劉麗

摘要：隨著素質教育的深入發(fā)展，以及以人為本教育理念的逐步落實，越來越多的教師認識到學生個人主動性與能動性在其學習活動中的重要作用，這種認知的轉變正逐步引導我國基礎教育領域朝著突出學生主體性方向的轉變，在初中語文教學中也是如此。但反觀初中語文教學現(xiàn)狀，不可否認“多教少學”的現(xiàn)象還多有存在。本文以此為出發(fā)點，探討了“少教多學”模式在當下初中語文閱讀教學中的應用策略，希望能為以人為本理念的具體踐行提供建議。

關鍵詞：初中語文，閱讀教學，少教多學模式

引言

對于初中語文閱讀教學而言，教師別具一格的教學方法，將會對教學質量的提升，起著舉足輕重的作用，同時優(yōu)質的教學手段亦能夠完善教學體系，還可充分激發(fā)學生的思維運轉能力，進而可滿足教學之需。因此，教師在課程活動中，應將“少教多學”教學理念納入到語文教學體系制度中，讓學生主動參與到教學過程中，同時教師還應遵循以“學生為主體，教師為客體”的教學原則，讓學生的課堂上，充分發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，不斷探究新知識，增加閱讀學習的主動性，以此來促進閱讀教學質量得到有效的提升。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及弊端優(yōu)勢分析

在初中語文閱讀教學中，“以教定學”、“以教為主”的理念長期占據(jù)教學的主流，對教師的教學觀念與學生的學習習慣都產生了深刻影響，而這也正是現(xiàn)代教育理念在推廣與實踐中需克服的難題。部分教師會在傳統(tǒng)與現(xiàn)代理念的沖突中難以找準定位，在教學方式的改進方面不夠徹底，要么換湯不換藥，要么舊壇裝新酒。也有部分教師急功近利，在教學手段上盲目求新求異，忽略了學生的認知發(fā)展規(guī)律，也難以取得理想的教學效果。以上兩種情況都是對“少教多學”理念的錯誤把握，對學生在課堂上的學習狀態(tài)與過程并未引起深刻的轉變。學生在課堂上缺乏獨立思考的時間和空間，也缺少在活動中進行體驗式學習的機會，進而使得其語文閱讀能力的提升缺乏著力點。

二、初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的運用策略

2.1重構教學內容，考察學生學情

在“少教”的標準之下，具體應該教什么？這就需要結合語文閱讀教學的內容來分析，按照初中語文的知識體系，其教學內容分為教材指定的固定內容體系，和教師在教學過程中附帶產生的補充性內容體系兩部分。前者主要是指教材中的閱讀文本，后者則是指教師在閱讀教學中對教材文本的二次加工、內容增減、調換處理等重構操作。在無法保證閱讀教學面面俱到的情況下，教師就要加強對閱讀內容的重構，加強對重難點知識的把握，使得語文閱讀教學更具針對性。而重構閱讀內容所參考的因素除了閱讀內容本身的特性，還有學生理解能力、興趣表現(xiàn)、培養(yǎng)目標等因素的考量。教師要加強對學生學情的考察，以滿足學生的學習需求為宗旨，使得閱讀教學的實效性得以提升。

以七年級（下）語文教材中《老王》一文的教學為例，以往教師習慣于憑主觀推測與教學經驗來確定教學方案，比如將教學重點確定為分析文中哪些部分表現(xiàn)了老王的生活不易，以及作者對老王關心的原因和具體表現(xiàn)等。在“少教多學”的理念之下，教師應以學生的學習需求為準，先讓學生自主閱讀課文，然后結合學生的閱讀反饋來確定教學方向，重構教學內容。比如學生的疑問更多表現(xiàn)為不理解課文最后作者所說的“愧怍”情緒的由來，以及對當時社會背景的不了解等。教師要注重把握學生的疑問，再結合對文章語言特色、情感表達等教學目標，來進一步明確《老王》這一篇課文的閱讀教學方案。在初中階段語文閱讀教學中，教師要想有效地應用“少教多學”教學模式，就必須摒棄傳統(tǒng)教學理念，樹立正確的教學理念，在這一過程中教師需要注意以下兩個方面。

2.2建構有效的知識框架，強化學生的理解意識

對于創(chuàng)新教學路徑的引入，教師應遵循“循序漸進”的引入原則，并不是將教學新法立即投入到教學活動中，而是在此過程中做好教學模式改進的過渡，讓學生可以先進入一個適應期的階段。例如：教師首先可以從知識框架的建構入手，如，在學習新知時，教師可將語文閱讀理解中的古詩詞為切入點，將古詩詞的教學提綱提供給學生，讓學生借鑒教師的教學思路，如，在八年級上冊中的古詩《黃鶴樓》中，教師對于古詩的講解多數(shù)是以古詩的誦讀、重點詞語的釋義、歸納詩詞大意、背誦等教學步驟，那么學生在了解教師的講解框架之后，可根據(jù)自己的獨特見解，進而可建構自己獨特的閱讀方式，由此使學生的創(chuàng)造性思維深受啟迪，更為強化了學生的綜合能力，而且學生對詩詞的解讀能力將會更加深入。

2.3自主學習為主，注重精講點撥

在“少教多學”模式下，教師要做好課堂身份的轉換，不應成為高居講臺的“圣人”，要主動拉近同學生之間的距離，自覺成為學生自主學習的助手和指導者。在借助問題、任務和情境導學的過程中，教師應明確該給予學生的是思路和方法的知道，而不是直接公布答案，否則自主學習過程的思想性與探究性難以體現(xiàn)，學生對教師的依賴性也會更強。教師要結合閱讀文本的重難點進行精講和點撥，要做到：學生已經學會了的不講、學生自己能學會的不講、難度超出學生所處學段的不講，確保在有限的時間內高效達成教學目標。

總結：“少教多學”是“以教為主”向“以學為先”的過渡過程，這并非是要求教師生硬地套用模板，而是要在課堂教學中逐漸強化學生的自主學習過程，改掉面面俱到、“滿堂灌”式的教學方式，給予學生更多自主閱讀與思考的空間。教師要將教學的重點從結論性知識的灌輸轉變?yōu)閷W生思路與方法的引導，這對于學生語文素養(yǎng)和閱讀能力的提升有著積極的促進作用。

參考文獻：

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