SHENG Qunli3

（1.University of Michigan，Michigan，United States 48109;?2.Zhejiang A&F University， Hangzhou， Zhejiang，China 310000;?3.Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang，China 310030）

Abstract： Project learning is a typical interdisciplinary learning form and also a method facing all the students.The first step of designing project unit is to identify the planned objective.Meanwhile，this objective needs to start from the perspective of teacher teaching，not only the consideration of the learning objective related to students.The classroom teaching of project learning needs reasonable arrangement， including a.the whole class teaching，b.group learning， pair learning，and individual learning，c.the whole class’s summary of three modules， among which the middle one occupies the most hours. The application scope of project learning is not limited to information text reading and writing，and it is also suitable to non-information genre text. However， as to information text，project learning is totally a good gripper.

Key words：? project learning;information text;reading and writing;project unit design