“我愛(ài)絲網(wǎng)花”校本課程的實(shí)踐探索

丁福陽(yáng)

摘要：《我愛(ài)絲網(wǎng)花》教學(xué)內(nèi)容豐富，從基本工具、材料及技法學(xué)起，到簡(jiǎn)單的馬蹄蓮、火鶴制作再到較復(fù)雜的牡丹、愛(ài)麗絲等花卉，還有活靈活現(xiàn)的金魚(yú)、孔雀等。在教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)習(xí)一種絲網(wǎng)花的制作，結(jié)合著簡(jiǎn)單的插花造型，培養(yǎng)學(xué)生的插花技巧，都能逐步培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣。本文就絲網(wǎng)花的制作等方面進(jìn)行教學(xué)模型實(shí)踐探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);校本;絲網(wǎng)花;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的教育已經(jīng)取得了較大程度的發(fā)展，但是，由于資源分配的不平衡，農(nóng)村中學(xué)存在教學(xué)資源匱乏、校本課程無(wú)特色等問(wèn)題。在“絲網(wǎng)花”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐上，我們立足學(xué)校實(shí)際，探索出美術(shù)教學(xué)與絲網(wǎng)花相輔相成的方法，通過(guò)研究和實(shí)踐，學(xué)校把當(dāng)?shù)刭Y源的利用落實(shí)到具體的教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，并探索出適合實(shí)施校本課程的教育教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生的厭學(xué)心理，啟迪孩子們的智慧，鍛煉孩子們的實(shí)際動(dòng)手能力，提高孩子們走進(jìn)社會(huì)用自己的智慧創(chuàng)造了美好生活的信心，形成學(xué)校特色文化。

一、創(chuàng)設(shè)情境

絲網(wǎng)花并不是真實(shí)的鮮花，而是以“鐵絲”和“廢棄絲襪”為原材料的花束。而關(guān)于“我愛(ài)絲網(wǎng)花”的教學(xué)要讓學(xué)生了解絲網(wǎng)花的性質(zhì)和特征，掌握絲網(wǎng)花的制作工藝?；诮虒W(xué)模式，文章選取了其中關(guān)鍵的四步開(kāi)展教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要前提。一方面，教學(xué)主體應(yīng)該讓學(xué)生了解絲網(wǎng)花的歷史、材料、結(jié)構(gòu)和制作方法，而教學(xué)主體可以開(kāi)展多媒體信息技術(shù)教學(xué)[1]，引入網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生們呈現(xiàn)絲網(wǎng)花的有關(guān)視頻課程，并用動(dòng)畫(huà)為學(xué)生們講解絲網(wǎng)花的各個(gè)組成部分，讓學(xué)生們能夠更加形象地理解絲網(wǎng)花。另一方面，教學(xué)主體還應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以從多種渠道購(gòu)入各種形態(tài)的絲網(wǎng)花，擺放在教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)空間，讓學(xué)生能時(shí)刻接觸和感受到絲網(wǎng)花。這種情境能夠讓學(xué)生們感受到絲網(wǎng)花的氛圍[2]，為下一步的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)觀察

在素質(zhì)教育的理念中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)科的建設(shè)者和研究者，因此，校本課程實(shí)施應(yīng)該充分發(fā)揮教師的作用[2]。首先，教學(xué)主體應(yīng)該基于中學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，組織語(yǔ)言，用通俗高效的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生講解絲網(wǎng)花的形狀特點(diǎn)等，同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多元化的角度去觀察絲網(wǎng)花。其次，中學(xué)生主體也應(yīng)該集中注意力，開(kāi)展針對(duì)絲網(wǎng)花的細(xì)致觀察，比如要觀察絲網(wǎng)花的顏色、形狀、材料、用的制作工具等等。實(shí)踐證明，觀察的過(guò)程也是調(diào)動(dòng)大腦進(jìn)行思考的過(guò)程，但是這種思考是相對(duì)初步的，是建立在實(shí)踐之前的思考，是相對(duì)抽象的，同時(shí)也是后續(xù)操作的必要前提。

三、小組制作

教學(xué)主體在引導(dǎo)學(xué)生觀察絲網(wǎng)花之后，應(yīng)該開(kāi)展絲網(wǎng)花的制作過(guò)程。而絲網(wǎng)花的制作應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。首先，教師為學(xué)生布置絲網(wǎng)花的制作任務(wù)，如絲網(wǎng)花的形狀、顏色、材料以及自主特色，讓學(xué)生明確最終的成品樣式。其次，絲網(wǎng)花的制作應(yīng)該以小組為單位進(jìn)行展開(kāi)，因此，教學(xué)主體應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體多元智能的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分組。而各個(gè)小組在成立之后，各個(gè)成員可以對(duì)制作任務(wù)進(jìn)行分配，比如，搜集材料、搜集制作工具、繪制結(jié)構(gòu)圖案、負(fù)責(zé)具體制作等。最后，絲網(wǎng)花的形狀以及制作方法應(yīng)該是多樣化的，而學(xué)生主體不應(yīng)該被絲網(wǎng)花樣品的“條條框框”所限制，教學(xué)主體可以鼓勵(lì)學(xué)生用更加新穎的方法，更加多樣化的材料來(lái)制作絲網(wǎng)花。除此之外，教學(xué)主體一定要做好對(duì)絲網(wǎng)花制作過(guò)程的觀察工作，對(duì)各個(gè)小組遇到的問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)行適度地引導(dǎo)。

四、展評(píng)和總結(jié)

各個(gè)小組在完成了絲網(wǎng)花的制作之后，并不意味著課程的結(jié)束，各個(gè)小組要對(duì)制作的作品進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，教學(xué)主體應(yīng)該對(duì)小組的制作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，最終引導(dǎo)學(xué)生取得更大程度的進(jìn)步。一方面，教學(xué)主體可以組織各個(gè)小組展示自身的絲網(wǎng)花作品，各個(gè)小組的匯報(bào)人要對(duì)制作材料和過(guò)程進(jìn)行講解，比如，有的小組的材料包括剪刀、鉗子、套筒絲襪、鋼絲、花桿、綠色膠帶等。另外，教學(xué)主體還可以組織各個(gè)小組開(kāi)展絲網(wǎng)花的小組互評(píng)，找出各個(gè)小組作品存在的問(wèn)題，為小組進(jìn)行針對(duì)性地提高提供建議，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散型思考。

結(jié)束語(yǔ)

我們實(shí)施“我愛(ài)絲網(wǎng)花”校本課程很有效的彰顯了課程教學(xué)的“知行合一”理念，體現(xiàn)了美術(shù)拓展教學(xué)的觀察和制作、欣賞和述評(píng)的課程融合。這種模式對(duì)于課程資源匱乏的農(nóng)村中學(xué)具有很強(qiáng)的適用性。通過(guò)《我愛(ài)絲網(wǎng)花》校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施，一定程度上，彰顯了特色辦學(xué)的思想。

（本文系承德市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃年度課題《農(nóng)村中學(xué)校本課程“我愛(ài)絲網(wǎng)花”開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的研究》成果）

參考文獻(xiàn)

[1]李婷婷.美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2]王瓊.核心素養(yǎng)背景下的初中美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)策略[J].美術(shù)教育研究，2019（16）：160-161.