吳朝波

摘要：對(duì)于現(xiàn)階段高中生英語寫作練習(xí)而言，其中問題較為明顯，主要體現(xiàn)在學(xué)生寫作內(nèi)容邏輯混亂、用詞不當(dāng)?shù)?。結(jié)合實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些問題的主要原因在于學(xué)生缺少相應(yīng)的寫作練習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)寫作素材積累不足。為此，高中英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需要以多元化的視角對(duì)待寫作教學(xué)工作，利用有效地寫作教學(xué)策略幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生梳理寫作的思路，進(jìn)而使學(xué)生在有效吸收和掌握英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸增強(qiáng)其寫作水平。基于此，文本結(jié)合現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)工作的有效開展進(jìn)行研究，并提出幾點(diǎn)對(duì)策，希望能夠?yàn)閺V大的高中英語教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);方法策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

寫作教學(xué)作為高中英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在良好的寫作能力支撐下，學(xué)生的英語實(shí)踐水平能夠得到有效地增強(qiáng)。英語作為高中階段的主課，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)角度開展問題分析，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，幫助學(xué)生有效感知英語知識(shí)的多元化特點(diǎn)，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的英語能力。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)寫作靈感

隨著當(dāng)前信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為人們生活中最為常見且運(yùn)用最為廣泛的內(nèi)容之一，同時(shí)教育領(lǐng)域也逐漸引入信息技術(shù)，通過將信息技術(shù)與教育工作相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式。為此，高中英語寫作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促使課堂氛圍更為活躍。在開展寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)手段，促使學(xué)生更好的融入到寫作學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)寫作主題的理解，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感。

例如，在進(jìn)行必修二“Unit 2 The Olympic Games”的單元教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合信息技術(shù)手段開展寫作教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以首先以“Olympic Games”為主題，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生展示一些有關(guān)奧林匹克文化的視頻及圖片，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后再利用視頻演示的方式為學(xué)生整合寫作素材，為學(xué)生展示幾篇有關(guān)“Olympic Games”的文章，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀結(jié)束以后，學(xué)生就能夠?qū)@一寫作主題具有一定的了解。隨后，教師便可以組織學(xué)生以“Olympic Games”為主題開展寫作，結(jié)合學(xué)生自己感興趣的體育項(xiàng)目，完成文章寫作，并介紹體育項(xiàng)目的形式、歷史和自身情感。

二、基于英語文化，深化讀寫內(nèi)涵

掌握英語文化是現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念下需要教師落實(shí)的教育工作，通過開展英語文化教育，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高本國(guó)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。對(duì)于高中英語學(xué)科來說，英語教師開展文化教育的過程中，需要為學(xué)生滲透一些國(guó)外文化知識(shí)，使學(xué)生形成良好的多元化意識(shí)。

例如，在進(jìn)行必修二“Unit 5 Music”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合單元主題，向?qū)W生介紹各國(guó)的音樂文化特點(diǎn)。為此，教師需要在課上利用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放不同國(guó)家具有代表性的音樂形式，之后教師還可以組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與本單元主題相似的文章，隨后要求學(xué)生分析文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在學(xué)生完成文章的閱讀以后，教師便可以組織學(xué)生以“多元音樂文化”為主題，開展寫作練習(xí)，以此帶給學(xué)生更多的寫作靈感。

三、借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化讀寫邏輯

思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)輔助工具，通過開展思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生理清寫作的思路，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作效率與質(zhì)量。思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散性的可視化教學(xué)工作，其能夠使學(xué)生的思維直觀化展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的寫作邏輯。在開展寫作教學(xué)的過程中，教師便可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)法結(jié)合在寫作當(dāng)中，以此開展寫作練習(xí)，幫助學(xué)生理性寫作思路，這樣能夠使學(xué)生的英語寫作更為有效地進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行必修三“Unit 1 Festivals around the world”的單元教學(xué)過程中，為了能夠使學(xué)生更為有效地開展寫作練習(xí)，并寫出高質(zhì)量的文章內(nèi)容，教師便可以結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法開展教學(xué)工作。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先要求學(xué)生對(duì)本單元的文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并結(jié)合自身對(duì)文章的理解，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，其中包含各國(guó)的節(jié)日種類、我國(guó)的節(jié)日種類，國(guó)內(nèi)外節(jié)日的差異性等，并以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。在學(xué)生完成文章的解讀以后，教師就可以組織學(xué)生開展寫作練習(xí)，使學(xué)生在寫作的過程中，結(jié)合自身之前所繪制的思維導(dǎo)圖，梳理寫作思路，這樣就能夠使學(xué)生基于思維導(dǎo)圖開展寫作，進(jìn)而提高學(xué)生寫作的效率與質(zhì)量。

簡(jiǎn)要而言，在高中英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作能力高低體現(xiàn)著學(xué)生自身知識(shí)運(yùn)用能力的強(qiáng)弱，英語寫作教學(xué)作為英語教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生花費(fèi)更多的精力與時(shí)間開展練習(xí)，學(xué)生自身寫作能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要通過不斷的練習(xí)，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)原因，并找到針對(duì)性的解決策略，以此提高自身寫作能力。為此，如果想要增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力，需要英語教師結(jié)合英語學(xué)習(xí)的各個(gè)板塊不斷探索高效的教學(xué)模式，從單詞到語法，逐漸為學(xué)生解決寫作難題。

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