農(nóng)村初中班主任德育管理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

魏廣能

摘要：隨著教育的發(fā)展與現(xiàn)代化，人們的教育觀念也在更新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，已經(jīng)不再是唯一要求，培育學(xué)生良好道德品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，已經(jīng)成為了教育的重要趨勢(shì)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生身心有所發(fā)育，但還不是十分成熟，對(duì)一切事物都很好奇，也容易受到不良行為的誘惑，偏離正確的發(fā)展道路，所以對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行德育管理非常有必要。同時(shí)，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)受到各種因素的限制，所以德育教育的效果并不理想，阻礙了農(nóng)村學(xué)生的健康成長(zhǎng)，所以，解決農(nóng)村地區(qū)德育管理面臨的問(wèn)題，提升農(nóng)村德育管理的效果，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，就成為了一件非常迫切的事情。因此，在本文中，筆者分析和研究了農(nóng)村初中班主任德育管理的問(wèn)題，并提出了相關(guān)策略，以期能夠?qū)r(nóng)村初中班主任德育管理有所裨益。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中班主任;德育管理;問(wèn)題應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、農(nóng)村初中班主任德育管理存在的問(wèn)題

（一）留守兒童眾多

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，不管是城市還是農(nóng)村，都取得了很大發(fā)展，但是相較于城市，農(nóng)村各方面仍存在較大的差距，所以為了提高收入，改善生活，許多農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)都進(jìn)入城市打工，這也就導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了大量留守兒童。在日常生活中，留守兒童都是由爺爺奶奶等親人照顧和教育，長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的關(guān)心和照顧，同時(shí)因?yàn)槔先说慕逃^念比較落后，對(duì)留守兒童不是過(guò)于寵溺，就是漠不關(guān)心，這種情況導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，不管是學(xué)習(xí)還是德育方面，特別是德育方面，因?yàn)槿狈φ_的引導(dǎo)和教育，學(xué)生的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)都出現(xiàn)了較大的問(wèn)題，影響著班主任德育管理的效果。

（二）班主任不重視德育管理

相較于城市，農(nóng)村各個(gè)方面都比較落后，學(xué)生想要走出農(nóng)村，獲得更好的發(fā)展，就要努力學(xué)習(xí)。所以班主任在日常教育和管理中，就會(huì)花大力氣為學(xué)生進(jìn)行文化教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生日常德育管理，則有意無(wú)意地采取了忽略的態(tài)度。因?yàn)檗r(nóng)村各種原因的限制，學(xué)生本身就存在一定德育問(wèn)題，如果教師再不重視，那么德育管理的效果更加難以得到提升。

（三）學(xué)生配合程度低

因?yàn)檗r(nóng)村條件的限制，再加上初中生剛好進(jìn)入青春期，所以非常容易出現(xiàn)叛逆心理，當(dāng)班主任開(kāi)展德育管理時(shí)，學(xué)生在很多時(shí)候都不配合班主任的管理，自覺(jué)接受德育教育，同時(shí)，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生缺少父母的關(guān)愛(ài)，而家中老人因?yàn)槲幕潭容^低，所以無(wú)法用自身的良好行為和品質(zhì)教育和引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生不配合教師的德育教育。所以學(xué)生不配合，也是班主任德育管理中的一大問(wèn)題。

二、農(nóng)村初中班主任德育管理策略

（一）走進(jìn)學(xué)生，用心取得信任。

班主任只有與學(xué)生建立緊密地聯(lián)系，真正走到學(xué)生心中，學(xué)生才會(huì)信任班主任，依賴班主任，自覺(jué)接受班主任德育管理。因此，在日常教育和管理中，班主任就要走到學(xué)生當(dāng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確地了解，然后在基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)的德育管理、同時(shí)，班主任還可以定期家訪，特別是針對(duì)德育問(wèn)題比較明顯的學(xué)生，班主任要與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，將一些德育理念和方法滲透給學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，這樣在日常生活中，就可以盡可能引導(dǎo)和教育學(xué)生，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理，從而有效提升德育管理的效果。

