覃家堂

摘要：隨著新課改的推動和引導(dǎo)，“多元化解讀”思想在語文閱讀中備受矚目。初中的語文閱讀內(nèi)容能夠從多方位、多角度地看待事物，增強學(xué)生對于文章的探索心理，滿足學(xué)生在語文閱讀中的好奇心。初中的語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多角度閱讀的思想，在課堂中采用多元化的解讀教學(xué)方式，使學(xué)生在語文閱讀中勤于動腦思考，提升學(xué)生在初中語文閱讀上的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中;語文閱讀;多元解讀

一、引言

“多元解讀”是新課程的重要理念，是引導(dǎo)教師在教導(dǎo)學(xué)生時，鼓勵學(xué)生通過閱讀文章尋找多種角度挖掘文章的情感和思想，促使學(xué)生從創(chuàng)新的角度對文章進(jìn)行解讀分析，培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀中的發(fā)散性思維。初中的語文教師在課堂中，應(yīng)緊著新教學(xué)理念和思想的指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生采用創(chuàng)新化的思維觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的意識，促使學(xué)生在閱讀中認(rèn)真反思，提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要尊重并珍惜學(xué)生在初中閱讀中的感受和理解，重視閱讀質(zhì)量和閱讀效率，避免學(xué)生對文章肆意歪解。

二、初中語文閱讀中的問題

在初中語文閱讀中，教師以往總是替學(xué)生分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生做好分析筆記，使學(xué)生過度的依賴教師，造成學(xué)生在日常的語文閱讀回答中或者考試中變得不自信，影響了學(xué)生在語文閱讀中的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生對于閱讀的分析能力和想象能力。教師將語文課堂變成了完成任務(wù)的場所，忽視了學(xué)生的情感熏陶，也讓閱讀和生活兩者之間形成大的界限，使學(xué)生無法將生活與閱讀聯(lián)系在一起。在生活中，教師讓學(xué)生背誦閱讀技巧是取得了一定效果，不過不利于學(xué)生將背誦的內(nèi)容靈活地運用在文章中，讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生了厭學(xué)思想。

三、文本多元解讀對于初中語文閱讀教學(xué)的影響

從多元解讀理念興起以后，初中的語文課堂不會再如同傳統(tǒng)教育那般死板。教師可以根據(jù)學(xué)生對于相關(guān)知識的了解，促使學(xué)生從文章的多角度分析文章內(nèi)容。文本多元解讀是初中語文閱讀比較熱門的話題，主要從學(xué)生的視角，提升學(xué)生對文章的解讀能力。學(xué)生的人生體驗不同，對同一個文本閱讀時會有不同的想法，學(xué)生從不同的思考點出發(fā)，提出不同的解釋，對文章的內(nèi)涵有著不同的審美體驗，這是學(xué)生和文本融合的過程。

四、文本多元解讀在初中語文閱讀中的應(yīng)用

（一）提升教師的文本解讀能力

在初中閱讀中，學(xué)生需要學(xué)著去克服文中的所有問題，學(xué)生的閱讀能力則會大幅度上升。教師需要做學(xué)生最有經(jīng)驗的閱讀引路者，讓學(xué)生在閱讀中去學(xué)會挑戰(zhàn)、學(xué)會思考，提升學(xué)生對于閱讀的自信心，促使學(xué)生細(xì)心的對文章內(nèi)容進(jìn)行挖掘，鍛煉學(xué)生在閱讀過程中的理解能力。教師需要先提升自身對于文本的解讀能力，在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，才能讓學(xué)生在短時間內(nèi)發(fā)掘到文本中的含義。在閱讀過程中，學(xué)生掌握了很多的文本含義以后，教師可以增強閱讀難度，讓學(xué)生自己在千篇一律的文章中尋找不同的味道，促使教師高效地對學(xué)生指導(dǎo)。教師提高課文本的解讀能力，則可以教育學(xué)生在閱讀中有著明確的定位，使學(xué)生掌握閱讀技巧。比如，在初中的詩歌、散文等內(nèi)容中，學(xué)生可以從多角度進(jìn)行解析，對作者的思想情感進(jìn)行解剖，學(xué)生感受也不盡相同。不過，在初中仍然有些恒定思想的文章，常見的是議論文、說明文等，這些文章內(nèi)容中作者的思想觀點是肯定的，學(xué)生也只能從文章中體會到作者本人的主觀情感。所以，教師需要對文章的內(nèi)容深入了解，并且在教學(xué)過程中不斷地拓展自己的學(xué)習(xí)知識范圍，做學(xué)生最優(yōu)秀的引路人。

（二）創(chuàng)造良好的閱讀價值

在文學(xué)中，作者利用不同的文字表達(dá)了作者的寄托和情感，在美學(xué)觀點中，忽視了讀者層面的體會和感悟，文章的價值和意義需要通過讀者的認(rèn)真閱讀和深刻感悟才能實現(xiàn)文章的價值。所以，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)生要耐心地對文章進(jìn)行詳細(xì)、具體的解讀，主動地去搜查作者的故事背景資料，促使學(xué)生對文章?lián)碛懈嗵剿髋d趣，提升學(xué)生的審美感，使得文章的價值得以實現(xiàn)。在文學(xué)中，學(xué)生的解讀方式不同、想法不同，形成了“一千讀者就有一千個哈姆雷特”的狀況。教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生去體驗不同的文章，讓學(xué)生從生活中尋找相同或者相似的感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。

（三）選擇合適的閱讀策略，提升多元解讀能力

多元閱讀使在學(xué)生對于文章內(nèi)容理解之后。不同的文本在解讀時學(xué)生的側(cè)重點也有差別。比如，學(xué)生在閱讀課外的小說時，關(guān)于小說中的人物的形象，學(xué)生會有不同的認(rèn)識，有的學(xué)生會比較喜歡和理解某個小說人物的性格和處境，但是有的學(xué)生卻會保持另一種態(tài)度;在散文詩歌中，學(xué)生的閱讀體驗也有差別，散文詩歌在描述情感和意蘊上比其他文章強烈很多，學(xué)生在對散文的理解中受生活經(jīng)驗的影響感觸不一致，學(xué)生在詩歌中喜歡的句子和理解也不同，這是受多元化解讀和學(xué)生主觀思維的影響。比如，在初中小說閱讀《孔乙己》的人物描述上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章的關(guān)鍵詞中記性指導(dǎo)，在文章中提到孔乙己“排出九文大錢”，學(xué)生可以對“排”字談?wù)剛€人的不同想法，在文章尾段，作者留白“大約孔乙己已經(jīng)死了”，這樣寫有什么優(yōu)點，給讀者怎樣的態(tài)度。教師將問題引入，啟發(fā)學(xué)生的多角度思維。

結(jié)語：多元閱讀教學(xué)，取決于學(xué)生人生體驗和不同的理解。學(xué)生從初中閱讀中可以多角度地思考，發(fā)表個人看法。教師需要給予學(xué)生鼓勵和支持，讓學(xué)生可以多分析、多思考，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的、高效的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀分析能力增強。

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本文系貴州省黔南州荔波縣2021年教育科學(xué)研究 教育教學(xué)課題《初中語文閱讀教學(xué)教學(xué)如何有效進(jìn)行“多元解讀”的研究》課題編號：2021A005的研究成果