馬莉

摘要：奧爾夫音樂教學(xué)法以原本性為核心內(nèi)容，在幼兒天性發(fā)展中具有重要的作用。對此，在幼兒活動(dòng)中重視奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，并從開發(fā)本土音樂資源、開展律動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)、豐富幼兒表演機(jī)會(huì)三個(gè)角度應(yīng)用好奧爾夫音樂教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;幼兒天性;教學(xué)對策。

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

音樂作為幼兒教育的有機(jī)組成部分，在幼兒的審美發(fā)展與健康成長中發(fā)揮著重要的作用。在幼兒奧爾夫音樂教育中我發(fā)現(xiàn)，看似調(diào)皮搗蛋的孩子，往往在音樂學(xué)習(xí)中有著更強(qiáng)的創(chuàng)造性，而規(guī)規(guī)矩矩的孩子，則表現(xiàn)力非常一般。這類現(xiàn)象充分表明釋放孩子的天性是幼兒音樂教育的必然要求。對此，奧爾夫音樂教學(xué)法有著重要的價(jià)值，能夠促進(jìn)幼兒天性的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒音樂學(xué)習(xí)效果。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒天性發(fā)展中的作用。

奧爾夫音樂教學(xué)法由德國音樂教育家卡爾·奧爾夫1931年創(chuàng)立，是目前世界上影響力最大的音樂教學(xué)法。原本性是奧爾夫音樂教學(xué)法的核心，其他教學(xué)觀念均從原本性發(fā)展、派生而來。奧爾夫突破了從藝術(shù)教育或者審美教育的角度來看待音樂教育的藩籬，將音樂視作人與生俱來的一種狀態(tài)，與舞蹈、語言等密切相關(guān)，是一種最原始、最接近自然的狀態(tài)。因此，奧爾夫音樂教學(xué)法的核心目標(biāo)不在于教學(xué)生音樂，而是引導(dǎo)學(xué)生最大限度地釋放自身的音樂本能，讓學(xué)生在外部環(huán)境的誘導(dǎo)與刺激下，不斷去感受音樂的內(nèi)在精神與趣味。創(chuàng)造性、實(shí)踐性、普及性以及開放性是奧爾夫音樂教學(xué)的基本特征，主張向全體兒童進(jìn)行以即興發(fā)揮為主要形式的音樂教學(xué)，讓學(xué)生感受音樂實(shí)踐的樂趣。

奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒天性發(fā)展中有著重要的作用。首先，奧爾夫音樂教學(xué)法以培養(yǎng)完整的人為教育目標(biāo)。奧爾夫批判了將音樂教育對象局限于具有音樂專長的少數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法，從音樂教育的原本性出發(fā)凸顯了音樂教育的普及性，并嚴(yán)格地區(qū)分了教育音樂與音樂教育，將完整的人的培養(yǎng)作為音樂教育目標(biāo)。其次，奧爾夫音樂教學(xué)法遵循幼兒的天性。奧爾夫的原本性教育觀點(diǎn)將音樂學(xué)習(xí)視作兒童天性的釋放，認(rèn)為音樂教學(xué)不在于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生更好地釋放天性提供媒介，讓學(xué)生真正感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，主張使學(xué)生從被動(dòng)地音樂知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的音樂參與者，讓學(xué)生在開放性、普及性、即興性的音樂實(shí)踐中釋放自身的潛能。

我曾經(jīng)執(zhí)教過一個(gè)孩子，我們暫且叫他小軼。在大家的眼中，他就是那個(gè)“沒規(guī)矩”“跳躍”“抓不住”的孩子。上課的時(shí)候經(jīng)?！安遄臁?一激動(dòng)就是到處跑;動(dòng)作幅度過大，經(jīng)常無意中與其他小伙伴產(chǎn)生肢體沖突。就是這樣的一個(gè)孩子，在每次奧爾夫活動(dòng)中都有超級亮眼的表現(xiàn)。在一次常規(guī)奧爾夫活動(dòng)《我的枕頭》中，我請每個(gè)孩子拿著自己的枕頭，充分想象：我的枕頭能變成什么？意在培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和想象能力。孩子們的想法比較多的是變成被子、包包、蝴蝶結(jié)等。小軼給出了很多意想不到的答案：風(fēng)車、可裁剪的布、盾牌。他不僅想法新穎，還主動(dòng)站在大家面前，自信、清晰地邊展示邊講解。

