小學語文口語交際教學中存在的問題及解決策略

車玲

摘要：語文是一門有著開放性、時代性、探究性和思想性等特點的基礎學科。學生想學好其他科目就需要提高語文能力，而小學階段是正是教師培育學生的思維能力和語言表達能力的關(guān)鍵階段，在小學階段，學生在表達自己的想法、情感和意圖上還較為模糊 無法讓他人理解，對怎么有效地應用相干的辭匯精確表達本人的思想還存在一些間隔。口語交際作為小學語文講授中關(guān)鍵的內(nèi)容，其能幫助學生進一步提升自身表達能力。本文將針對小學語文口語交際教學中存在的問題及解決策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;問題;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

眾所周知，只有通過一切可利用途徑提高自身的口語交際能力，才能夠立足于社會，并生活過程中得到發(fā)展，因而，小學語文教師培育學生的口語交際能力是尤為重要的。在以往的講授過程當中，教師常常會忽視這部分，采取的講授方法和展開的講授活動都比較容易，這樣會使學生逐漸減少對語文的學習興趣，逐漸不想?yún)⒓咏處熃M織的相關(guān)活動。因而，教師必須改變傳統(tǒng)的講授理念。提高本身的講授才能，通過嘗試改善講授辦法，有效的提升教學效率。

1、小學語文口語交際教學中存在的問題

1.1教師忽視了口語交際教學的重要性

由于口語交際講授的開始比較晚、發(fā)展較慢，招致大多數(shù)小學語文教師的講授理念和講授方法都未能實時更新，導致在語文語言表達能力練習講授中與語文新課標新理念相違和，與學生的特性開展不和諧的場面，招致講堂效果使人擔心。展開來說，教師整節(jié)課都在將教授內(nèi)容灌輸給學生，而無法確定學生是否在聽講的過程中進行思考了，部分教師對培育學生語言表達能力不敷注重，講授活動比較隨便，沒有清晰的講授目的，也沒有有效的講授設計，偶然教師上了幾堂口語交際課卻是作為課堂的主體，教師負責講，學生負責記，這并沒有給學生充分的思考空間，無法幫助學生學會如何清晰的將自己想要表達的內(nèi)容表達出來，從而招致這部分內(nèi)容的講授效果不是很理想。

1.2學生缺少學習的興趣

興趣對學生十分重要，當學生對某件事情感興趣時，那么他一定會以上網(wǎng)查詢資料或向他人詢問的方式來探索這件事的整個過程;但是當學生對這件事情不感興趣時，又想不出來這件事本身暗喻著什么，就會放棄思考?？墒窃谡Z言表達能力講授時，教師采用傳統(tǒng)的講授方法，常常采用點名的方法讓學生來講，而學生會由于年紀較小、緊張等原因不敢講話或是詞不達意，更別要求學生神志，肢體言語的和諧共同。久而久之，學生對交際就會有所抗拒，很難產(chǎn)生興趣 阻礙了學生的發(fā)展。

2、小學語文口語交際教學中問題的解決方式

2.1在課堂教學中創(chuàng)設口語交際教學的情境

創(chuàng)設講授情境就是為了調(diào)動學生對交際的興味和熱忱，讓學生可以高度集中投人到語言表達能力的講授活動中。這就要求教師在課堂上給學生講解教學內(nèi)容時，注重學生思想邏輯才能的培育，這對進一步增強學的語言表達能力是非常關(guān)鍵的。因而，教師在上課時可以創(chuàng)設與講授內(nèi)容相干的情境，讓學生在情境中掌握新知識，可以提高講授效果。

例如在進行部編版小學語文四年級上冊口語交際“講歷史故事人物”的講解時，以“孟母擇鄰”為例，教師可以讓學生進行角色扮演，自由選擇孟母和孟軻等人物進行模仿，然后在表演的過程中琢磨該故事中人物的想法和言語特征，比如孟母前后三次遷居，她在做這一舉動心里想了什么，她這樣做的目的又是什么，經(jīng)過這樣的過程來鍛煉學生的言語表達能力。教師經(jīng)過相似講授情境的創(chuàng)設不單可以鍛煉學生的語言表達能力，還對培育學生的思維能力有所幫助。因而，教師需要深入地研究課本，找到與之相關(guān)的生活情景，運用到課堂當中，從而促進學生在語文方面的發(fā)展。

2.2實踐演練，提升學生的口語交際能力

學生僅僅通過書本獲得知識就不會記的牢固的，想要透徹地理解某件事物還需要親身經(jīng)歷。在以往的口語交際講授中可能存在“重書面，輕措辭”的問題，教師要改動這一講堂近況，注重加深學生的體驗，錘煉學生的才能，為他們供給充沛的訓練時間和空間。教師還要做到關(guān)注每一位學生，爭取讓人人參與到教師組織的練習活動當中，給學生創(chuàng)造一個實踐的“大舞臺”，同時，教師一要以身作則，發(fā)揚引導用處。

例如在進行部編版小學語文三年級下冊口語交際“該不該實行班干部輪流制”的講解時，教師可以讓學生搜集班干部都需要在班級內(nèi)完成哪些教師交代的任務以及幫助教師對學生進行管理的任務的圖片，并寫下一些自己是的理解，然后將這些圖片拿到講臺上給全班學生分享。如此一方面可以調(diào)動學生學習的主動性，另一方面也能夠錘煉學生的語言表達能力。另外，教師還要在學生練習后對他們的表現(xiàn)實時地實行評價、糾正和示范，使學生在互動中的語言表達能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師應當在課堂上進行講授的過程中，幫助學生提高他們的語言表達能力，這樣才能促使學生獲得成長和發(fā)展。具體來說，教師需依據(jù)近期的課章情況和學生對新知識的接受能力，改動本身的講授理念，引發(fā)學生學習口語交際的興味，深入挖掘課本內(nèi)容，與生活實際相聯(lián)系，在講堂講授中創(chuàng)設相應的情形，通過多途徑讓學生練習，培育學生杰出的語言表達能力，進而達成新課改下小學語文講授中口語交際能力培育的實效性目的。

參考文獻

[1]姚麗琴.淺談小學語文口語交際教學中存在的問題及策略[J].讀書文摘，2017（08）：87.

[2]吳燕.如何解決小學語文口語交際教學中存在的問題[J].知音勵志，2016（20）：203.