李偉文

摘要：雙減政策的深入推進，要求教師借助高效的教學手段和先進的教學模式，切實提升課堂教學質(zhì)量.在當前的初中科學教學過程中，教師越來越注重學生的主體地位，將提升學生的學科素養(yǎng)作為課堂教學的主要遵循。如果能夠?qū)⒑献鲗W習的模式滲透在教學當中，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提升學生的課堂參與度和主動學習的熱情，并且學生在合作探究的過程當中還能實現(xiàn)優(yōu)勢互補。本文以初中科學學科教學為例，探討在課堂教學中借助合作學習的模式以提升課堂成效的具體措施。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中科學;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1.引言

初中科學教學注重學生的觀察分析和探究能力，如果能夠借助合作學習的模式，讓學生通過團隊協(xié)作的形式對課堂教學進行充足的分析和探討，能夠幫助學生更深層次地理解課堂所學，同時也能加深學生的記憶，提升學生的學習質(zhì)量。

2.合作學習在初中科學課堂有效實施的策略

2.1 科學分組，為學生創(chuàng)設高效的合作環(huán)境

當前，初中科學教師在進行教學過程當中，一定要關(guān)注到學生之間存在的個體差異，在對學生進行分組時，充分考慮到每個學生的學習特點以及學科基礎(chǔ)，確保每小組學生之間的合作能達到協(xié)作共進的目的。在分組的過程當中，教師還要考慮到每個學生的特點和優(yōu)勢，充分激發(fā)每個學生的特長，使其能夠在小組合作當中發(fā)揮自己的價值。另外，教師還應該考慮到組內(nèi)人數(shù)的分配，確保每個小組實現(xiàn)有差生交叉組合，以優(yōu)帶差，實現(xiàn)傳幫帶作用。交叉分組能夠確保每位小組成員在學習特長、興趣愛好、性格特征以及組織規(guī)劃等多方面進行高效融合，確保每個小組之間勢均力敵，為各小組之間提供公平競爭的環(huán)境。在完成分組之后，每小組內(nèi)都要進行科學劃分，確保每個成員都能在自己的能力范圍內(nèi)發(fā)揮最大的作用，并積極主動地發(fā)揮自己的特長，確保責任到位，具體到人，在合理規(guī)劃科學布設的過程當中，每小組還要選出具有組織規(guī)劃能力的組長，負責組織本小組的合作學習。除此之外，每位小組成員的組成還應該根據(jù)教學內(nèi)容的不同以及教學計劃的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)動態(tài)化分組，每位成員之間的責任要進行及時的劃分和靈活的轉(zhuǎn)變，確保最大程度地發(fā)揮小組合作的作用。

2.2 組織引導，提升合作學習的有效性

將合作學習的模式滲透在初中科學教學過程當中，教師應該由原來的組織者變?yōu)楫斍暗囊龑д撸浞謱W生的主體地位凸顯出來。教師應該從講臺上移步到講臺下，深入到學生的合作環(huán)境當中，與學生展開積極的溝通和互動，確保為每個小組的合作學習提供積極的引導和及時地糾正，幫助每個小組都能取得十足的合作成效。教師在合作學習過程當中，充分發(fā)揮科學引導者的作用，進而提升合作學習的有效性，因為初中階段的學生在認知和知識儲備方面都還沒有達到成熟的狀態(tài)，所以教師要針對學生在合作過程當中出現(xiàn)的事物進行及時的引導，比如在科學測量的教學過程當中，針對學生在讀書計數(shù)上出現(xiàn)的失誤，教師要對其進行統(tǒng)一的講解。另外，還應該深入每個小組觀察學生具體的學習狀況和討論狀態(tài)，將學生的個性問題進行針對性地糾正，還要引導學生按照科學的學習步驟進行學習，讓學生能夠有序推進，以提升課堂學習效果。

2.3 靈活掌控，把握合作學習的秩序

教師作為科學課堂的引導者，除了為學生提供專業(yè)的知識之外，還要教會學生科學的學習方法，并且保證學生有良好的教學環(huán)境。教師在確定小組人員安排之前，一定要幫助每個小組選出合適的組長，并為每個成員安排相應的任務，這樣才能保證小組合作順利推進。另外，教師在組織學生進行合作學習的過程當中，首先一定要為學生布置合作探討的問題，讓學生以問題為導向，展開溝通和交流，還要求學生在合作溝通的過程當中，將本小組的討論結(jié)果完整地記錄下來，等小組討論結(jié)束之后，每小組還要將自己的討論成果在全班學生面前進行呈現(xiàn)，這就要求每個小組要有專門的記錄員，應該詳細做好探究過程的完整記錄，從問題的假設到之后的探討方法，包括最終的探討數(shù)據(jù)和結(jié)果都要記錄清楚。比如，在七年級學生學習《常見的植物》時，要求每個小組必須整理處20種常見的植物，并選擇其中的三種進行形態(tài)、顏色、生活習性等內(nèi)容的描述。再比如，小組合作完成《觀察植物細胞》實驗的時候，要求每小組成員分工，分別準備器材、記錄數(shù)據(jù)、完成實驗等，確保實驗順利進行。

3.結(jié)語

合作學習的模式是當前初中科學教學過程可以引用的科學高效的學習方法，不僅有效鍛煉了學生的動手實踐能力、團隊協(xié)作能力，還提升了學生對科學課堂的參與熱情。初中科學教師應該深入研究合作學習的滲透方式，精心為學生設計研究探討的主題和內(nèi)容，為學生初中科學課堂注入更多的活力，讓學生的主動性極大發(fā)揮，幫助學生建構(gòu)起科學知識框架，有效提升學生的學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，

參考文獻

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