初中生物分層教學(xué)策略的實踐研究

王光艷

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生物教師不僅需要傳授學(xué)生生物知識，同時，需要促進(jìn)學(xué)生全方面的成長和發(fā)展。在教學(xué)的過程當(dāng)中，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，重視因材施教的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為起點，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中及時交流和溝通，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高?；诖?，本文章對初中生物分層教學(xué)策略的實踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

初中階段的分層教學(xué)，是“根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，采取不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。這樣的教學(xué)方法能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生物的壓力，使具有一技之長的學(xué)生能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展”在學(xué)生個性化差異日益明顯的今天，分層教學(xué)已經(jīng)是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的分層教學(xué)是指在組織教學(xué)活動的時候，教師以學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力情況等為基礎(chǔ)，以存在的差異為出發(fā)點，重新調(diào)整班級組織形式和教學(xué)方式，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)的教學(xué)活動。有效的分層教學(xué)，一方面在于課堂上，另一方面則在于課后，不同階段的分層教學(xué)也能夠達(dá)到不同的效果。首先，從課堂上的分層教學(xué)來看，主要是對班級整體的調(diào)動，讓所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，可以實現(xiàn)有效的調(diào)整班級中教學(xué)安排的合理程度，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的共同進(jìn)步。并結(jié)合教學(xué)在課堂教學(xué)內(nèi)容上的分層，來滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而帶動后進(jìn)生不斷提升自己。其次，從課后階段的分層來看，主要是對焦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率、質(zhì)量以及針對性，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，達(dá)到課上、課下互補(bǔ)的效果，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生快速成長，能夠其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度同步，提升整個班級學(xué)生的平均生物水平。

二、初中生物分層教學(xué)策略的實踐

（一）學(xué)生分層

教師在教學(xué)與日常生活中應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，了解學(xué)生實際情況。為了進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)生分層，教師可以采用小測驗的形式，結(jié)合日常生活中對學(xué)生的了解來劃分層級。一般來說，學(xué)生的層級可分為三層：首先是基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱，對新知識接受度不高，同時缺乏學(xué)習(xí)積極性的C層學(xué)生，對待此層級的學(xué)生主要以鞏固基礎(chǔ)，通過有趣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣為主要目標(biāo);其次，將有一定學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度良好且基礎(chǔ)扎實的學(xué)生劃分為B層級，對待此層級學(xué)生主要在于傳授學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生真正感受到生物的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)大有幫助;最后，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、天賦高、接受新鮮事物快、懂得將所學(xué)知識舉一反三的學(xué)生劃分為A層級，針對此類學(xué)生，教師在完成基礎(chǔ)教育目標(biāo)的同時，可以適當(dāng)為其進(jìn)行一些課外的拓展延伸，布置一些更有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)知識，充分落實以生為本的教育理念，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。

（二）教學(xué)方式分層

在具體的分層教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，采取與不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)與能力相適應(yīng)的教學(xué)，從而使不同層次學(xué)生都獲得發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)每一名學(xué)生都能有所進(jìn)步。對于A層次的優(yōu)等學(xué)生，要求其綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決較有難度的題，教師圍繞這一層次學(xué)生設(shè)計難度較高的靈活性問題，引領(lǐng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行深刻理解，并且靈活運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展特長。而對于B層次學(xué)生，則是要求其能對教材中難度中等的題型初步理解，學(xué)會解決教材中難度中等的題型，也能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)計問題時相對增加點難度，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之后，對基本方法靈活運(yùn)用，發(fā)展這一層次學(xué)生的理解能力以及思維能力。而對于C層次學(xué)生，則是要求這一層次學(xué)生對最基本的知識進(jìn)行理解與掌握，也能解決教材中的雙基題型。而在具體的課堂上，采取小組互助或者“小老師”以及一對一等輔導(dǎo)形式，讓這一層次學(xué)生獲得進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)生物的信心。

（三）作業(yè)分層

在《多細(xì)胞生物體的組成》一課的作業(yè)分層布置上，為了讓學(xué)生能夠提起做生物作業(yè)的興致和動力，教師依照學(xué)生做作業(yè)效率的不同，為學(xué)生分層布置了一些趣味化的作業(yè)，以此來調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的興趣，一改部分學(xué)生對生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)興趣低下的局面。讓效率高的學(xué)生以小組為單位去觀察西紅柿或蘋果的剖面，共同探究植物體器官的結(jié)構(gòu)層次，以此來鞏固課堂所學(xué)知識內(nèi)容。而針對效率一般的學(xué)生，趣味化作業(yè)的布置，則以調(diào)動學(xué)生課堂參與度為主，由教師向這部分學(xué)生布置“綠色開花植物一般由根、莖、葉、花、果實和種子六個部分組成，那么，這六大器官分別有什么作用？”的作業(yè)，并讓學(xué)生在課下試著利用角色扮演的方式來加以闡述和說明，以此來讓這類學(xué)生更好地參與到生物課堂學(xué)習(xí)中來。至于效率較低的學(xué)生，教師趣味作業(yè)的布置通常是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，通過向?qū)W生提出問題“作為生物界一員的多細(xì)胞植物體和人體，它們的結(jié)構(gòu)組成是什么樣的呢？是不是所有細(xì)胞簡單堆積就構(gòu)成了生物體了呢？想不想知道多細(xì)胞生物體的組成呢？”以此來激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究生物知識的欲望和動力。

（四）評測分層

分層建組的目標(biāo)是通過分層，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，從而能更快、更好地提升自我，所以，教師在平時的教學(xué)過程中，要做好分層評測和動態(tài)管理，讓數(shù)據(jù)來源更加廣泛，不要僅僅局限于有限的考試成績，而要從學(xué)生的狀態(tài)、心理等多方面進(jìn)行客觀考慮，同時，動態(tài)管理要跟上，對于已經(jīng)有明顯提升的學(xué)生或上升趨勢顯著的學(xué)生要及時對其組別進(jìn)行調(diào)整，避免出現(xiàn)由于調(diào)整不及時、不合理而降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情況。

結(jié)束語

基于因材施教理念的影響，教師在初中生物課堂上，采用分層次的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，吸引他們積極地參與到課堂教學(xué)中。這樣也能夠營造良好的生物學(xué)習(xí)氛圍，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展和成長，在提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生個性化的成長，確保學(xué)生都能夠保持積極向上的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自信心，真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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本文系貴州省黔西市教育科學(xué)規(guī)劃課題

課題名稱： 初中生物分層教學(xué)策略的研究 課題編號： 2021GH059