田曉莉

基于核心素養(yǎng)的發(fā)展要求與統(tǒng)編教材的編寫理念和特色，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能僅停留在對(duì)文本的理解和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的把握層面，教師要通過(guò)教學(xué)策略的運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者曾多年參與多文本閱讀教學(xué)策略的研究，發(fā)現(xiàn)把多文本閱讀策略自然融入到語(yǔ)文課堂，尤其是統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)中，非常有利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;統(tǒng)編教材;核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的發(fā)展要求與統(tǒng)編教材的編寫理念和特色，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能僅停留在對(duì)文本的理解和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的把握層面，教師要通過(guò)教學(xué)策略的運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編教材“雙線組元”，重視知識(shí)體系建設(shè)，以單元課文學(xué)習(xí)為主，從教讀到自讀，從課內(nèi)到課外，逐步引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，教師就要整合教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)和實(shí)施符合新課程理念的教學(xué)活動(dòng)。

多文本閱讀教學(xué)中，教師組織多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地滲透閱讀的策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的能力，從而幫助學(xué)生形成終身閱讀的能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者通過(guò)大量的實(shí)踐摸索，發(fā)現(xiàn)了多文本閱讀教學(xué)策略在統(tǒng)編教材中應(yīng)用的一些價(jià)值。

（一）借助單元主題來(lái)確定議題，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

統(tǒng)編教材與原人教版教材比較，課文數(shù)量減少了，但不等于教學(xué)總量的減少，多個(gè)版塊內(nèi)容、方式的調(diào)整使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更有效。統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)分單元組建，若干版塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。單元課文選篇不僅注重經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，同時(shí)兼顧時(shí)代性，甚至多選時(shí)文，非常重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

多文本閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的單元主題來(lái)確定議題。議題要有明顯的可探討性、比較性、實(shí)用性等特點(diǎn)。根據(jù)統(tǒng)編教材單元主題的不同，可以從作者、體裁、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、寫作手法、閱讀策略等角度來(lái)選擇。確定議題后，教師要圍繞議題精選文章組建閱讀文本，應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，要符合學(xué)段特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，同時(shí)也要兼顧文本內(nèi)容的深淺、篇幅的長(zhǎng)短等客觀情況。如在引領(lǐng)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行議題為“打開小說(shuō)之門”的多文本閱讀中，教師選取在情節(jié)、人物、環(huán)境方面有共同之處的三篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》和《孤獨(dú)之旅》組文。三篇小說(shuō)盡顯人生百態(tài)，能幫助學(xué)生加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)，更好的成長(zhǎng)。課上，教師通過(guò)組織教學(xué)，最大程度地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與持續(xù)參與的熱情，激發(fā)了對(duì)閱讀的興趣。

（二）基于對(duì)單元的整體認(rèn)識(shí)，利用主問(wèn)題可以幫助學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

在單元主題下，統(tǒng)編教材課文有教讀和自讀之分。教讀課，重點(diǎn)在“教”。教讀課上，教師運(yùn)用一定的閱讀策略或方法，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。而自讀課，重點(diǎn)在“讀”。自讀課要把在教讀課中獲得的閱讀策略與方法，在課上進(jìn)行內(nèi)化與實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的策略方法運(yùn)用到自讀課中。

多文本閱讀教學(xué)可以用某篇教讀課文作為“基點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的“主問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升篩選、整合信息的能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要體現(xiàn)針對(duì)性，有比較、有遷移，有提升，既注意單篇教讀文本的聚焦點(diǎn)，又兼顧多篇自讀文本之間共性的聯(lián)系。同時(shí)，還把對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)滲透到整個(gè)閱讀活動(dòng)中。除此之外，還需注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度和教學(xué)內(nèi)容的廣度。圍繞一個(gè)核心問(wèn)題，有梯度的設(shè)計(jì)問(wèn)題串，不能游離于議題或單元主題，也不能停留在一個(gè)層面，要依次深入才能夠引領(lǐng)學(xué)生走向思維的深處。在進(jìn)行議題為“理清思路有方法”的多文本閱讀中，教師設(shè)計(jì)的主問(wèn)題有：1.快速瀏覽《植樹的牧羊人》，為四幅打亂順序的圖片重新確定合理的順序，并闡述理由。2.快速默讀《紀(jì)念白求恩》、《走一步，再走一步》，勾畫關(guān)鍵詞句，尋找隱含在文本中的思路。3.依據(jù)梳理三篇文章行文思路的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出理清文章思路的具體方法。

教師基于單元的整體認(rèn)識(shí)，每個(gè)單元都可以考慮教讀課與自讀課的關(guān)聯(lián)，組建多文本，讓教讀課與自讀課相互影響，相互作用，提升學(xué)生未來(lái)生活必備的閱讀素養(yǎng)。

（三）憑借幫助學(xué)生重建知識(shí)體系，可以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，努力幫助學(xué)生重建語(yǔ)文知識(shí)體系。按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化知識(shí)的掌握和能力的訓(xùn)練，并分配到各個(gè)單元，努力做到一課一得，真真正正把語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)全部落實(shí)到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)中。

多文本閱讀不拘泥于單篇，側(cè)重在大量的閱讀中引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀方法，注重培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、記憶推理、比較整合、分析判斷的能力，教學(xué)組織上提倡學(xué)生探究討論，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極性。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中還引領(lǐng)學(xué)生使用批注策略、表格策略、還原策略等閱讀組織策略培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生思維能力得到提高，素養(yǎng)得到提升。例如在多文本閱讀“打開小說(shuō)之門”中，教師借用表格策略，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)單上把初讀小說(shuō)后情節(jié)、人物、環(huán)境特點(diǎn)記錄下來(lái)，初步感知小說(shuō)三個(gè)要素。在認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫作用時(shí)，又一次運(yùn)用表格策略把小說(shuō)中的典型環(huán)境描寫的異同呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)比分析，使學(xué)生明確小說(shuō)中環(huán)境描寫的重要性。

多文本閱讀策略與統(tǒng)編教材結(jié)合的道路任重而道遠(yuǎn)，需要一線教師持之以恒的研究與實(shí)踐，挖掘出更多的在新教材中應(yīng)用的價(jià)值。

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本文系2020年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《多文本閱讀教學(xué)策略在統(tǒng)編教材中的應(yīng)用》（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd20011007）研究成果