思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語情境教學(xué)

鄧麗

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生的英語基礎(chǔ)還很薄弱，幫助學(xué)生對(duì)英語單詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握是十分重要的內(nèi)容。在以往的英語課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)顯得十分枯燥，學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣，也就無法達(dá)到教學(xué)的效果。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生生動(dòng)形象且直觀地呈現(xiàn)出英語知識(shí)，有助于激活學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生得到英語能力的全面提升，從而為其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

思維導(dǎo)圖主要是指借助一些圖片或語言，從一個(gè)中心點(diǎn)逐漸向外擴(kuò)展，開展教育、講說或思考活動(dòng)，其屬于一種思維過程。目前，思維導(dǎo)圖模式在我國(guó)教育事業(yè)中應(yīng)用較為廣泛，且在實(shí)際應(yīng)用過程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思考能力的有效培養(yǎng)，也使學(xué)生的思維體系得到了進(jìn)一步擴(kuò)展。此外，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)為可以有效發(fā)掘?qū)W生的潛力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提升學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵。小學(xué)英語學(xué)科所涉及的知識(shí)內(nèi)容往往較為基礎(chǔ)，但盡管如此，小學(xué)生理解起來也相對(duì)困難，這就需要教師創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)情境，將英語知識(shí)點(diǎn)通過更為具象化的方式展示在學(xué)生面前，而將思維導(dǎo)圖融入英語課堂情境創(chuàng)設(shè)，則可以提升學(xué)生的英語綜合水平。

一、小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用

在小學(xué)英語教學(xué)中，有效利用思維導(dǎo)圖對(duì)英語材料進(jìn)行分析，能夠使原本復(fù)雜難懂的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、直觀化，幫助學(xué)生更加有效地理解相關(guān)英語知識(shí)。小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是進(jìn)行單詞教學(xué)以及課文閱讀，但這一階段的學(xué)生詞匯量很少，學(xué)習(xí)文章有較大的難度，且許多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)本身有著畏懼的心理，導(dǎo)致其十分害怕學(xué)習(xí)英語[1]。而思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，能夠改變學(xué)生以往記憶單詞以及閱讀課文的形式，用更加直觀形象的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意主動(dòng)對(duì)單詞以及課文進(jìn)行理解與掌握，有效提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。此外，為學(xué)生呈現(xiàn)出完整的思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語內(nèi)容的想象與創(chuàng)造，使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)自身英語思維的激活，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維，也能夠有效降低英語學(xué)習(xí)的難度。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語情境教學(xué)

（一）利用思維導(dǎo)圖模式設(shè)定問題情境

小學(xué)生往往對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)知淺顯，并沒有形成自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這也使很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，久而久之便會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去熱情。因此，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中掌握要點(diǎn)環(huán)節(jié)。小學(xué)生最先接觸到的英語知識(shí)點(diǎn)往往是26個(gè)英文字母，這也是英語學(xué)科最為基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文字母進(jìn)行記憶，從而為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生掌握基本的英語字母之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞及句子的教學(xué)。小學(xué)生頭腦較為靈活，對(duì)新鮮事物及新知識(shí)點(diǎn)的記憶能力較強(qiáng)，但這一階段的學(xué)生往往較為貪玩，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，這就需要教師活躍課堂氛圍，放大學(xué)生的課堂參與感，而設(shè)定問題情境便是一個(gè)較為理想的教學(xué)方式。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂活動(dòng)中發(fā)揮的作用

在小學(xué)英語課堂進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師可以將合作學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分結(jié)合，以此來有效激活教學(xué)課堂，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。首先，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其進(jìn)行層次劃分，同一層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。隨后，根據(jù)學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)能力安排對(duì)應(yīng)的英語活動(dòng)，并充分利用思維導(dǎo)圖讓不同小組的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，也能夠讓學(xué)生在參與活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)其英語綜合能力的有效培養(yǎng)。

（三）利用思維導(dǎo)圖設(shè)定閱讀情境

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語的重要組成部分，教師應(yīng)該注意融入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，通過這種方式進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，學(xué)生在閱讀過程中能更為準(zhǔn)確地把握關(guān)鍵點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注意先讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有整體感知，然后引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式把握文章脈絡(luò)，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度，這樣更有利于學(xué)生記憶文章中的關(guān)鍵語句、詞匯，同時(shí)能使復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)變得更為清晰，有利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體記憶。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意與學(xué)生一同融入課文閱讀的情境，并與學(xué)生一同繪制思維導(dǎo)圖。教師可以設(shè)定以小組為單位的思維導(dǎo)圖構(gòu)建及分析模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組探討的過程中積極發(fā)表自己的意見，進(jìn)而互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這也能使學(xué)生對(duì)自身當(dāng)前的閱讀能力有更為清晰的認(rèn)知。教師在與學(xué)生一同繪制課文的思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該注意將課文理解與分析的具體內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，理清詞匯與詞匯之間的銜接關(guān)系、句子與句子之間的邏輯關(guān)系、段落與段落之間的層次關(guān)系，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。

結(jié)束語

總而言之，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際接受能力及興趣進(jìn)行深入分析。思維導(dǎo)圖模式可以為小學(xué)生搭建起完善的思維框架，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握相應(yīng)的英語知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該意識(shí)到，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語情境教學(xué)中，需要有一定耐心，對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力及想象力進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]祝春婷.思維導(dǎo)圖引領(lǐng)小學(xué)英語情境教學(xué)[J].教育，2017，28（04）：50.

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[3]朱雅靜.小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的啟示[D].廈門：集美大學(xué)，2018.