劉暢

摘要：在教育改革不斷推進的今天，從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向綜合能力教學(xué)成為教師重點研究的課題。身為一名初中階段的歷史教師，也要加強對學(xué)生理性思維、探究能力的培養(yǎng)，以將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人?；诖耍恼戮腿绾螛?gòu)建思維型課堂進行了深入的研究，期望在有效策略的引導(dǎo)和推動下提升學(xué)生的歷史思維能力，使其能夠客觀看待歷史事件與人物，進而助力學(xué)生的全面提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;思維型課堂;教學(xué)研究

一、前言

思維型歷史課堂即在做好基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重采取科學(xué)思維方式幫助學(xué)生認識事物，以踐行到行動中來。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：以學(xué)思結(jié)合為指導(dǎo)的初中歷史教學(xué)，要通過優(yōu)化教學(xué)方法，建立高效思維課堂，以助力學(xué)生綜合能力的提升。這就要求教師重新審視當(dāng)下的課堂教學(xué)，抓住問題并積極探索新的教學(xué)模式，通過為學(xué)生構(gòu)建廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，以打破學(xué)生的固定思維，實現(xiàn)他們的有效學(xué)習(xí)?；诖?，文章立足初中歷史，從思維型課堂構(gòu)建視角出發(fā)，對文章主題進行深入闡述。

二、核心素養(yǎng)視域下初中歷史思維型課堂教學(xué)模式的探索和實踐

歷史思維是一個抽象的概念，簡單來講即學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)重新認識歷史和當(dāng)今生活的一個思維過程。它不單是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。學(xué)生只有具備歷史思維能力，才能客觀認識歷史事件和人物，才能理性做出科學(xué)、中肯的評價，才能促進自身正確價值觀的發(fā)展。基于此，文章對核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的歷史思維型課堂構(gòu)建進行了研究：

（一）做好課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

導(dǎo)入是教學(xué)的開端，有效的導(dǎo)入可以促使學(xué)生全身心的進入到課堂中來。這就需要教師深入教材，把握好歷史知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并通過構(gòu)建問題情境引發(fā)學(xué)生的思考。同樣，在實際的教學(xué)中，教師還要全面把握學(xué)生的實際情況，為他們留出更多的自主思考空間，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、概括等，發(fā)散學(xué)生的思維。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩漢的科技和文化》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放紙的制造過程，并提出問題：紙發(fā)明之前的書寫材料主要是什么？和紙相比有什么弊端？通過視頻播放、問題引導(dǎo)，學(xué)生認識到了樹皮、漁網(wǎng)等制造紙的成本很低，而且便于文化的傳播。在上述的課堂教學(xué)中，不僅體現(xiàn)了歷史的韻味，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立起了歷史事實和問題的關(guān)系，進而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維。

（二）注重教學(xué)過程，強化學(xué)生的探究意識

學(xué)生歷史思維的發(fā)展需要教師轉(zhuǎn)變以往的理念，并通過對學(xué)生開展思維訓(xùn)練來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?；诖耍處熞朴眯抡n改倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究性學(xué)習(xí)等方式來強化教學(xué)效果。在真正開展教學(xué)之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，抓住歷史課堂的五大要素，在借助小組的力量開展交流最終展示成果。在這一過程中，教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生用歷史思維闡述知識，并根據(jù)課堂教學(xué)情況不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生從較高的層次理解歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程以及實際意義。在學(xué)生展示成果的過程中，教師則要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和疑點，并以此為基礎(chǔ)開展班級討論，并在這一過程中產(chǎn)生思維碰撞，提升學(xué)生的思辨能力。比如初中歷史模擬試卷中的材料題，讓學(xué)生從不同視角對“閉關(guān)鎖國”政策對我國產(chǎn)生的影響進行闡述，以教材為基礎(chǔ)開展歷史探究活動是最基本的方式，在實際的教學(xué)中，同學(xué)們將“閉關(guān)鎖國”和“改革開放”史料進行對比，將“閉關(guān)鎖國”的原貌展示展現(xiàn)了出來，進而引發(fā)了學(xué)生的深度思考，并促進了他們發(fā)散性歷史思維的形成。教師只有善于整合資源，為學(xué)生構(gòu)建開放性學(xué)習(xí)空間，才能推動歷史教學(xué)活動的有序開展，才能引發(fā)學(xué)生的深入思考，以不斷強化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程。

（三）深化歷史內(nèi)容，構(gòu)建高效思維課堂

思維型的歷史課堂是動態(tài)發(fā)展的，教師除了引導(dǎo)外，更要結(jié)合學(xué)生的實際情況將思維訓(xùn)練滲透到教學(xué)之中，讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)散思維，打開自己的知識層面，進而提升自身利用知識解決實際問題的能力。當(dāng)然，教師還可以基于學(xué)生情況、歷史內(nèi)容不斷的優(yōu)化教學(xué)模式，在通過實際測驗檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在對學(xué)生開展測驗訓(xùn)練的時候，要從不同層次學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)置有效的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在訓(xùn)練中得到思維的提升。為了完成高效思維課堂的構(gòu)建，在完成單元知識學(xué)習(xí)之后，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)，以時間為軸探尋歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的強化和思考，以提升學(xué)生的歷史思維能力。采取這一方式開展教學(xué)，不僅可以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和體會在解決問題的過程中，發(fā)散自己的思維，進而有效的提升自身解決實際問題的能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興運動》這節(jié)內(nèi)容時，教師便可以基于歷史教材，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對文藝復(fù)興爆發(fā)的背景、意義進行分析，找出隱藏在表象下的謎底，進一步提升學(xué)生的歷史分析能力。同時，教師還可以通過為學(xué)生講述文藝復(fù)興期間的杰出代表人物，通過對這些歷史人物的思考和評價，學(xué)習(xí)他們身上優(yōu)秀的品質(zhì)，并促進學(xué)生堅持真理、勇于開拓創(chuàng)新的信念的形成，以構(gòu)建思維型歷史課堂，打開歷史課堂思維的窗戶。

結(jié)束語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中歷史教學(xué)中，教師要樹立起“以生為本”的理念，在強化學(xué)生歷史基礎(chǔ)的同時，從學(xué)生的實際情況出發(fā)優(yōu)化教學(xué)策略，并通過巧設(shè)問題喚醒學(xué)生的歷史思維，促進學(xué)生歷史思維的形成，以為他們更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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