核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)探究

湯靜

摘要：教育改革不斷深化的如今，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為了教育界中的熱詞。核心素養(yǎng)要求下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理念與方式也在不斷更新與變革，其中主題閱讀優(yōu)勢明顯。小學(xué)語文教師通過單元主題閱讀教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀、有效閱讀、延伸閱讀、愛上閱讀，大大提高學(xué)生的語文閱讀能力與水平，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;單元主題;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一座大山，讓教師和學(xué)生都備為頭疼。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用灌輸式的課堂教學(xué)方式，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。且一篇文章內(nèi)的信息量與知識點都是十分豐富的，沒有側(cè)重點的單篇教學(xué)也只會提高學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的難度。因此，小學(xué)語文教師要積極利用教材，改變教學(xué)策略，將核心素養(yǎng)滲入閱讀教學(xué)之中，以單元主題閱讀的教學(xué)方式提高教學(xué)效率。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

1、閱讀教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，打擊學(xué)生閱讀積極性

雖然教育在不斷發(fā)展，新式的小學(xué)語文教學(xué)手段層出不窮，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，加上應(yīng)試教育壓力的增大，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難有效革除，素質(zhì)教育很難有效落實。

在有限的課堂教學(xué)時間下，大多數(shù)小學(xué)語文教師追求進(jìn)度，依舊采用機械灌輸?shù)姆绞介_展閱讀教學(xué)，沒有時間開展互動討論，未能給予學(xué)生思考與理解的時間。采用領(lǐng)讀、齊讀、背誦、默寫等陳舊單一的方式強行增強學(xué)生的記憶力，課堂氛圍枯燥無趣，從而大大打擊了學(xué)生的閱讀興趣與積極性。

2、缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，學(xué)生能力發(fā)展效率低

許多小學(xué)語文教師對小學(xué)生存在著主觀上的認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平、思維邏輯能力、自主學(xué)習(xí)能力等等不夠成熟，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生來說是不需要的，直接性地知識傳授與強化記憶式的教學(xué)方式才是該階段語文閱讀教學(xué)上的正確選擇。因此，從根本上忽略了核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，既沒有融入核心素養(yǎng)的理念，也沒有改變教學(xué)方式的意圖，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法得到有效提升和綜合發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)策略

1、提高教學(xué)能力和素養(yǎng)水平，制定適應(yīng)性的教學(xué)目標(biāo)

首先，小學(xué)語文教師要改變教學(xué)理念，積極適應(yīng)并深入理解“核心素養(yǎng)”下的教學(xué)要求，重新制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。通過不斷進(jìn)行與“核心素養(yǎng)”、“單元主題閱讀”有關(guān)的理論研究和教學(xué)實踐，提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)水平。堅持“以學(xué)生為主體”，吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，做到核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的深度結(jié)合，有效提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

比如，小學(xué)語文三年級上冊的第三單元，是有關(guān)童話的一個單元。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，單篇閱讀教學(xué)上，在滿足基礎(chǔ)的目標(biāo)教學(xué)時，還要針對主題進(jìn)行深入性的理解和閱讀。另外，也要關(guān)注整個單元的主題性，培養(yǎng)學(xué)生對童話的感悟能力，鍛煉學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生把握童話這一文章體裁的綜合運用能力與情感審美，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2、結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力

教材是進(jìn)行主題閱讀教學(xué)的重要依托，小學(xué)語文教師要吃透教材，最大化地進(jìn)行利用。統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材進(jìn)行了單元性的編排，每個單元都有一個主題，為小學(xué)語文教師展開主題閱讀提供了便利。而課外閱讀是重要的教學(xué)補充與拓展，小學(xué)語文教師要將二者相結(jié)合，才能真正提高單元主題閱讀教學(xué)的效率。

比如，小學(xué)語文四年級上冊的第一單元，主題是自然?！队^潮》展現(xiàn)了錢塘江大潮的壯美，《走月亮》描繪了月夜下的美麗圖景，《現(xiàn)代詩兩首》描寫了晚江和花牛景，《繁星》將星星寫的如夢似幻……在學(xué)習(xí)這個單元時，教師在讓學(xué)生認(rèn)識重點生字詞、學(xué)習(xí)寫作手法、體悟情感的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然主題的課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，加強學(xué)生的情感理解，提高學(xué)生的閱讀能力。此外，小學(xué)語文教師還要結(jié)合核心素養(yǎng)要求進(jìn)行單元主題的升華與理解，利用好單元主題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、感悟生活的情感。

3、豐富主題閱讀的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

陳舊單一的教學(xué)方式會打擊學(xué)生的閱讀積極性，只注重學(xué)生的某一方面能力的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要豐富教學(xué)方式與手段，激活課堂氛圍，讓學(xué)生有興趣地主動參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中來，培養(yǎng)核心素養(yǎng)下學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)水平。

比如，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。充分利用多媒體設(shè)備的音頻、視頻等功能塑造情境，或是通過角色扮演、朗誦等教學(xué)形式營造情景氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，創(chuàng)建討論平臺。一是合理設(shè)置問題，增加師生的互動交流;二是利用小組討論，進(jìn)行閱讀內(nèi)容、問題、情感等的交流與分享，增加生生交流。讓學(xué)生在傾聽他人時提高自身的思維邏輯能力，在分享過程中增強語言表達(dá)能力，還可以活躍課堂。再如，進(jìn)行創(chuàng)作和再創(chuàng)作，對于主題文章進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、同主題創(chuàng)作等，利用多種創(chuàng)作形式提高學(xué)生的寫作能力與閱讀運用能力，在寫作的過程中加深理解和感悟。通過豐富的教學(xué)手段和方式，綜合培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，夯實基礎(chǔ)、豐富拓展，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師要不斷提高自身的教學(xué)水平和素養(yǎng)，深入挖掘教材，將核心素養(yǎng)滲入到閱讀教學(xué)當(dāng)中。要與時俱進(jìn)，改變教學(xué)理念，擴展教學(xué)目光，把握整體性、重點化的單元主題閱讀教學(xué)格局，不斷提高教材閱讀教學(xué)與課外閱讀補充的配合度，全方位有效地提高小學(xué)生的閱讀能力和綜合運用能力，將閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)這兩者很好地融合在一起。

參考文獻(xiàn)

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