羅茜

摘要：在新課程改革背景下，小學語文識字教學被認為是夯實學生語文學科基礎的重要環(huán)節(jié)，對學生視野的開闊以及其他諸多學科的學習具有顯著意義。但是，受到小學生心理認知的影響，很大一部分學生認為漢字的學習是枯燥無聊的，在課堂上容易走神，導致課堂效率始終不高。面對這一情況，小學語文教師應通過小組合作的模式為學生營造熱烈而活躍的課堂教學氛圍，鼓勵學生積極主動地融入激烈的課堂討論中，在漢字學習中獲得成就感，從而促使學生產(chǎn)生濃厚的語文學習興趣。

關鍵詞：小學語文;識字教學;合作學習;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

識字是學好語文的重要基礎，也是幫助小學生開展一切有效閱讀的前提。趣味識字教學措施與傳統(tǒng)的識字教學不同，它主要將識字建立在興趣的基礎上，通過創(chuàng)設豐富有趣的互動活動，引導小學生在主動學習的狀態(tài)下完成識字教學的目標。趣味識字教學措施中的各項教學活動創(chuàng)意性較高，語文教師謹遵素質(zhì)教育的各項要求，為小學生的識字學習創(chuàng)設了良好的學習氛圍和環(huán)境，同時結合不同年齡段小學生的認知、興趣、需求等特點，整合創(chuàng)編了新奇有趣的識字教學形式，有效強化小學生對漢字的認知、理解、記憶效果，確保小學生的識字學習更加順暢。

一、革新教學思路，培養(yǎng)學生的識字游戲意識

改變學生對于識字教學刻板的印象，是學生學好漢字的基礎。尤其對于低年級的學生來說，一些陌生漢字的學習是比較復雜且困難的，學生在學習期間難免會出現(xiàn)遺漏。因此，教師需要從解讀字形入手，將具體的漢字分解開來，利用快樂識字的方式帶領學生識字，以此降低學生識字的難度。例如，在《棉花姑娘》一課的識字教學當中，為了協(xié)助學生更好地學習和認識課文中所提及的“病、別、奇、姑、娘、只、星”等生字詞，熟練掌握這些生字詞的字義以及結構，一方面，教師巧妙利用生字分解的方法指導學生進行生字的學習。在此期間，教師引導學生將課文當中的生字統(tǒng)一進行了分解，并要求學生按照生字的偏旁結構以及字型結構對這些生字逐一進行學習，以此來降低學生學習和認識生字的難度，提高學生識字的效率。另一方面，為了讓學生在課堂學習的過程中養(yǎng)成一定的識字意識，教師還就課文中所提及的“病、別、奇、姑、娘、只、星”等生字，為學生開發(fā)和設計了“我來組組看”的組詞造句活動。在此次“我來組組看”的組詞造句活動當中，教師可以將“病、別、奇、姑、娘、只、星”等生字全部進行拆分，并將所拆分的字分別寫在不同的卡片上，比如，將“奇”字拆分為“大”和“可”，分別將“大”和“可”寫在卡片上。而學生需要做的就是在有限的時間內(nèi)，上講臺將標注有“大”“可”“口”“八”“古”“女”“良”等卡片按照自己的理解進行組字，看看哪名學生能夠在有限的時間內(nèi)組成最多的生字，組字最多的學生即可獲得此次組字游戲的勝利。

二、豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新識字學習模式

在進行小學語文識字教學的過程中，教師還應該注意的是學生自身差異性對教學效果的影響。小學生受到學習環(huán)境、知識儲備和思維發(fā)展等因素的影響，在進行同一知識點的教學過程時也會產(chǎn)生不同的學習結果，這樣的差異性使得學生的漢字儲備量參差不齊，學生在應用和記憶方面也有所不同，因此，教師在開展語文的識字教學時也要注意尊重這種差異性，不斷豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新識字學習模式，制定個性化的學習方案，幫助學生全面提升自身的識字能力，開闊文化視野。小組合作學習是有效的教學創(chuàng)新方法，教師可根據(jù)學生的識字能力將其劃分為不同的學習小組，在合作的氛圍下共同參與其中完成學習任務，培養(yǎng)其合作的精神和良好品質(zhì)，感受文字的魅力。比如，在進行《動物兒歌》的相關知識教學時，本節(jié)課的重點內(nèi)容是帶領學生將課上所學詞語如“蜘蛛、蜻蜓、蝌蚪、蚯蚓”等填寫到相應的情境中，完成語文對話。為了幫助他們更好地理解學科內(nèi)容，教師可以引導學生小組合作，分別扮演不同的角色完成對話內(nèi)容，感受到每個詞語應用其中的不同含義，掌握動物類生字的特點，結合所學知識和語感深化文字素養(yǎng)，安排一些生活化的情境更有助于學生提升漢字的應用能力，具備學以致用的技巧和水平。

三、組織豐富多彩識字活動，調(diào)動學生多感官參與學習

小學時期學生正處于身心成長關鍵時期，他們在此期間會自然地釋放出自己的天性，在不斷向陌生事物發(fā)出質(zhì)疑以及積極參與趣味游戲的過程中鍛煉思維能力，強化自身的綜合素養(yǎng)，同時由于這些與生俱來的天性，他們難以在課內(nèi)四十分鐘內(nèi)完全集中注意力，在教師對知識點進行枯燥解讀時他們?nèi)菀讓⑺季w偏離課堂，專注力的降低也影響了他們的學習效率與質(zhì)量?；诖私處熆山M織豐富的識字活動，如小組搶答、你劃我猜、趣味聽寫、識字表演等，在此過程中教師將課程的主導權全部交到同學們的手中，讓他們可以在發(fā)揮出主觀能動性的前提下調(diào)動自己的多重感官，以飽滿的熱情去學習生字、應用生字，最終在潛移默化中內(nèi)化所學，豐富他們知識儲備的前提下也能為后續(xù)更高難度知識的教學打下基礎，保證真正意義上高效課堂的構建。例如教授《大青樹下的小學》一課時，教師首先明確識字教學目標，保證同學們可以在統(tǒng)一學習后了解“晨”“絨”“球”“漢”“服”“裝”“扮”“讀”“靜”“?！薄按帧钡茸值暮x，并要求他們掌握每一個字在實際學習與生活中的正確用法，其間教師可以在尊重學生課堂主體地位的前提下為他們組織你劃我猜游戲，每兩名同學為一個小組，其中一人背對黑板，一人面向黑板，教師在課件內(nèi)隨機出示生字，由面向黑板的同學做出相應動作，另一名同學猜詞，這樣一來既能夠提高課堂教學的趣味性，調(diào)動學生的學習積極性，同時還能起到復習鞏固的作用，夯實他們語文基礎，提高他們的綜合素養(yǎng)。

結束語

語文識字是每一名小學生在入門學習階段必須接觸到的關鍵內(nèi)容。學生識字認字的精準性將對其閱讀能力發(fā)展、寫作能力的發(fā)展具有直接影響。所以，為了提升小學語文識字教學的效率，教師應根據(jù)教學大綱要求以及班級內(nèi)學生的實際水準合理設置合作學習小組，鼓勵學生以小組為單位參與游戲活動，在充滿趣味的多元化教學情境中體會漢字的博大精深，鑒賞漢語言文學的魅力，開展以興趣為導向的課堂教學，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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