二、發(fā)揮奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒天性發(fā)展中作用的對策。

（一）開發(fā)本土音樂資源

奧爾夫音樂教學(xué)法有著很強(qiáng)的民族性，是源自德國音樂文化的教學(xué)法。因此，奧爾夫教學(xué)法在我國幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用必須經(jīng)過一個(gè)本土化的改造，而開發(fā)本土音樂資源則是最為基礎(chǔ)的工作。民族音樂資源的開發(fā)在學(xué)前音樂教育資源，特別是素材性教育資源的豐富與發(fā)展中具有重要的意義，能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)前音樂教育資源不足的困境，在豐富幼兒音樂學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，著力推進(jìn)園本音樂課程的建設(shè)。要選擇幼兒感興趣的資源，如兒歌、童謠、小調(diào)等作為開發(fā)的重點(diǎn)，讓幼兒在本土音樂氛圍中得到天性的發(fā)展。目前，我園在長期教學(xué)實(shí)踐中，老師們有意識側(cè)重于選擇更具中國特色的音樂，建立中國風(fēng)曲庫22首（如《瀏陽河》《拔根蘆柴花》）、閩南風(fēng)曲庫5首（如《天黑黑》）。

（二）開展律動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)

奧爾夫音樂教學(xué)法以聽力訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、律動(dòng)訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力培養(yǎng)為主要特點(diǎn)，認(rèn)為音樂教學(xué)不在于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生更好地釋放天性提供媒介。因此，做好律動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)就成為幼兒音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。以欣賞活動(dòng)為例，長時(shí)間反復(fù)聽一首樂曲，很容易讓幼兒產(chǎn)生枯燥感，律動(dòng)能夠?qū)⒊橄蟮囊魳犯拍?、枯燥的技能?xùn)練以及復(fù)雜的音樂原理轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的律動(dòng)，從而化抽象為直觀，讓幼兒在聽覺、視覺、觸覺等各種感官活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而維持幼兒的訓(xùn)練興趣。教師可以在教學(xué)中采用自由律動(dòng)法，引導(dǎo)幼兒跟著音樂節(jié)奏做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，如拍手、拍腿、跺腳等。同時(shí)幼兒的興趣集中時(shí)間相對較短，采取多層次、多手段的律動(dòng)方式，以吸引幼兒興趣就顯得格外重要。在單一拍手、拍腿、跺腳的基礎(chǔ)上，將拍手換成與同伴拍手，單一行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為，增加了互動(dòng)性，更增加了趣味性。還有類似于將道具，如“杯子舞”、古詩等“嫁接”到律動(dòng)活動(dòng)中，又是更深層次的能力提升。

（三）豐富幼兒表演機(jī)會(huì)

幼兒音樂教學(xué)的開展要重視舞臺表演，對幼兒而言，演出既是考察幼兒訓(xùn)練結(jié)果的重要手段，也是進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練的有效方法。奧爾夫音樂教學(xué)法高度注重幼兒的自我音樂表現(xiàn)，主張讓幼兒在音樂表現(xiàn)中得到天性的釋放。因此，要著力豐富幼兒表演機(jī)會(huì)。教師可以實(shí)施練演結(jié)合的方法，先在區(qū)域范圍內(nèi)開展表演，如班級集體表演，邀請幼兒觀摩，幫助幼兒積累舞臺表演經(jīng)驗(yàn)，克服臨場緊張心理。待訓(xùn)練成熟后，則將表演場地從班級擴(kuò)大到幼兒園、擴(kuò)大到社區(qū)，讓更多地人來檢驗(yàn)幼兒音樂學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，也要重視比賽的作用。比賽是幼兒音樂教學(xué)中的重要一環(huán)，要高度重視比賽在幼兒音樂教學(xué)中的作用，以各種類型的比賽來增強(qiáng)幼兒的音樂學(xué)習(xí)效果。

我園的“喵喵合唱團(tuán)”就是基于奧爾夫教學(xué)法開展的幼兒社團(tuán)。該社團(tuán)就是在一次次的園部各類活動(dòng)、校級大型演出中頻頻亮相，幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、增加了自信。

三、結(jié)語

奧爾夫音樂教學(xué)法以培養(yǎng)完整的人為目標(biāo)，既遵循了幼兒的天性，又能促進(jìn)幼兒天性的進(jìn)一步發(fā)展，具有重要的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。因此，需要從奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)容、要求出發(fā)，開展好幼兒音樂教學(xué)工作。

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