比如，班級(jí)中的一名學(xué)生一段時(shí)間出現(xiàn)了遲到早退的現(xiàn)象，看到這樣的情況后，筆者并沒(méi)有立即批評(píng)這名學(xué)生，而是在他一次早退的時(shí)候，對(duì)他進(jìn)行了家訪，到學(xué)生家里后，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這名學(xué)生在照顧生病的爺爺，他遲到早退的原因也是為了照顧爺爺，對(duì)此筆者先表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生，同時(shí)也提醒他，告訴他以后家里有事要和老師說(shuō)，老師也會(huì)幫忙解決問(wèn)題。自此以后，這名學(xué)生非常信任筆者，有問(wèn)題也會(huì)積極尋求筆者的幫助，沒(méi)有再出現(xiàn)過(guò)學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。

（二）營(yíng)造良好班風(fēng)，塑造學(xué)生思想。

環(huán)境對(duì)于學(xué)生思想品德的形成，起著直接的影響，良好的班風(fēng)能夠使學(xué)生在潛移默化中，自覺(jué)規(guī)范自身的行為，形成良好的道德品質(zhì)。因此，班主任在開(kāi)展德育管理的過(guò)程中，就要對(duì)班風(fēng)班貌引起足夠的重視，然后在此基礎(chǔ)上，采取有效措施，營(yíng)造良好的班風(fēng)班貌，在良好的班級(jí)環(huán)境中，學(xué)生的思想就會(huì)受到熏陶，受到周圍人的感染，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)規(guī)范行為，形成良好的行為習(xí)慣，提升思想道德品質(zhì)。所以班主任在營(yíng)造班風(fēng)班貌時(shí)，就可以采用以下措施。如制定班規(guī)，在班級(jí)當(dāng)中張貼勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，為學(xué)生樹(shù)立道德模范等，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，就能形成良好的班風(fēng)班貌，在這樣良好的環(huán)境中，就能塑造學(xué)生的思想，使學(xué)生不斷提升自身的道德素養(yǎng)，提升班主任德育管理的效果。

（三）一視同仁，平等對(duì)待學(xué)生

初中生心智雖然有所發(fā)育，但是還不成熟，內(nèi)心仍然希望得到他人，特別是父母和教師的關(guān)注，如果被表?yè)P(yáng)或夸獎(jiǎng)，他們就會(huì)激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力。但是由于農(nóng)村學(xué)生大多是留守兒童，所以平常很少接觸父母，無(wú)法受到父母的關(guān)注，這個(gè)時(shí)候班主任就要承擔(dān)起教師和父母的雙重責(zé)任，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)每一名學(xué)生，都要盡量給予足夠的關(guān)注，這樣學(xué)生受到班主任的關(guān)注和激勵(lì)后，就是反思自己，思考自己的行為是不是符合班主任的德育管理標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而規(guī)范自身的行為，自覺(jué)培育道德修養(yǎng)。同時(shí)，班主任在開(kāi)展德育管理時(shí)，不管是好學(xué)生，還是學(xué)困生或是有德育瑕疵的學(xué)生，都要做到一視同仁，平等對(duì)待每一位學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)感受到班主任的善意，而且在德育管理中，班主任還要多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的不足則要在私下指出，這樣學(xué)生的自尊心就會(huì)受到維護(hù)，從而不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，改正不良的思想，從而真正建立起良好的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

比如，有一次在筆者班級(jí)中出現(xiàn)了打架的情況，打架的兩名同學(xué)因?yàn)橐稽c(diǎn)瑣事沒(méi)有控制住情緒就動(dòng)了手，其中一名學(xué)生學(xué)習(xí)較好，另一名則是學(xué)困生，但是筆者并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)的好壞而區(qū)別對(duì)待，而是先了解清楚了事情的情況，發(fā)現(xiàn)二者都有責(zé)任，于是便對(duì)兩人都進(jìn)行了批評(píng)教育，并引導(dǎo)他們握手言和，自此后，筆者班級(jí)中再也沒(méi)有出現(xiàn)打架的情況。

三.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育的發(fā)展與進(jìn)步，德育教育越來(lái)越受到重視，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但是，因?yàn)檗r(nóng)村各種原因的制約，班主任的德育管理還存在著一定的問(wèn)題，所以班主任在開(kāi)展德育管理時(shí)，就要正視問(wèn)題，采用有效策略解決德育管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此來(lái)不斷提升農(nóng)村學(xué)生的思想道德品質(zhì)，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]何其茂.初探農(nóng)村初中班主任德育工作的有效策略[J].新課程，2021（25）：228.